“傳道”與“授業(yè)”
——思政教育融入英語演講與辯論課路徑初探

幸小梅，王 麗

(廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林，541004)

一、引言

隨著2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布，高校人才培養(yǎng)在“高舉中國特色社會主義偉大旗幟，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學(xué)生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想、國際視野，成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”的理念指導(dǎo)下，如火如荼地進行了一系列教學(xué)改革，基本形成了“多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局”。[1]除了專門的思政課堂，習(xí)近平總書記也在全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]這就要求專業(yè)教師除了充分利用好課堂教學(xué)這一主渠道進行“授業(yè)”外，更要積極地進行“傳道”與“解惑”，進行課堂思政。

《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡稱《教學(xué)指南》)明確指出，除知識、能力要求外，學(xué)生要具有“正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責(zé)任感”[3]?？梢?，在外語專業(yè)人才培養(yǎng)中，知識與能力固然重要，但“價值塑造始終不可缺少”[4]。

英語演講與辯論課作為英語專業(yè)核心課之一，對英語專業(yè)學(xué)生的價值觀塑造非常重要。然而，當(dāng)前該課程依然存在因教師“對英語演講課和口語課的區(qū)別認識不足”[5]而過于偏重策略訓(xùn)練，忽略了價值塑造、思維培養(yǎng)的只“授業(yè)”不“傳道”和“解惑”的痛點。因此，在英語演講與辯論課程中開展思政教育十分必要。

二、思政教育融入英語演講與辯論課程的意義

因英語演講與辯論課課程特點，課上學(xué)生會大量接觸國外的演講、辯論素材，而許多國外演講素材背后蘊含的價值取向較為多元、復(fù)雜，因此，在本課程中進行思政教育十分重要。正如楊金才教授所言，“我們面對的是國外的意識形態(tài)和西方的主流話語，其文化價值觀滲透在語言的背后”[6]。受到學(xué)習(xí)素材中西方主流價值觀的沖擊，學(xué)生容易產(chǎn)生各種困惑，此時教師應(yīng)對學(xué)生進行“傳道”與“解惑”：在課程學(xué)習(xí)中適時引入正確世界觀、人生觀、價值觀，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思想等內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，講好中國故事，將語言教學(xué)與立德樹人結(jié)合起來，將思政元素融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)英語專業(yè)學(xué)生的家國情懷，培養(yǎng)具有全球視野、中國立場、“四個自信”的外語專業(yè)人才。

將思政教育融入英語演講與辯論課程，有利于英語專業(yè)教師在“授業(yè)”的同時“種好責(zé)任田”，有效地進行“傳道”與“解惑”。《教學(xué)指南》指出，英語演講與辯論的教學(xué)內(nèi)容主要包括內(nèi)容準(zhǔn)備和策略訓(xùn)練。[3]其中，演講與辯論內(nèi)容準(zhǔn)備部分有利于思政元素的有效融入，而視、聽、說、讀、寫等多樣的策略訓(xùn)練活動有利于提高課程思政的效果。因此，英語演講與辯論課融入思政教育是達成其課程目標(biāo)的必由之路，是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的有效路徑。

三、思政教育融入英語演講與辯論課程的路徑

英語演講與辯論課實踐性強、課程內(nèi)容多但課時少。以廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院為例，英語演講與辯論課程開設(shè)于英語專業(yè)的第二學(xué)年，共計2學(xué)分，34學(xué)時。在如此有限的課程時間內(nèi)，學(xué)生不但需要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，而且需要進行英語演講、英語辯論的實訓(xùn)與有效輸出。如何在有限的時間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，并進行思政教育是一個值得探討的話題。田朝霞提出的“輸出驅(qū)動、整合教學(xué)”[5]則是解決問題的突破點。這與文秋芳倡導(dǎo)的產(chǎn)出導(dǎo)向法深度契合：產(chǎn)出導(dǎo)向法以輸出為驅(qū)動，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)“學(xué)用一體”，提高學(xué)生實際運用能力；蘊含的“全人教育”理念，主張外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到“工具性與人文性目標(biāo)并重”[7]，與立德樹人的要求不謀而合。因此，將思政教育融入產(chǎn)出導(dǎo)向視域下的英語演講與辯論課程設(shè)計具有可行性與有效性。

針對英語演講與辯論課程內(nèi)容多、課時緊的問題，田朝霞教授進一步提出充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及翻轉(zhuǎn)課堂理念的對策[5]，以期通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)省時高效的課程學(xué)習(xí)。葉方興教授在討論科學(xué)推進專業(yè)教育與思政教育相融合時也提出，專業(yè)教師要“拓展課程思政的實施空間，探索線上課程思政實施模式”[8]?？梢?，線上與線下混合式教學(xué)路徑不僅是英語演講與辯論課的發(fā)展方向，更是思政教育融入英語演講與辯論課程的必由之路。

鑒于此，筆者在英語演講與辯論課程的設(shè)計上貫穿“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，并采用線上與線下混合式教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，教師可以“輸出驅(qū)動—輸入促成—協(xié)同評價”若干循環(huán)鏈作為教學(xué)流程[7]，設(shè)計出難度適中、可操作性強的產(chǎn)出任務(wù)作為驅(qū)動，將知識促成類的課程材料放到智慧樹線上平臺供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；利用線下課堂的有限時間幫助學(xué)生進行答疑解惑，促進學(xué)生知識內(nèi)化與運用實踐，省時高效地完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中，教師將思政元素融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，潤物細無聲地給學(xué)生進行“傳道、授業(yè)、解惑”。

四、思政教育融入英語演講與辯論課程的示例

將思政教育融入產(chǎn)出導(dǎo)向視域下的英語演講與辯論混合式課程需要教師具備較高的思想覺悟，課前充分發(fā)掘課程的思政元素并找好切入點，巧妙地寓思政教育于課程內(nèi)容、課堂活動、師生協(xié)同評價中。通過由上而下、精心設(shè)計的思政元素融入，學(xué)生不再消極被動地接受思政教育，而是能深刻理解、內(nèi)化思政內(nèi)容，從而持續(xù)提高思政教育的效果。綜上所述，思政教育融入英語演講與辯論課程的路徑是：教師根據(jù)思政目標(biāo)確定輸出任務(wù)的主題，以主題引領(lǐng)思政教育的方向；以學(xué)生為中心選取思政素材，用素材促成思政元素的融合；以師生協(xié)同評價為評價體系，力求通過評價持續(xù)提高思政教育的效果。

(一)輸出驅(qū)動：以主題引領(lǐng)思政教育的方向

輸出驅(qū)動是產(chǎn)出導(dǎo)向法的第一步，要求教師在課前設(shè)置恰當(dāng)?shù)妮敵鼋浑H場景，以調(diào)動學(xué)生的積極性與參與的熱情。驅(qū)動任務(wù)對產(chǎn)出的質(zhì)量至關(guān)重要，具有交際性與真實性的情境能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師想要學(xué)生對思政教育融入的任務(wù)產(chǎn)生興趣，就必須精心設(shè)定契合課程內(nèi)容與學(xué)生興趣的思政主題，以主題為引領(lǐng)，勾勒出思政教育的框架。經(jīng)過教學(xué)團隊成員多次開會研討、反復(fù)推敲，本課程初步確定了以下思政教育主題：個性品格培養(yǎng)與理想信念引導(dǎo)、價值觀與道德情操培養(yǎng)、中國文化自信與家國情懷培養(yǎng)、社會責(zé)任感確立與傳播中國聲音等。思政主題的確立有助于教師細分各單元的思政目標(biāo)，在目標(biāo)的指導(dǎo)下再設(shè)計具有吸引力和挑戰(zhàn)度的輸出任務(wù)，以此為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)初試與深入學(xué)習(xí)。需要注意的是，思政元素不能生硬地強加于驅(qū)動任務(wù)，而要與之深度契合，真正做到“潤物細無聲”，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

以介紹性演講為例，本模塊的思政主題為“個性品格培養(yǎng)與理想信念引導(dǎo)”，基于此主題，教師可確立思政目標(biāo)，即“理解偉人對世界各方面發(fā)展做出的巨大貢獻，運用批判性思維發(fā)現(xiàn)偉人具備的優(yōu)秀品質(zhì)，如信念、無私、堅毅、謙虛等”。因此，教師可以以下輸出任務(wù)作為驅(qū)動：古今中外涌現(xiàn)出了許多偉人，他們有的以科技革新帶動社會發(fā)展，有的以思想為劍，警醒世人，有的在平凡的崗位上做出了非凡的貢獻。為此，學(xué)校演講比賽主題為“改變世界的偉人”，請介紹你心中改變世界的偉人。上課之前，教師先將輸出任務(wù)上傳至線上平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論，并進行任務(wù)初試，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對本模塊的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“饑餓感”，為思政教育創(chuàng)造良機。通過小組討論與資料收集，學(xué)生可以更全面地了解偉人所做的貢獻及其優(yōu)秀品質(zhì)，從而以偉人為榜樣，培養(yǎng)自身優(yōu)秀的個性品格，樹立正確的理想信念。比如，一些學(xué)生選取袁隆平、魯迅、鐘南山，以及抗擊新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)出的千千萬萬醫(yī)護人員的事跡作為演講題材，細訴他們所做的貢獻，并立志像他們一樣，為祖國、為世界貢獻自己的力量。以主題引領(lǐng)思政教育的方向，以點帶面，能確保教師在“授業(yè)”的同時不遺痕跡地“傳道”與“解惑”。學(xué)生因受到任務(wù)的驅(qū)動，主動收集思政教育的素材，在自身得到精神洗禮的同時，還可以通過演講來影響其他同學(xué)，擴大思政教育的影響面。

(二)輸入促成：以素材促成思政元素的融合

英語演講與辯論課是一門注重產(chǎn)出的技能型課程，但任何的產(chǎn)出都離不開大量有針對性、有效的輸入。因此，要想讓學(xué)生在提高語言運用能力的同時，提高道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，教師在進行課程教學(xué)設(shè)計時就必須設(shè)計有針對性的帶有思政元素的素材。也就是說，思政教育融入英語演講與辯論課程，要求教師不僅要對演講、辯論相關(guān)的策略和技巧類內(nèi)容進行輸入促成，更要對道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)等與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的思政元素進行輸入促成。

課程以視頻資源、文本素材為依托，線上課程將思政教育寓于其中，使學(xué)生在線上自學(xué)時受到正確世界觀、人生觀、價值觀的感召。而在線下面授課堂中，教師不僅要對學(xué)生的知識盲點、弱點進行有針對性的輸入與解惑，還要設(shè)計融入思政元素的教學(xué)活動，在講授專業(yè)知識的同時進行思政教育，源源不斷地進行輸入。例如，在介紹性演講一節(jié)，教師可以先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，制作“如何選擇演講主題”“如何在演講中使用語言”等微課，并提供演講稿和演講視頻范例到線上平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這些素材中，教師應(yīng)精心選取優(yōu)秀演講素材，將不同偉人為改變世界所做的貢獻以及其優(yōu)秀品質(zhì)融于其中。此外，針對學(xué)生易犯的錯誤，教師可以設(shè)計出精準(zhǔn)對接的課堂活動：深入分析演講視頻范例之一“袁隆平院士”，指出該演講存在的問題。同時，教師可以引入袁隆平院士的全球視野與“禾下乘涼夢”，感召學(xué)生以袁隆平院士為榜樣，樹立正確的理想與信念，培養(yǎng)全球視野和敢為人先、樂于貢獻的品質(zhì)。這一活動在掃清學(xué)生困惑——如何對演講內(nèi)容進行取舍及主題凸顯的同時，也讓學(xué)生再一次接受思政教育的洗禮，強化本模塊思政教育的效果。

(三)師生協(xié)同評價：以評價持續(xù)提升思政教育的效果

師生協(xié)同評價是貫穿于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程的關(guān)鍵一環(huán)，它改變了傳統(tǒng)以教師為主體的結(jié)果性評價，主張評價主體多元化，包括自評、互評與師評；同時，注重過程性評價，對教學(xué)流程各環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)進行過程性評價，有效促成學(xué)生產(chǎn)出高質(zhì)量的演講與辯論。在產(chǎn)出導(dǎo)向視域下的英語演講與辯論混合課堂中，師生協(xié)同評價主要體現(xiàn)在課前、課中及課后環(huán)節(jié)。課前教師公布驅(qū)動任務(wù)后，學(xué)生撰寫演講初稿并提交到智慧樹平臺供教師審閱。教師評價、挑選出優(yōu)秀范本及具有共性錯誤的學(xué)生演講案例后，將優(yōu)秀演講范本進行推送，供學(xué)生學(xué)習(xí)，然后，提供演講評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行組內(nèi)演講與同伴互評，挑選出一位代表參加課堂演講。課中，針對每小組代表的演講，全班學(xué)生分別從演講主題、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)力等方面進行點評，教師最后進行總結(jié)性評價，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)根據(jù)同伴互評與師評的建議進一步修改，并提交到智慧樹平臺供同伴繼續(xù)進行互評，在“評價—改進—再評價—再改進”的過程中，學(xué)生的演講質(zhì)量得以持續(xù)提高，進一步鞏固了思政教育的效果。

在介紹性演講一節(jié)，課前，教師可以批閱學(xué)生演講初稿并找出優(yōu)秀演講范本及反映學(xué)生演講共性問題的例文，然后通過提供優(yōu)秀范本，供學(xué)生對照優(yōu)秀范本進行自評與改進。接著教師提供介紹性演講評價表，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，進行同伴互評并挑選出代表參加課堂演講。課堂上，教師先對批閱過程中學(xué)生常犯的如演講稿結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密、重點不突出、例子選取過于陳舊等典型錯誤進行案例分析，在分析中融入思政元素，促成思政教育內(nèi)容的產(chǎn)出，接著邀請小組代表上臺演講，引導(dǎo)其余學(xué)生根據(jù)介紹性演講評價表進行同伴互評，并提供即時反饋，使小組代表乃至全體同學(xué)發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進。課后，學(xué)生將持續(xù)改進的演講稿提交平臺供所有同學(xué)查閱與互評。

師生協(xié)同評價主體多樣化且貫穿課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，方便學(xué)生在自評、互評及師評中，不斷地聆聽、領(lǐng)會同伴演講中所介紹的偉人的貢獻及其優(yōu)秀品質(zhì)，進一步加深學(xué)生對本模塊思政教育主題“個性品格培養(yǎng)與理想信念引導(dǎo)”的理解與體會，使學(xué)生以偉人們的優(yōu)秀品質(zhì)與理想信念為榜樣，樹立正確的理想信念，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。

五、結(jié)語

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是課程思政建設(shè)的本質(zhì)。教師應(yīng)將思政教育融入產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的英語演講與辯論混合式教學(xué)，以主題引領(lǐng)思政教育的方向、以素材促成思政元素的結(jié)合、以評價持續(xù)提升思政教育的效果，潤物細無聲地培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷、中國立場的外語專業(yè)人才，充分發(fā)揮外語教育立德樹人的優(yōu)勢，在語言學(xué)習(xí)中融入價值培養(yǎng)，不僅“授業(yè)”，而且更充分地進行“傳道”與“解惑”，實現(xiàn)外語教育工具性與人文性、知識性與價值性的統(tǒng)一。