U-S-D英語教師教育模式建設(shè)初探

李曉蘭，賴 漩，鄭紅霞

(1.河池學(xué)院外國語學(xué)院，廣西宜州，546300；2.河池學(xué)院圖書館，廣西宜州，546300；3.河池市環(huán)江毛南族自治縣教育科學(xué)研究室，廣西環(huán)江，547100)

當(dāng)前，國內(nèi)外新興教師教育模式主要有雪頓教師專業(yè)發(fā)展的體驗?zāi)Ｊ?、改造取向下的新加坡教師教育模式、美國臨床實踐型教師教育模式、G-U-S教師教育協(xié)同創(chuàng)新模式、蘇格蘭全納教師培養(yǎng)策略等。[1]如何實現(xiàn)我國教師專業(yè)化快速發(fā)展，是我國所有教育工作者與研究者不可回避的重要課題。2014年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，提出實施卓越教師教育培養(yǎng)計劃，創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式，建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制。[2]為落實這一精神，提高教師教育質(zhì)量，河池學(xué)院外國語學(xué)院在“高校—中小學(xué)校”(U-S)英語教師教育模式的基礎(chǔ)上，以英語教育專業(yè)建設(shè)為契機，以面向地方農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)造就合格卓越英語師資為目標(biāo)，嘗試建構(gòu)“高?！行W(xué)校—地方政府”(U-S-D)農(nóng)村卓越英語教師教育新模式——U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式，為深化農(nóng)村卓越英語教師教育改革，推進地方高師辦學(xué)模式創(chuàng)新，提供了可資借鑒的實踐參考。

一、U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式建設(shè)基礎(chǔ)

(一)校地教學(xué)共同體的建構(gòu)

地方二本院校與當(dāng)?shù)赜刑烊坏拿芮嘘P(guān)系。近幾年，河池學(xué)院英語教學(xué)法教師與教育學(xué)、心理學(xué)教師，主動與學(xué)校周邊教育實習(xí)基地的一線英語教師聯(lián)系，堅持平等合作、互利共贏的信念，共同開展基于教師教育課程群的校內(nèi)外實踐教學(xué)活動，在共同完成廣西高教本科教改工程項目“民族地區(qū)校地教學(xué)共同體建設(shè)的理論與實踐探索”研究工作后，又共同申報立項了2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“民族地區(qū)教師教育共同體建設(shè)研究與實踐”。團隊內(nèi)聯(lián)外引，多方協(xié)商，還組建了由高校教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法教師和中小學(xué)校優(yōu)秀教師組成的教師教育學(xué)科教學(xué)團隊，共同實現(xiàn)G-U-S教師教育本土化——構(gòu)建“校地教學(xué)共同體”。[3]“?！笔侵父咝Ｅc中小學(xué)校的教師，“地”是指地方政府，包含教育行政管理部門的督導(dǎo)室和教科室研究工作人員。團隊在“高?！行W(xué)?！?即University-School，簡稱U-S)英語教師教育模式的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)了“高?！行W(xué)?！胤秸?University-School-District，U-S-D)農(nóng)村卓越英語教師教育新模式。U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式的建構(gòu)有效實現(xiàn)了英語教育專業(yè)教師教育課程群的實踐教學(xué)取向，促進了英語教育專業(yè)師范生經(jīng)常性見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)的常態(tài)化，助推了中小學(xué)校英語教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)了多方共贏的良好局面。[4]

(二)基于校地教學(xué)共同體的英語教師教育課程群教師隊伍專業(yè)化

在當(dāng)?shù)卣膮f(xié)調(diào)下，校地教學(xué)共同體把高校英語教師教育課程群的任課教師、中小學(xué)校優(yōu)秀英語教師、教育行政管理部門教科室英語教研員組成英語“教師教育者”團隊(teacher educator，即教師的教師)，通過校地教學(xué)共同體的“共建日”“共建周”與“共建月”等一系列建設(shè)活動，有效實現(xiàn)地方院校英語教師教育課程群教師隊伍專業(yè)化發(fā)展?；谛５亟虒W(xué)共同體建設(shè)，依托“教師教育者”團隊建設(shè)平臺，整合校地共同體教師教育資源，在創(chuàng)建英語學(xué)科教學(xué)法實踐教學(xué)新范式的基礎(chǔ)上，地方院校英語教師教育課程群教師隊伍專業(yè)化發(fā)展取得多贏效果：既提升了英語教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能水平，又促進了校內(nèi)外指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。

(三)基于校地教學(xué)共同體的“英語教師教育者”文化沖突與化解

由于各自的背景不同，“英語教師教育者”之間難免存在文化沖突。因此，團隊成員需要彼此理解，夯實共同體的合作基礎(chǔ)。如何創(chuàng)生“英語教師教育者”團隊和諧文化是非常重要的問題。團隊借鑒U-S教師教育共同體的文化沖突的化解經(jīng)驗，有效生成“學(xué)術(shù)文化與工作文化的互補，批判文化與權(quán)威文化的理解，書寫文化與口語文化的共生，合作文化與獨立文化的互助”的良好局面。經(jīng)過多次交流與磨合，共同體成員融洽相處、平等和諧、各司其職、精誠協(xié)作，順利催生“英語教師教育者”團隊的共生和諧文化，圓滿完成一次次共建研討活動。[5]

二、U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式建設(shè)探索

(一)指向地方基礎(chǔ)教育需要，按需重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

服務(wù)地方基礎(chǔ)教育是地方院校師范專業(yè)辦學(xué)定位的指導(dǎo)思想。學(xué)院英語教育專業(yè)的生源大多來自民族地區(qū)的農(nóng)村，他們在習(xí)得英語語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識及英語教育技能等方面存在困難，需要付出更多的努力，對是否回鄉(xiāng)從師任教，發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)存在困惑。如果教師教育過分強調(diào)實踐性知識的生成，忽視教師專業(yè)情義的養(yǎng)成，僅僅培養(yǎng)了師范生的教學(xué)技能技巧，師范生卻缺失了對教師職業(yè)情意的認(rèn)知、對農(nóng)村教師或農(nóng)村感的認(rèn)同、對教師內(nèi)涵素養(yǎng)的體驗，那么最終會導(dǎo)致師范生的專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)性向等專業(yè)情意的失衡。因此，在2020年版專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，地方院校按需重構(gòu)，增設(shè)與完善了由教師職業(yè)信念與養(yǎng)成教育、英語教學(xué)名家教學(xué)賞析、桂西北特色文化專題翻譯、中國文化概要、中國思想經(jīng)典導(dǎo)讀、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等課程，構(gòu)成教師專業(yè)情意養(yǎng)成的課程群，使專業(yè)知識、實踐知識與專業(yè)理想有機結(jié)合起來，為地方基礎(chǔ)教育特別是廣大農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的、具有強烈社會使命感和持久穩(wěn)定的職業(yè)追求的農(nóng)村卓越英語師資隊伍。

(二)針對高等教師教育需求，合理調(diào)整英語教師教育課程體系

教師教育課程設(shè)置雖然由原來的重視專業(yè)課程，到逐步重視教師教育課程，但忽視了科學(xué)人文素質(zhì)類課程。[6]在2020年版專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，團隊集共同體優(yōu)秀成員之力，借鑒英語職前教師教育課程設(shè)置的反思性研究經(jīng)驗，共同商討優(yōu)化了課程設(shè)置，促進了公共必修課程、專業(yè)必修課程、教師教育課程的必修和選修課程的融合，限定選修、專業(yè)任意選修、全校性公共選修課程相互補充的英語教育專業(yè)課程體系。[7]英語教育專業(yè)教師教育課程群的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法課程是12個學(xué)分，英語教育專業(yè)選修課程42.5學(xué)分，外加6周教育見習(xí)12周教育實習(xí)。

(三)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系，強化教師教育的實踐取向

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂與課程體系設(shè)置上，地方院?？山梃b把教學(xué)理論學(xué)習(xí)(知)、實踐運用(行)、研究反思(研)“知行研”結(jié)合起來的職前英語教師教育模式，結(jié)合實際情況，探索與實施未來英語教師實踐教學(xué)模式和教師教學(xué)技能的規(guī)訓(xùn)歷練模式，突顯實踐取向。[8]這樣可以使英語教育專業(yè)師范生的陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變，直至生成教育實踐性知識，蛻變?yōu)楹细?、?yōu)秀直至卓越的中小學(xué)英語教師。在強化英語教師教育的實踐取向基礎(chǔ)上，突顯理論與實踐深度交融的英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)新模式建設(shè)。

三、U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式建設(shè)進階

(一)構(gòu)建英語教師培養(yǎng)新途徑

基于校地教學(xué)共同體，英語教師教育課程群有效構(gòu)建實踐取向的教學(xué)新途徑：校內(nèi)實踐教學(xué)側(cè)重課堂教學(xué)改革，把學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)活動，組織與引導(dǎo)學(xué)生開展同桌2人、前后桌4人的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)活動，在課堂上交替呈現(xiàn)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)心需求，使學(xué)生養(yǎng)成自主合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，生成自主合作探究教學(xué)模式；校外實踐教學(xué)把英語教育專業(yè)師范生“經(jīng)常性見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)一體化”置于同一個模式中運行，英語專業(yè)師范生掌握從師任教的初步技能前移，為其教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，縮短從師任教的適應(yīng)期。[9]

(二)構(gòu)筑英語教師培訓(xùn)新模式

在U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式下，地方政府為農(nóng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展提供保障機制，優(yōu)先招聘高校英語教育畢業(yè)生擔(dān)任英語課程教師。完善培訓(xùn)機制，加強對英語教師的培訓(xùn)，校地教學(xué)共同體為英語教師專業(yè)化發(fā)展構(gòu)筑培訓(xùn)平臺：構(gòu)建學(xué)習(xí)組織，夯實農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)知識；創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)能力；借助行動研究，提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師科研水平；提倡終身學(xué)習(xí)，催生農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)自覺與意識。

(三)實現(xiàn)英語教師教育一體化

基于U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式，在地方政府協(xié)調(diào)下，由校地統(tǒng)合英語教師教育資源，將英語教師的職前培養(yǎng)、入職培育和職后培訓(xùn)納入英語教師教育體系，形成層次性、連續(xù)性、完整性的英語教師教育一體化的教育體系，實現(xiàn)英語教師教育的三種培養(yǎng)樣態(tài)在U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式中運行，催生校內(nèi)模擬、校外實訓(xùn)，城市學(xué)校見習(xí)、農(nóng)村學(xué)校實習(xí)的常規(guī)性實踐活動，架構(gòu)共建日、共建周、共建月，置換培訓(xùn)、頂崗支教的常態(tài)化英語教師實踐教學(xué)體系，輻射帶動高校所在區(qū)域的英語教育教學(xué)改革發(fā)展，實現(xiàn)高校服務(wù)地方教育與經(jīng)濟發(fā)展的功能。

四、U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式建設(shè)效果

(一)校地教學(xué)共同體多維發(fā)展

通過基于校地教學(xué)共同體的U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，校地教學(xué)共同體成員相互影響，極大促進校地教學(xué)共同體的多元發(fā)展。U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式促進了地方高校更新英語教師教育理念、形成英語教育特色專業(yè)，提升了地方中小學(xué)校教育教學(xué)改革成效，助推了校地教學(xué)共同體英語師范生教師專業(yè)成長。U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式可以在很大程度上促進英語教師的學(xué)習(xí)態(tài)度與自信心、教學(xué)與研究能力的提升和發(fā)展，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的提升和英語學(xué)習(xí)成績的提高。[10]有效促進校地教學(xué)共同體成員教師專業(yè)成長，共同體成員同進步、共發(fā)展。

(二)英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)者多元進步

在基于校地教學(xué)共同體的U-S-D英語教師教育模式實踐運行中，英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)者在“共建日”“共建周”和“共建月”活動中與英語教育專業(yè)師范生實現(xiàn)“三方導(dǎo)師制”：地方政府為區(qū)域英語教師專業(yè)化發(fā)展提供保障機制，提高英語教師待遇，完善英語教師職稱評定制度；地方院校充分發(fā)揮培養(yǎng)區(qū)域英語教師專業(yè)化發(fā)展的功能。校地教學(xué)共同體成為地方中小學(xué)校英語教師專業(yè)化發(fā)展平臺，關(guān)注中小學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展切入點，喚醒中小學(xué)校一線英語教師自我專業(yè)發(fā)展意識，提升中小學(xué)校英語教師專業(yè)化發(fā)展的崇高境界，重構(gòu)教師職業(yè)精神，使其敬畏教師這份神圣的職業(yè)。實踐教學(xué)與科研基地建設(shè)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高校與中小學(xué)教學(xué)科研工作的合作與雙贏，而且能夠使未來英語教師在教育實踐中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，將科研引入教學(xué)之中，為高校與基礎(chǔ)教育教師有效開展合作研究提供實踐借鑒。[11]

(三)英語教師教育協(xié)同“被培養(yǎng)者”多樣成長

在基于校地教學(xué)共同體的U-S-D英語教師教育模式建構(gòu)過程中，作為英語教師教育協(xié)同“被培養(yǎng)者”的高校英語教育專業(yè)師范生和區(qū)域中小學(xué)校學(xué)生是最大的受益者。對高校英語教育專業(yè)師范生來說，專業(yè)理論的陳述性知識與專業(yè)實踐的程序性知識相得益彰，英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)者共同設(shè)計的英語教育專業(yè)能力訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練模式與要求的規(guī)訓(xùn)歷練模式和實踐教學(xué)模式，貼合英語教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能成長，課外練習(xí)、課內(nèi)演示、校內(nèi)外比賽的“演練賽”相結(jié)合的實踐教學(xué)活動，可以提升英語教育專業(yè)師范生參加全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽獲獎率。U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式可以全面錘煉英語教育專業(yè)師范生的教育教學(xué)技能，全力提高英語教師教育的實踐質(zhì)量與培養(yǎng)質(zhì)量，全新提升英語教育專業(yè)師范生的就業(yè)率。區(qū)域中小學(xué)校的學(xué)生，包括農(nóng)村學(xué)生，基本能夠?qū)崿F(xiàn)“上好學(xué)”的訴求，沐浴于區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源之中。區(qū)域中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機得到充分喚醒，地方高校英語教育專業(yè)師范生的專業(yè)自信得到充分提升。

五、結(jié)語

U-S-D英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式建設(shè)研究還處于起步階段。英語教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式建設(shè)團隊會持續(xù)探索，深化農(nóng)村卓越英語教師教育改革與辦學(xué)模式創(chuàng)新，為建設(shè)新型農(nóng)村卓越英語教師教育范式提供行動參考與實踐借鑒。