全面振興本科教育背景下“科創(chuàng)項目”提升育人成效的實踐路徑

景旭鋒

(1.廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院，廣西桂林，541004；2.廣西師范大學(xué)教務(wù)處，廣西桂林，541004)

2019年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%，實現(xiàn)了高等教育普及化，這標(biāo)志著我國高等教育發(fā)展進(jìn)入新階段。[1]作為全方位育人格局中的重要環(huán)節(jié)，以大學(xué)生科研訓(xùn)練與大學(xué)生競賽為代表的“科創(chuàng)項目”在實踐教學(xué)過程中是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的重要抓手，是提升大學(xué)生實踐能力的重要載體。全面振興本科教育，必須關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實踐能力的培養(yǎng)和提升，必須探討科創(chuàng)項目育人成效的可靠路徑。

一、“科創(chuàng)項目”的育人目標(biāo)

大學(xué)生“科創(chuàng)項目”主要包括“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目(以下簡稱“大創(chuàng)項目”)與“大學(xué)生學(xué)科專業(yè)技能競賽”(以下簡稱“學(xué)科競賽”)，二者因其操作性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)、過程性訓(xùn)練強(qiáng)等特征，成為高校培養(yǎng)專業(yè)化、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重要載體與平臺。

“大創(chuàng)項目”鼓勵學(xué)生自主根據(jù)興趣組建團(tuán)隊，具有廣泛參與、自主命題、自主設(shè)計與制作的特征，學(xué)生參與度高，活動覆蓋面廣?！按髣?chuàng)項目”分為創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐項目三大類型，三者之間是依次遞進(jìn)的關(guān)系，創(chuàng)新訓(xùn)練項目是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是中間橋梁，創(chuàng)業(yè)實踐是塔尖目標(biāo)。[2]其類別設(shè)置合理，梯度銜接合理?！皩W(xué)科競賽”通常基于學(xué)科專業(yè)的前沿問題或企事業(yè)單位需要解決的現(xiàn)實問題設(shè)置競賽題目，其主題明確、導(dǎo)向突出、適配度高。作為“科創(chuàng)項目”的重要載體，二者在實踐教學(xué)的操練場上具有以下相同的育人目標(biāo)。

第一，厚植愛國主義情懷，展現(xiàn)新時代擔(dān)當(dāng)。大學(xué)生是推動中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的生力軍，“科創(chuàng)項目”可以在主題設(shè)置、實踐導(dǎo)向、調(diào)研過程中堅持“思創(chuàng)融合”，培養(yǎng)大學(xué)生的家國情懷，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生扎根中國大地了解國情民情，激發(fā)大學(xué)生高度的責(zé)任心和強(qiáng)烈的使命感，將大學(xué)生個人的健康成長與國家的未來發(fā)展緊密聯(lián)系起來。例如，鼓勵和引導(dǎo)師范生堅定積極從教、終身從教的崇高信念；鼓勵和引導(dǎo)工科生深入重大項目、重要領(lǐng)域等大國工程中建功立業(yè)。

第二，提升專業(yè)認(rèn)知度與認(rèn)可度。“‘專業(yè)教育’的核心指向在于個體的成長?！盵3]“高等教育是一種專業(yè)化訓(xùn)練……中國社會發(fā)展的現(xiàn)代化進(jìn)程仍需專業(yè)教育繼續(xù)推進(jìn)?！盵3]在高等教育進(jìn)入普及化階段的背景下，高校應(yīng)堅持“專創(chuàng)融合”的理念，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人：在實踐教學(xué)過程中促進(jìn)大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)動力與興趣，幫助其制訂合理的個人學(xué)習(xí)計劃；在實踐訓(xùn)練中幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性與創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生形成個性化的專業(yè)發(fā)展路徑與核心競爭力。

第三，培養(yǎng)科學(xué)精神。自力更生是中華民族自立于世界民族之林的奮斗基點，自主創(chuàng)新是我們攀登世界科技高峰的必由之路。面對世界科技強(qiáng)國的競爭和社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的目標(biāo)，高校需要進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)精神與科學(xué)家精神。高校在培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人時，可以依托“科創(chuàng)項目”形成支持全面創(chuàng)新的基礎(chǔ)制度，在國家戰(zhàn)略布局的重點和重大研究領(lǐng)域，鼓勵大學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實驗室、早進(jìn)團(tuán)隊、早進(jìn)基地；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中傳遞科學(xué)的思想觀念和行為方式，促進(jìn)大學(xué)生理性質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實；在科學(xué)共同體崇尚創(chuàng)新的氛圍中，激發(fā)大學(xué)生的求知欲、想象力和好奇心，引導(dǎo)大學(xué)生做創(chuàng)新發(fā)展的探索者和踐行科學(xué)家精神的引領(lǐng)者。

第四，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。大學(xué)生的能力涉及許多方面，如量化(數(shù)學(xué)與統(tǒng)計)方法應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、跨學(xué)科思維能力、創(chuàng)新能力、閱讀理解專業(yè)文獻(xiàn)資料的能力、寫作與口頭表達(dá)能力、專業(yè)思維與專業(yè)拓展能力、團(tuán)隊合作能力與自我反思能力等。在開展“科創(chuàng)項目”的實踐訓(xùn)練過程中，這些能力都會得到不同程度的提升，而提升效果最為顯著的當(dāng)屬團(tuán)隊協(xié)作能力。在校大學(xué)生中有很多是獨生子女，他們在家庭中缺少合作謙讓的機(jī)會、缺少與他人相處磨合的機(jī)會。他們普遍存在張揚(yáng)個性有余而協(xié)同合作意識缺乏、主動與他人溝通和交往的意愿不強(qiáng)等問題。[4]“科創(chuàng)項目”在培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊精神方面具有系統(tǒng)性、針對性、強(qiáng)制性，其要求明確團(tuán)隊成員之間的職責(zé)與任務(wù)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊成員之間的優(yōu)勢與劣勢，可以讓大學(xué)生學(xué)會“在合作中競爭、在競爭中合作”，使團(tuán)隊精神的培養(yǎng)成為大學(xué)生成長成才的內(nèi)在需求。

二、“科創(chuàng)項目”的育人現(xiàn)狀

2019年度《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報告》顯示：4.60%的學(xué)生從來沒有參加過社會實踐，15.80%的學(xué)生從來沒有參加過學(xué)科競賽，18.70%的學(xué)生從來沒有參加過研究課題，21.90%的學(xué)生從來沒有參加過科創(chuàng)項目。[1]這組數(shù)據(jù)說明：“科創(chuàng)項目”必須面向全體大學(xué)生，且高校必須認(rèn)識到“大創(chuàng)項目”與“學(xué)科競賽”在實踐育人方面的差異性。

(一)“大創(chuàng)項目”實踐育人的不足

基于興趣驅(qū)動的“大創(chuàng)項目”，因周期性長而呈現(xiàn)出開放性的特征，在為期一年的實施過程中，其要求項目成員之間必須加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作才能有效完成項目的預(yù)期目標(biāo)。但是，隨著項目數(shù)量的不斷擴(kuò)大，“大創(chuàng)項目”在實施過程中也面臨一些問題。

第一，主題導(dǎo)向性弱。部分項目團(tuán)隊對自身以及項目定位不夠清晰。項目團(tuán)隊的創(chuàng)意能否落地、項目團(tuán)隊能力與項目預(yù)期目標(biāo)間的匹配度、項目選題的前沿性與可行性，這是項目開始前需要認(rèn)真思考的問題。部分團(tuán)隊對項目的類型與意義不了解，對自身的能力認(rèn)識不足，對項目的定位不清晰。這導(dǎo)致團(tuán)隊組建不夠合理，項目未能按預(yù)期推進(jìn)執(zhí)行，結(jié)果只能讓項目中斷、延期而無法按時結(jié)題，或因項目成果不理想導(dǎo)致項目結(jié)題時不合格。

第二，指導(dǎo)教師投入不足?！按蟛糠纸處煂?yīng)付考核、晉升職稱和創(chuàng)收賺錢等功利性追求遠(yuǎn)高于對科研的社會價值和教育價值的追求。”[5]由于當(dāng)前高校的考評體制尚未有效扭轉(zhuǎn)重科研、輕教學(xué)的不良導(dǎo)向，部分教師將主要時間和精力投入自我提升方面，做實驗、發(fā)論文、報項目、獲獎勵、評職稱，而在學(xué)生教育教學(xué)上投入不足。這是價值理性異化的表現(xiàn)：教書育人的理想信念喪失、敬業(yè)盡責(zé)的職業(yè)操守丟失。

第三，過程性考評機(jī)制缺失。“大創(chuàng)項目”從項目申報、立項評審、中期檢查到最后的結(jié)題驗收，過程性環(huán)節(jié)較多，研究周期長，但由于缺乏信息化管理平臺的輔助，傳統(tǒng)的過程管理方式難以有效促進(jìn)項目育人成果的提升。一方面，伴隨著項目的整體推進(jìn)、研究內(nèi)容的逐步深入，“大創(chuàng)項目”需要解決的新問題和新挑戰(zhàn)不斷增多。從項目組運行的實際情況來看，項目團(tuán)隊難以協(xié)調(diào)相對穩(wěn)定的時間、在相對固定的場所進(jìn)行面對面的即時交流，通常項目成員兼有其他的學(xué)習(xí)與任務(wù)，師生間的互動以及團(tuán)隊成員間的交流會更少。這會降低部分項目成員對團(tuán)隊活動參與的積極性。另一方面，從立項評審、中期檢查、結(jié)題考核的現(xiàn)場答辯情況來看，在有限的時間內(nèi)，簡短的現(xiàn)場路演形式難以充分展示項目組的日志、心得、季度報告等過程性環(huán)節(jié)。

(二)“學(xué)科競賽”存在的問題

“學(xué)科競賽”主題明確、導(dǎo)向突出，且指導(dǎo)教師投入力度大、育人成效顯著，這是“學(xué)科競賽”在實踐育人方面的優(yōu)勢。但是，與“大創(chuàng)計劃”相比，“學(xué)科競賽”在以下方面存在不足。

第一，學(xué)生受益面小?！皩W(xué)科競賽”具有鮮明的競技特征，各級各類競賽在同一個專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，往往只能選拔少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生參與全省性或全國性的競爭。且非團(tuán)體類的競賽更加無法做到面向全體學(xué)生，其覆蓋面較窄。例如，“師范生教學(xué)技能競賽”、大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、大學(xué)生化學(xué)實驗邀請賽等個人類非團(tuán)體全省性、全國性的賽事，其每個學(xué)科或每個賽道的參賽選手名額通常只有1—2個，絕大部分學(xué)生無緣高級別、高層次、高水平的競賽，這導(dǎo)致他們失去了自我鍛煉與自我提升的機(jī)會。

第二，覆蓋面不均衡。根據(jù)中國高等教育學(xué)會“競賽評估專家組”的研究，人文社科類競賽，即競賽內(nèi)容明確指向哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)8大學(xué)科門類的學(xué)科競賽總供給較少、發(fā)展歷史較短、發(fā)展速度相對平緩。[6]《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2020年版)》顯示，我國高校的專業(yè)數(shù)為703個，其中人文社科類學(xué)科共333個，約占總專業(yè)數(shù)的47.37%，然而，在266項全國大學(xué)生競賽學(xué)科分類占比中，人文社科類競賽僅有76項，占比只有28.57%。[7]“學(xué)科競賽”供給側(cè)不全面、專業(yè)類別分布不均衡的情況限制了“學(xué)科競賽”在實踐教學(xué)過程中提升人文社科類學(xué)生的育人成效。

第三，研究周期短。部分“學(xué)科競賽”的周期短且封閉性強(qiáng)，通常要求參賽者在相對較短的時間內(nèi)完成比賽，特別是在現(xiàn)場決賽環(huán)節(jié)，競賽用時更是以“分鐘”為單位，無法持續(xù)性長時效發(fā)揮育人效果?！案鶕?jù)時間、空間兩個要素把它分為開放式學(xué)科競賽、半開放式學(xué)科競賽、封閉式學(xué)科競賽、半封閉式學(xué)科競賽四類。”[8]后面兩類競賽對比賽場地進(jìn)行封閉式管理，無法滿足現(xiàn)場集中觀摩的需求。此外，封閉式或半封閉式學(xué)科競賽有滑向“‘以考代賽’和走入知識競賽”模式的誤區(qū)，值得警惕。

以上分析發(fā)現(xiàn)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，“大創(chuàng)計劃”與“學(xué)科競賽”的互補(bǔ)性非常明顯。“大創(chuàng)計劃”的優(yōu)勢在于學(xué)生參與度高，覆蓋面廣，其類別設(shè)置合理，梯度銜接合理，且因周期性長而呈現(xiàn)出開放性的特征。而“學(xué)科競賽”則在主題導(dǎo)向、指導(dǎo)教師投入度、周期性短等方面較“大創(chuàng)計劃”稍強(qiáng)。因此，以理念同頻共振、質(zhì)量實質(zhì)等效的原則推動二者的深度融合，強(qiáng)化實踐育人成效，大力推行“科創(chuàng)項目”，可以為大學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)等方面做到協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。

三、“科創(chuàng)項目”的育人途徑

在高等教育進(jìn)入普及化階段的當(dāng)下，立德樹人成為教育的根本任務(wù)，“以本為本”“四個回歸”成為時代命題，提升實踐育人成效成為必然趨勢。高校在實踐教學(xué)過程中開展的“科創(chuàng)項目”是一項方向性、規(guī)范性、訓(xùn)練性極強(qiáng)的教育教學(xué)活動。高校要想有效提升“科創(chuàng)項目”育人成效，就必須從轉(zhuǎn)變育人觀念、樹立質(zhì)量意識、構(gòu)建全程育人方式以及重塑評價機(jī)制等方面把握其途徑。

第一，更新育人理念，樹立實踐教學(xué)與課堂教學(xué)同等重要的思想。在《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案(2021—2025年)》中，教育部對第二類審核評估的指標(biāo)體系做了明確而又詳細(xì)的規(guī)定和要求，實踐教學(xué)被放到一個更加突出的位置，同時指出，培養(yǎng)方案要強(qiáng)化實踐教學(xué)，要強(qiáng)化實踐育人，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，推動實踐教學(xué)改革。[9]創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識需要經(jīng)過實踐活動才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不再是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而是與課堂教學(xué)主渠道同等重要的“操練場”。“科創(chuàng)項目”的實踐訓(xùn)練，可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、提高專業(yè)難度、拓展專業(yè)深度，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的科研能力、分析和解決實際問題的能力，進(jìn)而提高大學(xué)生綜合實踐素質(zhì)。

第二，樹立質(zhì)量意識。質(zhì)量是高校賴以生存和發(fā)展的生命線，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面，高?？梢詫①|(zhì)量保障中心下移、引入第三方評價：邀請行業(yè)與企業(yè)專家參與“科創(chuàng)項目”的方案與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，參與“科創(chuàng)項目”的評價與監(jiān)控，為“科創(chuàng)項目”團(tuán)隊成員提供客觀全面的考核報告，實現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計—組織實施—質(zhì)量檢驗—第三方評價”的全過程和全覆蓋的檢測、評價與持續(xù)改進(jìn)。例如，2017年，中國高等教育學(xué)會首次發(fā)布高校學(xué)科競賽評估，由此拉開我國高校學(xué)科競賽第三方評估的序幕，這有效地提高了高校學(xué)科競賽的育人成效。另一方面，高?？梢誀I造濃厚的質(zhì)量文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在實踐訓(xùn)練過程中“秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，樹立求實的學(xué)風(fēng)，認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍地對待每一個數(shù)據(jù)”[10]，規(guī)范操作，形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研作風(fēng)；大膽假設(shè)、小心求證，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實精神，將質(zhì)量意識內(nèi)化于心、外化于行。

第三，構(gòu)建“全程”育人方式。育人工作是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，高校在提升育人成效的過程中，必須將“科創(chuàng)項目”貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的育人全過程，確保大學(xué)生四年在校期間“科創(chuàng)項目”不斷線。大一新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的起點，是高校育人的第一站，在引導(dǎo)大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的過程中，高校應(yīng)重點普及“科創(chuàng)項目”的現(xiàn)狀、育人目標(biāo)、育人成效與途徑。大二、大三則是大學(xué)生學(xué)業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，這個階段的實踐育人活動方案設(shè)計要以大學(xué)生綜合能力鍛煉和專業(yè)能力提升為著眼點，以“科創(chuàng)項目”引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生牢固的專業(yè)信念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神以及團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐體悟得以融通共進(jìn)，切實提升大學(xué)生“敢闖會創(chuàng)”的核心素養(yǎng)。大四畢業(yè)階段是高校實現(xiàn)全程育人的最后一環(huán)，也是“科創(chuàng)項目”成果孵化的最后一站，是推動大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的“最后一公里”，高校應(yīng)有效激發(fā)“科創(chuàng)項目”的育人因子，助力大學(xué)生盡快融入社會。

第四，建立成果導(dǎo)向與過程訓(xùn)練并重的評價機(jī)制。評價具有導(dǎo)向作用，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向。成果導(dǎo)向是當(dāng)前工程教育、醫(yī)學(xué)類、師范類專業(yè)認(rèn)證的核心技術(shù)之一，堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，鼓勵學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新；面對科創(chuàng)環(huán)境的動態(tài)性與不確定性，容許大學(xué)生試錯、糾錯，營造包容失敗的氛圍。高校應(yīng)該改變以往只注重結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)，推動開展過程性評價，將成果導(dǎo)向與過程訓(xùn)練結(jié)合起來，依托“科創(chuàng)項目”信息化平臺進(jìn)行常態(tài)檢測和動態(tài)分析，關(guān)注參與“科創(chuàng)項目”的大學(xué)生在實踐訓(xùn)練過程中的能力提升，在知識、技能、素養(yǎng)等方面獲得增值的事實和判斷。