正視“勞動(dòng)課會(huì)不會(huì)淪為走過(guò)場(chǎng)”的擔(dān)憂

據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》2022年7月1日16版報(bào)道：近期，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確今秋開學(xué)起，勞動(dòng)課將正式成為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，勞動(dòng)教育曾長(zhǎng)期處于滯后狀態(tài)，社會(huì)上對(duì)勞動(dòng)教育還有不同的理解和認(rèn)識(shí)。一些家長(zhǎng)有關(guān)“勞動(dòng)教育淪為走過(guò)場(chǎng)”的擔(dān)憂，本質(zhì)上是對(duì)建立更科學(xué)的勞動(dòng)教育方法、評(píng)價(jià)方式的期許。勞動(dòng)教育的目的不是要批量訓(xùn)練一批小花匠、小廚師、小電器維修工，而是要讓孩子們?cè)趨⑴c生產(chǎn)勞動(dòng)中，接受勞動(dòng)教育，培養(yǎng)勞動(dòng)興趣，樹立勞動(dòng)觀念，“謀手腦相長(zhǎng)”。因此，勞動(dòng)教育課在培養(yǎng)方式上，應(yīng)該更加突出實(shí)用性、趣味性和多樣性，避免簡(jiǎn)單地一刀切；在考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)上，也應(yīng)該更加注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元，更加注重考查孩子在勞動(dòng)教育中的參與性、獲得感，避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”指揮棒下，孩子們被迫應(yīng)試應(yīng)考。尤其是在“雙減”背景下，勞動(dòng)教育更應(yīng)該發(fā)揮培養(yǎng)人、啟發(fā)人、熏陶人的教育功能，不能卷入應(yīng)試教育的泥潭中。家庭有培養(yǎng)孩子的責(zé)任，但這種責(zé)任更多的是言傳身教，而非照單“接鍋”。為什么一些家長(zhǎng)抱怨家里“談別的都是母慈子孝，一搞作業(yè)就雞飛狗跳”，一個(gè)很重要的原因就是，有的學(xué)校、老師習(xí)慣于粗暴地布置家庭作業(yè)，大量占用家長(zhǎng)時(shí)間，甚至逼著家長(zhǎng)們?cè)劫薮摇Ｒ幻议L(zhǎng)在網(wǎng)上呼吁“請(qǐng)讓孩子在學(xué)校完成做菜、修家電等勞動(dòng)項(xiàng)目，不要讓家長(zhǎng)每天發(fā)視頻，拍照打卡發(fā)家長(zhǎng)群”，該發(fā)言收獲上千條贊同。這提醒有關(guān)部門，在勞動(dòng)課的安排上應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)、簡(jiǎn)單明了；在責(zé)任主體上，應(yīng)堅(jiān)持家?；?dòng)、以學(xué)校教育為主。陶行知先生說(shuō)：“勞動(dòng)即生活、生活即教育?！眲趧?dòng)本身就是一種生活，生活本身也是一種教育，這種教育應(yīng)該在潛移默化、寓教于樂(lè)中完成，不僅不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且不應(yīng)該成為家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。勞動(dòng)教育尤其不能淪為形式主義。勞動(dòng)教育應(yīng)結(jié)合自身生產(chǎn)生活實(shí)際，讓勞動(dòng)成為一種習(xí)慣、一種自覺(jué)，而非一時(shí)熱鬧。對(duì)于即將全面鋪開的勞動(dòng)教育，各界有共識(shí)、社會(huì)有期待，有關(guān)部門也當(dāng)盡快研制科學(xué)的勞動(dòng)課程教材，明確勞動(dòng)教育主體，規(guī)范勞動(dòng)教育的方式方法，健全科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓社會(huì)放心、家長(zhǎng)舒心、孩子開心，最終達(dá)到“讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)”的目的。