基于微課應用的初中信息技術教學研究

王四（陜西省榆林市佳縣繼續(xù)教育中心 719200）

生活教育是陶行知教育思想的精髓所在、基礎所在，具體涉及生活即教育、社會即學校、教學做合一等理念。陶行知先生提倡教育與現(xiàn)實生活的有效聯(lián)系，避免學生讀死書的問題，提倡教育應當更為重視培養(yǎng)獨立性、社會性、創(chuàng)造性。而要想實現(xiàn)上述目標，就必然需要從學生這個主體入手，全面圍繞學生需求來優(yōu)化教學模式，使得教學能夠全面覆蓋學生的現(xiàn)實生活、學習生活。微課作為一種新興的教學模式，能夠打造自由、開放的學習平臺，使得學習能夠全面覆蓋學生課內(nèi)外的生活，并且給予學生高度的自主學習權利，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，提升教學效率。對初中信息技術教學來說，微課的應用無疑能夠進一步豐富教學資源、教學模式，同時針對教學空間進行拓展，從而有效提升初中信息技術教學的質(zhì)量。

一、微課應用于初中信息技術教學的重要性

微課已經(jīng)在教育領域進行了多年的實踐應用，這個過程中已經(jīng)積累了豐富的微課教學資源，且當前的教學方法、教學模式均較為成熟，已經(jīng)廣泛應用于多個學科。對初中信息技術教學來說，微課的應用能夠解決傳統(tǒng)課堂教學面臨的時間限制問題、空間限制問題，課內(nèi)外的教學資源均能夠高效統(tǒng)一，能夠全面滿足學生個性化的學習需求，學生只需要通過網(wǎng)絡終端，在任何地區(qū)、任何時間都可以進行自主學習。與此同時，基于微課應用的初中信息技術教學，無論是從課堂教學來看，抑或是從課后學習來看，互動都是微課的重中之重，且這種互動都是將學生作為主體，能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性，提升互動的質(zhì)量。從教學評價的層面進行分析，傳統(tǒng)的初中信息技術教學往往都是結果式的評價方式，這個過程中缺乏學習過程評價、學習動態(tài)評價，而微課則能夠幫助教師更好地掌握學生預習情況、課堂學習情況、課后學習情況，評價也能夠更為全面、客觀。

二、基于微課應用的初中信息技術教學建議

1.結合教學要求，科學設計微課

一般來說，微課的時長控制在5～10分鐘，教師必須要結合教學要求，針對微課設計內(nèi)容進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，保障微課設計的科學性、針對性。對于微課選題設計來說，教師應當針對初中信息技術教材實施全面系統(tǒng)的分析，明確通過微課設計應當達成什么樣的目標，再圍繞目標進行微課設計。對于微課內(nèi)容的設計，主要從以下幾方面入手：首先，微課應當選擇初中信息技術教學中一些較為復雜、抽象的知識點，通過微課直觀展示這些知識點，幫助學生理解。其次，微課也可以選擇一些需要操作的實踐內(nèi)容，針對實踐操作的流程、細節(jié)進行展示，幫助學生反復觀看實踐操作的細節(jié)部分、詳細流程。最后，微課還可以選擇一些延伸拓展的知識點，將這些課后拓展的知識點制作為微課，幫助學生課后鞏固、延伸拓展。總的來說，微課的設計需要充分結合初中信息技術教學要求，同時根據(jù)微課應用的場景（課前預習、課中應用、課后拓展），保障微課內(nèi)容的充實、精練、合理，才能有效保障微課教學的科學性、有效性。

2.課前預習設計，奠定教學基礎

課前預習是教學的重要基礎，基于微課應用的初中信息技術教學同樣需要重視課前預習環(huán)節(jié)的設計，教師通過提前進行微視頻的設計，讓學生結合微視頻開展預習任務，為后期教學奠定基礎?；谖⒄n的預習設計，學生能夠通過微視頻提前學習課堂有關知識內(nèi)容。在完成預習任務的過程中，教師也能夠掌握學生預習情況，并以此對課堂教學進行針對性的優(yōu)化調(diào)整，從而有效提升課堂教學的效果。這里以網(wǎng)站制作為例，教師可以提前進行微視頻的制作，將網(wǎng)站制作的知識點融入微視頻中，讓學生通過微視頻掌握網(wǎng)頁創(chuàng)建方法、初步了解網(wǎng)頁編輯工具的使用方法，同時掌握網(wǎng)頁與網(wǎng)站的對應概念，了解活動字幕的制作方法，能夠插入一些個性化的文字、圖片。然后，教師可以圍繞視頻設計一些簡單的問題，讓學生通過翻閱教材、觀看微視頻，解決預習問題。如此，學生能夠通過自主學習，初步完成預習任務，教師也能夠及時掌握學生預習情況，根據(jù)學生預習過程中暴露出來的問題進行教學優(yōu)化設計，可以顯著提升后續(xù)課堂教學的效率。

3.課堂細節(jié)展示，突破教學難點

微課在初中信息技術教學的實際應用中，大部分的微課設計通常只存在一條主線，即通過微課解決某個難題，或是專門針對某一個方法實施系統(tǒng)的介紹。因此，對于課堂教學的微課應用來說，應當堅持圍繞某一條線索來鋪開，針對重點內(nèi)容進行系統(tǒng)的展示，始終堅持層次分明、由淺入深的基本原則，通過微視頻進行啟發(fā)式教學、問題式教學，在恰當?shù)臅r機插入微視頻，或調(diào)動學習興趣，或針對重難點進行直觀展示，從而有效發(fā)揮微視頻的作用。

例如，對于“數(shù)據(jù)圖表化的基本操作”的教學而言，課堂教學應當先引導學生回顧已有知識體系。然后教師通過微視頻進行演示，以折線圖為例播放基本的操作流程，讓學生系統(tǒng)觀察微視頻進行學習，并針對關鍵操作環(huán)節(jié)進行慢放、細節(jié)展示，幫助學生學習相關流程。等到微視頻展示完成以后，教師設置探究任務，讓學生以小組為單位進行操作，通過自主思考、小組合作，共同探索具體的制作方法。等到小組合作任務完成以后，教師再組織小組間的成果展示，引導學生進行點評。教學完成以后，教師將微視頻、課堂學習內(nèi)容上傳到班級平臺，學生在課后可以根據(jù)自己需要下載對應的微視頻或者學習資料，能夠進一步鞏固課堂學習成果。

4.復習系統(tǒng)應用，鞏固教學成果

信息技術的學習將持續(xù)三年，三年的教學也是循序漸進的。微課應用下的信息技術教學，教師應當充分利用微課的優(yōu)勢，構建“回頭看”的復習機制，讓學生定期進行復習，幫助學生建立系統(tǒng)的信息技術知識體系。具體來說，教師可以將微視頻內(nèi)容整合起來，構建單元重點、章節(jié)重點，學生根據(jù)自身實際情況，每完成一個階段的學習之后，都能夠利用微視頻進行已學知識的回顧，并將這些知識串聯(lián)起來，形成較為完善的知識體系。

三、結語

微課作為現(xiàn)階段廣泛應用的教學模式，其可以推動初中信息技術教學的改革創(chuàng)新，創(chuàng)造新的教學方法，融入更多的教學資源。教師應當充分利用微課的優(yōu)勢，針對信息技術教學進行科學合理的設計，將微課融入初中信息技術教學的各個環(huán)節(jié)中，真正打造高效的信息技術課堂。