初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)研究

戴哲琪（江蘇省蘇州市青云實(shí)驗(yàn)中學(xué) 215200）

電學(xué)實(shí)驗(yàn)是初三物理學(xué)習(xí)的重要組成部分，電學(xué)實(shí)驗(yàn)一方面可以幫助學(xué)生驗(yàn)證物理規(guī)律，另一方面可以幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的形式理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重要意義。而且，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生也能夠養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效率。

一、探究式教學(xué)應(yīng)用的原則

1.創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)性

開展探究式教學(xué)是為了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)新的實(shí)踐空間，以小組討論交流的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)辯證思維，也有利于發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生的認(rèn)知和能力的發(fā)展作為重要的目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.自主性、差異性

初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入知識(shí)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自身的學(xué)習(xí)方法。由于受到各種因素的影響，學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力有差異。在教學(xué)過程中，要尊重個(gè)體差異，以此引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到電學(xué)實(shí)驗(yàn)中。要增加討論交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在溝通中意識(shí)到自身的不足，以便于在學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲。

二、探究式教學(xué)在初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用策略

1.制訂實(shí)驗(yàn)方案，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境

陶行知先生說：“研究是追求真理即是求知之行。那么覺悟是從行而來，從‘求知之行’而來。”物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的“行”之開始，只有在物理實(shí)驗(yàn)的求知之行中才能獲取知識(shí)、獲取真理。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，有很多現(xiàn)象需要學(xué)生進(jìn)行研究和觀察。為此，在開展電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師首先要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制訂科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，將電學(xué)實(shí)驗(yàn)以直觀、形象、生動(dòng)的形式展示給學(xué)生。

例如，在教學(xué)《調(diào)光燈》一節(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化的方式實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。例如，可以通過調(diào)節(jié)電路中電流的大小，或者借助不同金屬導(dǎo)體的電學(xué)性質(zhì)改變電壓的大小，同樣可以使電路中的電流大小發(fā)生改變。也可以通過電路中的電阻對(duì)電流的大小進(jìn)行改變。通過以上方式深層次地探究開拓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，進(jìn)而在潛移默化中提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)探究中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生潛力。

2.創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，開展分層探究教學(xué)

初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要為學(xué)生提供足夠的空間和時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自主探索，為實(shí)驗(yàn)的開展提供充足的實(shí)驗(yàn)條件，如場(chǎng)地、工具、材料以及設(shè)備等，以此更好地保障實(shí)驗(yàn)的有序開展，幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)的電學(xué)知識(shí)。

例如，在開展《讓小燈泡亮起》實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)應(yīng)用到較多的實(shí)驗(yàn)材料，首先可以讓學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，然后講解每一種材料的具體用途，最后講解實(shí)驗(yàn)過程中的安全事項(xiàng)。以小組為單位結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行探討和交流，要在保證安全的基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮不放棄、不氣餒的精神，在實(shí)驗(yàn)中習(xí)得必要的物理知識(shí)。

另外，初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，開展分層教學(xué)，不能采用以往“一刀切”的教學(xué)方式。而對(duì)于動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生，過于簡(jiǎn)單的講解并不能激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，也會(huì)影響到最終的教學(xué)效果。為此，在初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以按照學(xué)生的個(gè)性特征，分成不同的小組，制定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。例如，在完成《電流大小的改變方法》實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于學(xué)困生而言，只需要找出三種能夠改變電流大小的方式即可，同時(shí)需要通過實(shí)驗(yàn)的方式來證明想法；對(duì)中等層次學(xué)生而言，可以提供幾種不同材料的導(dǎo)體，讓學(xué)生結(jié)合材料的面積、顏色等因素，考慮電阻大小會(huì)受到影響的因素，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證想法的正確性。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要著重發(fā)揮引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，確保不同層次學(xué)生獲得既定的知識(shí)。

3.開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

初中物理教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和演示，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過多次練習(xí)的形式，能夠有效地鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容；探究性學(xué)習(xí)的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識(shí)和技能。引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，通過總結(jié)解決問題的方法，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也具有極為重要的作用。例如，在完成《電壓一定時(shí)，電流和電阻之間的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)時(shí)，要先提出探究性問題，基于所學(xué)知識(shí)提出相關(guān)的假設(shè)，明確探究方向，并對(duì)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)。然后選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，制訂明確的計(jì)劃和步驟。在具體實(shí)驗(yàn)的過程中，通過改變滑動(dòng)變阻器保證電壓不變，從而具備控制變量的意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)觀察現(xiàn)象，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以此驗(yàn)證假設(shè)是否成立。實(shí)驗(yàn)探究一方面可以讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，另一方面強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，重新建構(gòu)完善的知識(shí)體系。

4.構(gòu)建完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，開展探究式教學(xué)

電學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言較為抽象，因此，在教學(xué)中，要注重先從簡(jiǎn)單的電學(xué)知識(shí)著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，潛移默化地掌握實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，找到適合學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方法。例如，可以從簡(jiǎn)單的手電筒引入新知，讓學(xué)生觀看手電筒拆裝過程，了解簡(jiǎn)單的電路，學(xué)會(huì)畫電路圖，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路圖。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的物理情境，例如，設(shè)計(jì)調(diào)光燈的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)電路中電流的大小，從而發(fā)現(xiàn)調(diào)節(jié)電流大小的方法。在實(shí)驗(yàn)中，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)不同金屬導(dǎo)體的電學(xué)性質(zhì)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：通過改變電壓也能夠改變電流的大小。同時(shí)，學(xué)生還學(xué)習(xí)到，通過改變電阻方式也可以改變電流的大小，然后研究影響電阻大小的因素。通過實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多樣化的實(shí)驗(yàn)方案，并大膽猜測(cè)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

初三物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分發(fā)揮探究式教學(xué)的積極作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，將電學(xué)實(shí)驗(yàn)以直觀、形象、生動(dòng)的形式展示給學(xué)生。教師要更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。