初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的途徑探析

郭瑋（甘肅省秦安縣千戶初級中學(xué) 741618）

陶行知先生曾說：“國家是大家的，愛國是每個人的本分?！奔覈閼咽且粋€人理應(yīng)具備的良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是教育者應(yīng)盡的義務(wù)。初中歷史教材中涉及該素養(yǎng)教育的素材非常多，教師可以通過形式多樣的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，吸引學(xué)生的注意力，把愛國主義情感巧妙地滲透到教學(xué)中，潛移默化間使學(xué)生形成社會責(zé)任意識和國家意識，樹立正確的歷史觀念。

一、歷史核心素養(yǎng)與家國情懷

家國情懷是中華文化的歷史傳承，也是面向未來的現(xiàn)實所需?？v觀中華民族五千年文明史，家國情懷作為最質(zhì)樸的愛國主義已然深入其中，成為重要的傳承基因。歷史核心素養(yǎng)主要是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步形成的歷史方面的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，主要可以分為五方面，即家國情懷、史料實證、時空觀念、歷史解釋、唯物史觀。

家國情懷反映了人民對祖國的一種最崇高的祝愿和情感，是歷史發(fā)展中永遠(yuǎn)不變的時代旋律和價值體現(xiàn)。同時，家國情懷也是歷史核心素養(yǎng)的重要切入點(diǎn)，是歷史學(xué)習(xí)者理應(yīng)具備的人文追求。從一定程度上講，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，必須要讓學(xué)生具備家國情懷素養(yǎng)。

二、初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

家國情懷培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的健康成長，同時也與智育的目標(biāo)相吻合。在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生開展家國情懷教育是應(yīng)有之義。對此，初中歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在備課時考慮智育教學(xué)的同時對學(xué)生開展家國情懷教育。教師要挖掘教材中有關(guān)家國情懷素養(yǎng)的內(nèi)容，構(gòu)思知識點(diǎn)講解方法，通過故事、史料、紀(jì)錄片等方式向?qū)W生滲透家國情懷。其次，教師間應(yīng)加強(qiáng)互動交流，深入探討培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的有關(guān)問題，相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)借鑒彼此的經(jīng)驗做法，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)培養(yǎng)方法，從而收到良好的培養(yǎng)效果。最后，教師要積極開展課題研究工作，認(rèn)真分析研究在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)過程中遇到的問題，探究有效解決方法，不斷提高學(xué)生家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

2.靈活使用教材

初中歷史教材是按歷史時序編排的，在不同的歷史時期也有很多同類型、同性質(zhì)的知識點(diǎn)可以用于比較，進(jìn)而加深學(xué)生記憶。初中歷史教師在掌握歷史教材編排結(jié)構(gòu)后，可結(jié)合教學(xué)需求重新整合教材內(nèi)容。教師應(yīng)在備課過程中對歷史全冊教材內(nèi)容進(jìn)行整體性把握，對各單元所涉及的重點(diǎn)問題做到了然于心，在備課時把知識點(diǎn)串聯(lián)、對比，以凸顯社會主義制度的優(yōu)越性、古今時代的不同，從而增進(jìn)學(xué)生的家國情懷。

初中歷史教師在整合教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)對歷史間關(guān)聯(lián)關(guān)系予以高度關(guān)注，尤其是要橫向整合歷史內(nèi)容，即整合同一歷史階段的中外史實。如此一來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，還可以拓展學(xué)生的視野。例如，在《中國古代的法治與教化》的教學(xué)中，教師可以采用縱向整合的方法，把《當(dāng)代中國的法治與精神文明建設(shè)》與其內(nèi)容進(jìn)行整合。然后，通過對比學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生更為清晰地感受到當(dāng)代中國法治與精神文明建設(shè)的豐碩成果，更加清楚地體會到中國社會高速進(jìn)步與發(fā)展的進(jìn)程，期待未來的中國會越來越好，以此激發(fā)學(xué)生的國家自豪感。

3.豐富教學(xué)方法

一是巧妙引入。初中歷史教師需把特定歷史背景知識融入教學(xué)中，消除知識與學(xué)生的時空差，使學(xué)生感覺歷史知識距離自己不是那么遙遠(yuǎn)。教師可通過教學(xué)情境引入的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)承載愛國思想情感的視頻資料，為學(xué)生真實展現(xiàn)某個特定時代的歷史，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課時，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放紀(jì)錄片“鴉片戰(zhàn)爭”和“虎門銷煙”等視頻資料，使學(xué)生對鴉片、對近代中國產(chǎn)生的影響有一個清晰的認(rèn)識，體會到林則徐虎門銷煙的堅定決心和不畏列強(qiáng)的精神品質(zhì)。學(xué)生們在觀看視頻后，紛紛表達(dá)對列強(qiáng)的深度痛恨，以及對清政府腐朽無能的深惡痛絕，表達(dá)出強(qiáng)烈的愛國情感，在潛移默化間有效激發(fā)了學(xué)生心中隱藏的家國情懷。

二是問題引導(dǎo)。在初中歷史教學(xué)中，教師不能僅對學(xué)生簡單地傳輸概念，讓學(xué)生機(jī)械地閱讀和背誦教材，而是要從學(xué)科交叉和滲透的角度出發(fā)，根據(jù)設(shè)計的問題開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家和人民，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《北洋政府的黑暗統(tǒng)治》這節(jié)課時，教師可讓學(xué)生先了解該節(jié)課講述的內(nèi)容：北洋政府竊取了辛亥革命的斗爭成果，在北洋政府統(tǒng)治下中國社會的面貌，進(jìn)步人士為了救亡圖存再次進(jìn)行革命，中國人民探索發(fā)展道路的過程中又發(fā)生了哪些事件，等等。作為一名中學(xué)生，將來要承接建設(shè)社會主義的偉大重任，需對這些事件進(jìn)行深入了解，學(xué)習(xí)這些事件里代表人物的精神品質(zhì)，潛移默化地接受愛國主義教育。教師可這樣進(jìn)行問題引導(dǎo)，如“為什么爆發(fā)了二次革命？”引導(dǎo)學(xué)生深入分析二次革命，從而得出二次革命是反對袁世凱專政獨(dú)裁、保護(hù)民主共和制的一次愛國革命運(yùn)動，反映出在尋求救國之路的過程中中國人民浴血奮戰(zhàn)的勇敢品質(zhì)，通過深入分析歷史事件，使學(xué)生更熱愛自己的國家。

4.深挖歷史資料

歷史學(xué)科教學(xué)不應(yīng)局限在課堂和課本上，還要拓展和發(fā)掘各種類型的歷史資料。初中歷史教師應(yīng)打破書本局限，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科暗含的歷史資料。

例如，《遼、西夏與北宋的并立》這部分內(nèi)容重點(diǎn)講解了北宋時期各民族之間關(guān)系的變化，主要是為了使學(xué)生懂得民族團(tuán)結(jié)對一個國家的重要性。宋朝很多詩詞對宋朝民族的矛盾沖突、戰(zhàn)爭演化進(jìn)行了描述，這些詩詞真實地記錄了宋朝的有關(guān)事件內(nèi)容，是具有說服力的文獻(xiàn)和資料。例如，詩人陸游在《十一月四日風(fēng)雨大作》中表達(dá)出了為國為民的情感。在歷史教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示這首詩的內(nèi)容，聯(lián)系陸游的有關(guān)資料，借助該首詩學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

教師也可以將家鄉(xiāng)的歷史事跡作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的環(huán)境中體會歷史的厚重，感受歷史就在自己身邊。例如，筆者在講解新民主主義革命相關(guān)知識點(diǎn)時，引入了家鄉(xiāng)的歷史知識：1935年，紅二十五軍進(jìn)入秦安縣千戶鎮(zhèn)，在縣城南山擊潰敵人，開展抗日救國宣傳，隨后繼續(xù)北上翻越六盤山，與陜甘蘇區(qū)紅二十六軍、紅二十七軍勝利會師，成為第一支到達(dá)陜北的長征勁旅。千戶鎮(zhèn)在當(dāng)年紅軍經(jīng)過的地方修建了“紅二十五軍過千戶”雕塑，緬懷老一輩無產(chǎn)階級革命家的豐功偉績，弘揚(yáng)他們的光榮傳統(tǒng)。學(xué)生們聽聞這樣的故事，既感到新鮮，又感受到了革命力量就在自己身邊，在放學(xué)后還主動到雕塑旁參觀，閱讀革命前輩的事跡，起到了良好的教育效果。

5.表演活動

初中歷史教師在教學(xué)中要適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，使課堂更加活躍。初中歷史教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變原來灌輸式的歷史教學(xué)方法，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，充分激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》這節(jié)課講述了在中日甲午戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗的中國簽訂了《馬關(guān)條約》。為幫助學(xué)生更好地掌握該節(jié)課的內(nèi)容，培養(yǎng)其家國情懷素養(yǎng)，教師可通過表演的方式，讓學(xué)生分角色扮演伊藤博文、李鴻章、中國和日本高級外交官等，再現(xiàn)《馬關(guān)條約》簽訂時的情景。學(xué)生在表演過程中會真實體會到封建統(tǒng)治階級的無能和清王朝的腐朽，感受到野心勃勃的日本帝國主義已將侵略的矛頭牢牢地指向了中國。通過表演可充分激發(fā)學(xué)生奮發(fā)前進(jìn)的勇氣和誓死改變中國命運(yùn)和前途的決心，使學(xué)生懂得落后只能挨打，只有努力崛起才是中國唯一的出路。

再如，五四運(yùn)動是新民主主義革命的開端，具有劃時代的歷史意義。教師在教授這一知識點(diǎn)時，可以讓學(xué)生設(shè)計“游行口號”，并說明設(shè)計原因，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。這樣的活動不但富有趣味，而且學(xué)生在設(shè)計口號前就必須熟知五四運(yùn)動的背景、目的，也達(dá)到了良好的知識教育目標(biāo)。

通過這樣的表演活動，有助于學(xué)生對整個歷史事件中的關(guān)聯(lián)關(guān)系、事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果有較為全面的了解，還能有效激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

6.教師言傳身教

愛國是每一個國家公民最基本的道德素質(zhì)要求，是國家賴以生存和發(fā)展的精神支柱，是民族團(tuán)結(jié)和諧發(fā)展的紐帶。初中歷史教師不但要承擔(dān)起歷史文化傳承的任務(wù)，還應(yīng)以身作則、為人師表，給學(xué)生做好榜樣。初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)杜絕面無表情的機(jī)械說課，而是應(yīng)激情飽滿地給學(xué)生還原歷史的原貌，通過自己的情感來對歷史態(tài)度進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋，使學(xué)生真切地體會到家國一體的責(zé)任感和歷史使命感。身為一名初中歷史教師，我們只有自己對國家充滿濃濃深情，才可教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為愛國、愛家、愛人民的品學(xué)兼優(yōu)的社會棟梁之材。

三、結(jié)語

在目前強(qiáng)調(diào)對學(xué)生開展素質(zhì)教育的背景下，為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，初中歷史教師可以通過采取轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)方法、深挖歷史資料、表演活動、教師言傳身教等多種有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。同時，初中歷史教師要不斷改革創(chuàng)新，研究和探索培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的途徑，將學(xué)生家國情懷培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，全面提高學(xué)生的良好道德品質(zhì)和家國情懷素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為對國家有用的人才。