核心素養(yǎng)視域下深度學習在初中英語閱讀教學中的應用

張茶娥（福建省連城縣廟前中學 366215）

陶行知先生認為，教、學、做是互為一體的，閱讀作為一種學習方式，也應建立在深入思考和實踐分析的基礎之上。閱讀是一個人在成長過程中逐漸形成的重要技能，是一個人獲取信息、了解世界、構(gòu)建思維框架的重要手段。在核心素養(yǎng)視域下，初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)逐漸成為初中英語教改的重點之一。閱讀教學既是促進學生學習英語語言的重要手段，也是引導學生深度學習的一個平臺，如何在閱讀教學中引導學生深度學習，并在此過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是一線英語教師需要探討的問題。

一、在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建深度英語閱讀課堂的理論框架

1.深度學習的內(nèi)涵

20世紀中葉，費倫斯·馬頓和羅杰·薩羅對深度學習展開了實驗研究，他們認為，深度學習是一種學生主動的、專注的、理解后進行記憶的、牽涉到高階思維，且學習結(jié)果轉(zhuǎn)移性強的學習狀態(tài)和學習進程。威金斯等人提出了“為理解而教”的觀點，將理解詮釋為“解釋、說明意義、遷移應用、形成意見、有同理心、能自我評估”等方面，認為深度學習屬于在理解基礎上的學習?；纛D指出，深度學習指學生通過分析、理解、做出決策和應用知識來學習的方式，學生在學習過程中應用圖式理論，在新舊知識之間建立聯(lián)系來理解知識，并能在學習活動中積極地、批判性地理解和應用知識。上述定義側(cè)重強調(diào)學生對知識的認知。而美國研究院則認為，深度學習是指學生對課程的重點知識的深刻理解，并將這種理解應用于現(xiàn)實問題的能力。這項研究強調(diào)基于“理解”的“應用技能”，并將其細化為三種能力：其一是認知能力，即學生對知識的接受能力、批判性思維與處理問題的能力；其二是人際交往能力，即協(xié)作與溝通；其三是反思能力，即學習能力以及學術(shù)理念。張光陸、賴娟英提出，相比“探究學習”等側(cè)重強調(diào)學生主動參與的概念，深度學習更側(cè)重學習是一種讓學生在感覺、思想、情緒等方面充分參與的活動。總的來說，深度學習是一種全新的學習方式，它以意義驅(qū)動為動機，在學習進程中具有高情緒投入、批判性思維等特性，可將學到的知識遷移到新的環(huán)境中處理問題。

2.深度學習應用于初中英語閱讀教學的價值

深度學習側(cè)重強調(diào)建立在理解基礎上的記憶，強調(diào)新舊知識的聯(lián)系，鼓勵學生將學到的知識應用于解決現(xiàn)實問題。例如，教師在采用深度學習策略后，學生能通過探究活動歸納出閱讀技巧，并能加深對英語知識的理解和記憶，為應用英語基礎知識打牢基礎?？偠灾?，深度學習法能促進初中學生英語閱讀能力的提高。

二、核心素養(yǎng)視域下深度學習在初中英語閱讀教學中存在的問題

1.對深度學習的認識不足

在核心素養(yǎng)視域下，要想提升學生深度學習的效果，助推初中英語閱讀教學水平的提升，需要深化對深度學習的認識。不管是英語教師，還是學生，都要對深度學習具有全面的了解，并在此基礎上制訂科學的深度學習規(guī)劃。深度學習與普通閱讀的不同在于，深度學習是建立在理解基礎上的記憶，其學習的前提是對知識進行透徹理解，并且可以建立新舊知識之間的聯(lián)系，將所學到的知識運用到實踐中。而要想達到這一目標，就需要教師對學生進行科學引導，使學生摒棄過去死記硬背的心理，端正態(tài)度，從理解知識開始進行學習。在實踐中，很多教師并沒有對深度學習樹立全面的認識，僅僅從表面上判斷學生是否進入了深度學習過程中，如觀看學生閱讀學習過程是否存在“開小差”“走神”等現(xiàn)象，無法對學生深度學習的情況進行研判和引導，這很容易導致學生深度學習表面化。

2.深度學習的方式不完善

深度學習需要一個科學的方式，學生只有在正確的方式引領下，才能夠進入深度閱讀學習中，并取得顯著的學習成果。這就需要教師對學生進行合理引導，在教學過程中結(jié)合學生的實際狀況對學習方式進行選擇。根據(jù)實踐分析發(fā)現(xiàn)，當前我國很多初中英語教師在閱讀教學中往往會采用“閱讀—回答問題—講解”的方式。先給學生時間自主閱讀，然后通過問題檢驗學生的閱讀情況，并在此基礎上開展閱讀講解。這種枯燥乏味的閱讀教學方法，將學生的自主閱讀作為主要途徑，教師無法在閱讀學習中提供“樂趣”，注入“情趣”，容易導致學生對閱讀學習失去興趣。而隨著學生閱讀學習興趣的磨滅，深度閱讀學習將不復存在。因此，在新時代下，如何對閱讀教學的方式進行創(chuàng)新，使學生真正在趣味性、吸引力強的氛圍中進入到深度學習過程，是值得探索的。

3.不注重讀后反思與匯總

核心素養(yǎng)視域下，提升學生的閱讀學習興趣，培養(yǎng)深度學習的習慣，還離不開讀后反思與匯總?？鬃釉f過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只學習而不思考或者只思考而不學習，都是不行的，要將學與思融合起來，在學習的過程中進行思考，在思考的同時開展學習。初中英語閱讀教學中，教師應當引導學生思考，對文本內(nèi)容進行分析，透過文本的表面意思理解其內(nèi)在含義和引申意思，這樣才能進入深度學習過程中。但當前很多英語教師往往將閱讀教學的重心放在了閱讀學習過程，忽視匯總與反思環(huán)節(jié)，導致學生僅僅是對文本進行了學習，但缺乏深入理解。這樣必然難以提升學生的遷移能力，也不能將新舊知識有機融合，使深度學習成為空談。還有一些教師以問題代替思考，在學生閱讀完之后，會為學生出一些問題，使學生在回答問題的過程中對文本內(nèi)容進行回顧。這樣雖然可以起到一定的思考作用，但是缺乏專業(yè)的思考環(huán)節(jié)，不能使學生進入深度思考過程中，也是不妥的。

三、應用深度學習策略的初中英語閱讀教學實踐

筆者將以仁愛版英語九年級上冊Unit 4 Topic 3 Section C The Importance of Computers的閱讀文章為例，討論應用深度學習策略的閱讀教學實踐。

1.明確深度學習的重要性

在開展該部分閱讀教學之前，教師先自主學習與深度學習有關的內(nèi)容，了解到底何為深度學習，其對學生會帶來何種影響和作用。在教師對深度學習有深刻了解之后，對學生詳細講解深度學習的內(nèi)容，使學生明確深度學習對自己未來發(fā)展的重要性，并在此基礎上開展深度學習，提升核心素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的工作可以用10分鐘來完成，在課堂開始前的10分鐘為學生講解，引導學生對深度學習進行全面了解，掌握深度學習的關鍵點，即透徹理解文本內(nèi)容，并將文本內(nèi)容與舊知識相聯(lián)系。在講解的過程中，可以采用計算機畫圖的方式，如在多媒體上呈現(xiàn)出深度學習的基本框架，使學生通過觀看圖片對深度學習有一個直觀立體地認知，為后續(xù)更好地開展深度學習奠定基礎。

2.科學選擇方式，組織深度學習活動

在教師和學生都明確深度學習的內(nèi)涵和重要性之后，就要開始文本學習了。為了提升閱讀教學的趣味性和效果，可以采用如下的方式。

（1）讀前活動：從生活出發(fā)，引出文本

由于本節(jié)閱讀課程講解的題目是The Importance of Computers，而電腦在人們的日常生活中扮演了多種角色，所以教師可以從實際生活出發(fā)，引導學生思考電腦的用途，使學生初步明白電腦的重要性。學生在思考的過程中，會主動聯(lián)想到生活場景，眼前會浮現(xiàn)人們運用電腦工作的場景，如辦公場景、電腦洗車控制場景、電腦收銀場景等，以此激活學生的已知知識，并激發(fā)學生的好奇心，為后續(xù)閱讀奠定基礎。

（2）讀中活動：靈活運用閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能

為了提升閱讀的效果，可以設置三個學習活動，即略讀、細讀、探討，并鼓勵學生從語篇結(jié)構(gòu)、閱讀技能、思維框架等方面進行學習，教師則合理設計問題，使學生通過問題從知識和技能上得到提升。

①略讀環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)中，教師要引導學生從全局上對文本進行閱讀，通過初步閱讀和快速閱讀對文本的主旨大意進行掌握，并對文本的寫作風格以及脈絡結(jié)構(gòu)進行了解。通過略讀學生會發(fā)現(xiàn)，文本的主題是電腦在人們的生活中發(fā)揮重要作用，而作者寫作的過程不僅單一寫了電腦的好處，也指出如果運用不當，電腦也會為人們的生活帶來損害。

②細讀環(huán)節(jié)

在這個環(huán)節(jié)中，教師要引導學生對文章的細節(jié)內(nèi)容進行學習和了解，使學生通過細化的閱讀對文章內(nèi)涵進行透徹分析，掌握每一個段落的主題內(nèi)涵。同時，為了深化學生的閱讀效果，教師還可以針對文章出一些問題，讓學生在細讀之后對問題進行回答。例如，Can you tell me what the purpose of the computer mentioned in the article is? What do you think are the disadvantages of computers?等。使學生通過分析這些思考性問題，更全面地了解文章內(nèi)涵，使學生從整體上認識文本，并有效培養(yǎng)其發(fā)散思維能力、語言能力及批判能力等。

需要注意的是，因為深度學習是一個過程，所以教師要為學生留下足夠的思考和分析時間，避免打擾學生思考。如在拋出問題之后，給學生一定的時間去思考和探究，并讓學生在細讀的同時對問題進行透徹解答。同時，還要鼓勵學生將文本中出現(xiàn)的詞匯、短語等與之前學到的內(nèi)容聯(lián)系起來，提升思維遷移能力。

③討論環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)是在學生細讀和思考問題之后設置的，目的是引導學生相互之間的交流，圍繞問題進行探討。教師可以采用小組合作的方式，這不僅能夠提升學生的口語表達能力，還能促進學生之間思維的碰撞，激發(fā)靈感的火花，最終提升深度學習的效果。在討論結(jié)束之后，教師就學生理解的偏差地方進行細化講解，彌補學生的學習漏洞。

④開展反思與匯總

該環(huán)節(jié)是設置在討論環(huán)節(jié)之后的，實則是一種讀后活動，目的是引導學生從整體上對本節(jié)課的學習進行反思和探究，升華情感，通過整體思考與分析，明確學習過程中的不足和優(yōu)勢。這樣，在后續(xù)閱讀學習中，就能做到完善與優(yōu)化，提升深度學習的效果。時間可以設置為8分鐘左右，教師帶領學生對整節(jié)課的學習過程進行回顧，對閱讀學習的情況進行總結(jié)，然后讓學生記錄下自己學習中的欠缺，為下次開展閱讀學習做好基礎。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學作為一個重要的教學內(nèi)容被師生所重視，由于受到多種因素的影響，當前我國初中英語閱讀深度教學中還存在一些問題。文章以九年級上冊真實的閱讀文本為對象，設計了深度閱讀學習的方案和思路，通過如此開展閱讀教學，能夠解決上述問題，并提升學生閱讀學習的效果，促進核心素養(yǎng)的提升。