初中語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的境脈學(xué)習(xí)理論依據(jù)研究

徐海燕（江蘇省南京市江北新區(qū)浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高新分校 210031）

提升學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”綜合能力一直都是語(yǔ)文課程的重要教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)致力于創(chuàng)建開(kāi)放式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，從多角度開(kāi)展實(shí)踐探索，深度挖掘理論知識(shí)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文世界的探索興趣。以境脈學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，高效開(kāi)展初中語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，打造多彩語(yǔ)文課堂，對(duì)于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”均有裨益。

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的定義

語(yǔ)文教學(xué)可以細(xì)分為很多內(nèi)容，每個(gè)部分之間互相關(guān)聯(lián)又互相促成，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，都發(fā)揮著不可替代的作用。在教學(xué)中，一線教學(xué)工作者與學(xué)生對(duì)于“綜合性”學(xué)習(xí)活動(dòng)并不陌生，教師從遵循教學(xué)目標(biāo)的角度考量，甚至?xí)?zhuān)門(mén)在一學(xué)期內(nèi)安排幾節(jié)課組織學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。所謂的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)其實(shí)是本課程的一個(gè)組成部分，這個(gè)部分能打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”以及語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用結(jié)合在一起。創(chuàng)建該活動(dòng)的初心是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生互相合作、縝密的思維等能力與品質(zhì)?；顒?dòng)也可以交由學(xué)生自行設(shè)計(jì)或自行組織，整個(gè)過(guò)程重視激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

二、初中語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中境脈學(xué)習(xí)理論的作用

1.幫助進(jìn)行情感體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文課程有著強(qiáng)烈的人文性色彩，在教學(xué)過(guò)程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的感情色彩，這樣才能讓學(xué)生充分感受到作者要表達(dá)的思想感情，體會(huì)到語(yǔ)言文字的韻味。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用境脈學(xué)習(xí)理論，教師會(huì)注重從情趣境脈出發(fā)，利用談話導(dǎo)入或者故事續(xù)編等多種手段來(lái)觸動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。此時(shí)，學(xué)生就能自動(dòng)為自己匹配角色，站在文章主人公或者配角的角度體驗(yàn)情感，帶著濃厚的感情入情入境，進(jìn)而獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.提高語(yǔ)言表達(dá)能力

從最近幾年收集到的中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力情況調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言水平不高，40%學(xué)生無(wú)法將自己在課堂上學(xué)到的內(nèi)容巧妙運(yùn)用于自己的口語(yǔ)表達(dá)或者文字表達(dá)方面。雖然歷經(jīng)幾年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但由于個(gè)人興趣、探究程度等因素的影響，初中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)弱不同。將境脈學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中，能引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)動(dòng)境脈出發(fā)，將日常生活中見(jiàn)過(guò)的人物、事物與教材中的某些語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.有效助推知識(shí)遷移

“死讀書(shū)”是很多學(xué)生都存在的問(wèn)題。知識(shí)遷移理論源于官能心理學(xué)，沃爾夫認(rèn)為：“若個(gè)體能將所學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用起來(lái)，或者能通過(guò)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，自動(dòng)關(guān)聯(lián)到相同類(lèi)型的題目時(shí)，那么學(xué)習(xí)的難度能得到降低，學(xué)生就完成了知識(shí)的遷移?！闭缣招兄壬f(shuō)的“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)”，境脈學(xué)習(xí)理論提倡從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)解決相類(lèi)似的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題得以圓滿解決時(shí)，不僅可以大大地提升學(xué)生的信心，在潛移默化間還完成了知識(shí)的遷移。

三、初中語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中境脈學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

語(yǔ)文綜合性活動(dòng)有著巨大的內(nèi)在價(jià)值，采用科學(xué)的方法挖掘價(jià)值，讓境脈學(xué)習(xí)理論走入初中語(yǔ)文課堂，是課程改革的趨勢(shì)所向。在綜合性活動(dòng)中采用境脈學(xué)習(xí)，也是有一定理論依據(jù)作為奠基的。

1.從情趣境脈出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂情趣境脈就是從學(xué)生的年齡、心理、興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平出發(fā)，在境脈課堂中利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自行探索、研究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)背后的奧秘，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。當(dāng)學(xué)生懷揣濃厚的興趣大膽探索時(shí)，他們自身的潛力將得到最大限度的開(kāi)發(fā)，繼而學(xué)習(xí)能力、成績(jī)實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，因此語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的開(kāi)展效率得以大幅度提升。

筆者以統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》為主題，帶領(lǐng)學(xué)生探討交友之道?？紤]到這個(gè)階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入初中校園，筆者決定從初中生樂(lè)于表現(xiàn)自我且具備一定語(yǔ)言表達(dá)能力的角度出發(fā)，組織一場(chǎng)“認(rèn)識(shí)新朋友”的活動(dòng)，給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間后，鼓勵(lì)其上臺(tái)介紹一些與“交友”有關(guān)的名言。在這場(chǎng)綜合性活動(dòng)課程中，大家更全面地了解了身邊的學(xué)生，在增進(jìn)彼此情誼的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)這個(gè)版塊的學(xué)習(xí)興趣。

“照本宣科”的教學(xué)屬于無(wú)效教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)才是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵要素。教師應(yīng)立足于境脈學(xué)習(xí)理論的相關(guān)依據(jù)，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，吸引他們將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，帶動(dòng)他們高效參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在吸收知識(shí)的同時(shí)，也增進(jìn)彼此之間的情誼。

2.從現(xiàn)驗(yàn)境脈出發(fā)，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

所謂現(xiàn)驗(yàn)境脈就是從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)之上，設(shè)置一些有意義的教學(xué)活動(dòng)，以繼續(xù)豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。以現(xiàn)驗(yàn)境脈為基礎(chǔ)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，能提升初中生的學(xué)習(xí)效率，讓他們深深地愛(ài)上這門(mén)課程。

在講授到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《少年正是讀書(shū)時(shí)》這個(gè)部分時(shí)，教師從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置了幾個(gè)討論問(wèn)題。（1）讀書(shū)給我們帶來(lái)了哪些好處？請(qǐng)用自己的例子做說(shuō)明。（2）為什么現(xiàn)在的我們正是讀書(shū)的好年紀(jì)？很快就有學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)得出回答：“讀書(shū)能讓自己進(jìn)入更好的層面，比如，可以憑借優(yōu)秀的成績(jī)進(jìn)入名校、優(yōu)勝班級(jí)?！敝劣跒槭裁凑f(shuō)“少年正是讀書(shū)時(shí)”，有學(xué)生回答：“少年不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲，錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)機(jī)，受諸事打擾就無(wú)法再安心做個(gè)讀書(shū)人。”

無(wú)話可說(shuō)是課堂上最尷尬的現(xiàn)象，學(xué)生接不上教師的問(wèn)題，接下來(lái)的課程很難順利開(kāi)展下去。教師設(shè)置的問(wèn)題要有技術(shù)性，既要能夠收獲讓自己滿意的答案，又要能夠引發(fā)學(xué)生的反思，讓他們能夠順利銜接話題。適宜的問(wèn)題需要從學(xué)生的現(xiàn)驗(yàn)境脈出發(fā)，才能充分發(fā)揮綜合性活動(dòng)課程的作用。

3.從資源境脈出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題

所謂資源境脈就是學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源，這些資源可以是學(xué)生觸手可及的事物，也可以是耳聞目睹過(guò)的事件。立足于現(xiàn)有的資源能幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。但是資源如何挖掘？如何利用？教師需要將具體的方法教給他們，引導(dǎo)學(xué)生用充滿智慧的頭腦和勤勞的雙手，合理使用隱藏在身邊的資源，提高語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效率。

仔細(xì)觀察學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)后，教師發(fā)現(xiàn)他們中的大多數(shù)人對(duì)國(guó)家、國(guó)際上的大事不夠關(guān)心，平時(shí)更多的是專(zhuān)注于自己的事情。為了引導(dǎo)他們主動(dòng)關(guān)心時(shí)事，在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)版塊《天下國(guó)家》之前，筆者要求學(xué)生利用手機(jī)百度網(wǎng)站、電視新聞等渠道，收集最近發(fā)生的家國(guó)天下的大事。由于課前準(zhǔn)備的資料比較充足，課堂上學(xué)生的發(fā)言很積極。大家在互相交換資料后，不僅增長(zhǎng)了眼界，也巧妙利用了現(xiàn)有的資源，掌握了一手寫(xiě)作資料，解決了習(xí)作難題。

在學(xué)生身邊隱藏著很多有用的素材，若這些素材能得到合理的使用，學(xué)生將帶給教師更多的驚喜。教師應(yīng)從資源境脈出發(fā)，利用現(xiàn)有的材料資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生變得侃侃而談，也能提高其寫(xiě)作質(zhì)量。他們認(rèn)真收集來(lái)的資料，恰好能成為撰寫(xiě)習(xí)作的素材，而教師也能讓自己的課堂變得更加充實(shí)、精彩。

4.從文化境脈出發(fā)，厘清文本脈絡(luò)

所謂文化境脈是指在教學(xué)活動(dòng)中師生使用到的文本。教案中明確制定的教學(xué)目標(biāo)，教育部門(mén)編訂的教材，以及教學(xué)參考書(shū)、學(xué)生輔導(dǎo)資料等，都可以成為文化境脈。文化境脈能幫助抓住主體深化學(xué)習(xí)，比如，在資料、文本的引領(lǐng)下，以文本中的主角為線索厘清全文的脈絡(luò)，找到作者要表達(dá)的思想感情，找到行文的重點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)綜合性的知識(shí)。

《孝親敬老，從我做起》是統(tǒng)編版七下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)版塊，為了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好這個(gè)部分，在課前筆者鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借用輔導(dǎo)書(shū)、參考資料找到敬老的正確方式，并且厘清了文本的幾條脈絡(luò)：（1）與敬老、尊老有關(guān)的名言警句、著名的篇章；（2）可參考的一些做法；（3）國(guó)家在敬老愛(ài)老方面的一些政策。沿著這幾個(gè)方向展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生取得了巨大的收獲，他們不僅掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，也將這些良好的行為遷移到了課堂之外，用實(shí)際行動(dòng)去尊敬長(zhǎng)輩。

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)方式略微淺顯化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只停留于表面。教師應(yīng)立足于現(xiàn)狀，從文化境脈出發(fā)利用現(xiàn)有的材料，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理文本的脈絡(luò)。

5.從聯(lián)動(dòng)境脈出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際

境脈學(xué)習(xí)理論走入初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，能促使學(xué)生發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。他們不再過(guò)分依賴(lài)教師，而是主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。聯(lián)動(dòng)境脈要求學(xué)習(xí)者與外在世界溝通，讓情境、意境、心境、學(xué)境互相融合，再用理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)習(xí)的效率。境脈的聯(lián)動(dòng)需要教師有效地引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到理論知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，才能讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)綜合性活動(dòng)版塊《我的語(yǔ)文生活》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際互相關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在日常生活中隱藏著哪些語(yǔ)文知識(shí)。經(jīng)過(guò)討論，有學(xué)生回答：“生活之中處處皆見(jiàn)語(yǔ)文知識(shí)，就比如夏日里的荷花，古代的楊萬(wàn)里用‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅’短短兩句凸顯了荷花與荷葉之美?！?/p>

理論聯(lián)系實(shí)際是聯(lián)動(dòng)境脈的核心宗旨。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)不僅僅是將書(shū)本知識(shí)教好，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，用語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)生活和事物的美，用生活來(lái)印證語(yǔ)言文字的精妙之處。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際不僅解決了學(xué)生的困擾，也打開(kāi)了教師的教學(xué)思路——更廣博的知識(shí)其實(shí)就隱藏在日常生活中。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文不僅能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)于其身心健康發(fā)展也有著重要的促進(jìn)作用。以境脈學(xué)習(xí)理論依據(jù)為基礎(chǔ)，合理開(kāi)展初中語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，符合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的文件要求，符合當(dāng)代初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)立足于學(xué)情、教材，研究境脈學(xué)習(xí)理論融入語(yǔ)文課堂的具體方法，分析該理論的使用依據(jù)，以科學(xué)的方法作為指引，堅(jiān)持走在正確的道路上，才能有效提升教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。