利用名著導(dǎo)讀培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀興趣

李建強(qiáng)（甘肅省天水市清水縣教育局教研室 741400）

陶行知先生非常重視采用科學(xué)的手法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此跟著他一起學(xué)習(xí)的孩子們，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是充滿快樂的。陶行知在《新教育》中明確提出，如果能讓學(xué)生感覺到某件事情的趣味性，那么他們就愿意專心致志地參與進(jìn)來。相對于方法傳授，興趣的培養(yǎng)其實(shí)更加重要，當(dāng)學(xué)生饒有興致地做某事時，無須外力橫加干涉，他們也能充分發(fā)揮自身的聰明才智。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性

以興趣為基礎(chǔ)開展課程教育，是赫爾巴特課程理論的核心要素之一。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來分析：如果一個學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容滿懷興趣，那么他們的內(nèi)在求知欲望會得到最大限度的激發(fā)。教育改革之后人們更提倡“寓教于樂”的方法，爭取讓學(xué)習(xí)變成一種快樂活動。培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀興趣作用如下。

1.提升語文素養(yǎng)

學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)包含語言的建構(gòu)與應(yīng)用、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、思維的發(fā)展以及文化的理解和傳承等方面。初中階段的學(xué)生雖然經(jīng)歷了幾年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是綜合來看，他們的語文素養(yǎng)并不高，對知識的靈活運(yùn)用能力也不強(qiáng)。在語文學(xué)習(xí)方面，他們并沒有一套屬于自己的理論。教師在課堂上講述的方法、思路，受到各種因素的阻礙，并不能被學(xué)生徹底消化、吸收，需要學(xué)生回歸名著閱讀材料中，通過認(rèn)真品味其中精美的字、詞、句，理解作品傳遞出來的文化內(nèi)涵。隨著時間的延長、文化知識的不斷積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到明顯提升。

2.提高理解能力

無論是語文課程的閱讀，還是日常生活，都需要學(xué)生具備一定的理解能力。名著有著很高的藝術(shù)價值，其中刻畫的人物形象堪稱經(jīng)典，故事情節(jié)跌宕但不落俗套，雖然經(jīng)過了漫長的時間考驗(yàn)，但仍然頗受人們的喜歡。在閱讀過程中，學(xué)生很容易感受到書本傳達(dá)的人生道理，仔細(xì)品味再對照自己的生活之后，能夠達(dá)到“豁然開朗”的境地。歌德認(rèn)為：“讀一本有意義的書，等于是在跟偉大的人對話。”深入閱讀不僅加深了學(xué)生對文字的理解，也加深了他們對生活的理解。

3.掌握寫作技巧

要想寫好作文部分，必須重視文學(xué)知識的積累，這樣才能做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。認(rèn)真閱讀一部名著，就能幫助學(xué)生積累一些素材，為學(xué)生今后的寫作奠定基礎(chǔ)。若學(xué)生能夠?qū)W會名著中巧妙的寫作手法，凸顯出事物的某些特征，就能寫出一篇佳作。教師應(yīng)重視利用名著培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，鼓勵他們抽時間仔細(xì)研讀其中的內(nèi)容、賞析好詞佳句，將這種良好的習(xí)慣保持下來，甚至不需要教師刻意做出指點(diǎn)，學(xué)生的寫作水平也能得到提升。

二、利用名著導(dǎo)讀培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀興趣的有效策略

一本好書足以成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀名著。所謂名著導(dǎo)讀其實(shí)就是將整本書中的故事進(jìn)行概括，讓讀者了解書本中的大概內(nèi)容，通過閱讀導(dǎo)讀部分，深刻體會作者要表達(dá)的思想感情，激發(fā)他們對名著閱讀的興趣。要想讓學(xué)生有讀下去的欲望，教師要采用科學(xué)的手法，讓學(xué)生感受到名著的趣味性，讓他們有“追劇”的沖動，這樣才能收獲預(yù)期的教學(xué)效果。

1.利用名著導(dǎo)讀，賞析精彩片段

名著導(dǎo)讀是名家名篇的濃縮。通過導(dǎo)讀部分，讀者能清楚知道這本書大致描寫了什么樣的內(nèi)容以及抒發(fā)了作者什么樣的思想感情。教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生仔細(xì)閱讀導(dǎo)讀部分，再從書中選取一個片段，引導(dǎo)學(xué)生針對片段進(jìn)行分析。在分析的過程中為了獲取正確的答案，學(xué)生會自覺認(rèn)真閱讀，愿意與書本進(jìn)行“零距離接觸”，更好地走入書本之中，在閱讀趣味故事的同時，又能積累豐富的寫作素材。

為了讓學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生興趣，筆者充分利用導(dǎo)讀部分，先讓學(xué)生賞析精彩的片段?！段饔斡洝返膶?dǎo)讀部分是這樣描述的：此書主要描寫了孫悟空、豬八戒和沙悟凈一路上竭盡全力保護(hù)唐僧到西天求取真經(jīng)，作者描寫的故事是虛幻的，但是他卻以這些虛幻的故事表達(dá)了對封建統(tǒng)治者的強(qiáng)烈不滿。筆者選取了《三打白骨精》這個片段，并且請學(xué)生分析：孫悟空在第三次棒打白骨精的時候，唐僧的一些舉動透露出了他什么樣的性格特點(diǎn)？很快就有學(xué)生回答：“唐僧是一個迂腐的統(tǒng)治者的形象，他寧愿偏聽偏信壞人的話，也不相信對自己忠心耿耿的伙伴。”

當(dāng)學(xué)生缺乏對名著閱讀的興趣時，自然就很難感受到經(jīng)典篇章中的精髓。至圣先師孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣才是提升名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在學(xué)生開展整本書閱讀之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們欣賞其中的一個精彩片段，讓學(xué)生感受到書本知識是饒有趣味的，只要深入閱讀能發(fā)現(xiàn)更多故事，極大限度滿足自己的好奇心。

2.利用名著導(dǎo)讀，銜接影視名片

隨著文化事業(yè)的興起，很多名著被翻拍成了電視劇、電影，然后在全國廣為流傳，影視劇中鮮明的人物性格、跌宕起伏的故事情節(jié)、直觀動態(tài)的故事畫面，深深地吸引了學(xué)生的眼球。相對于傳統(tǒng)的書本閱讀方式，很多學(xué)生喜歡動態(tài)化的名著故事展播。因此，在利用名著導(dǎo)讀展開教學(xué)時，教師可事先要利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜索，剪輯一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影片，在課堂上利用教室內(nèi)配備的多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，通過觀看影視劇中的某個片段，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀書本的興趣。

學(xué)生平時忙于功課，較少有時間閱讀課外書籍，再加上他們中有一部分人對傳統(tǒng)的名著不感興趣，所以教學(xué)工作很難開展。經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于視頻類的教學(xué)材料比較感興趣。在講到《三國演義》時，筆者將名著導(dǎo)讀與影視名片進(jìn)行銜接，播放了《桃園三結(jié)義》的片段：劉備、關(guān)羽和張飛都有偉大的志向，他們想著能做出一番成就，于是三人在一處桃花林里面結(jié)拜為兄弟。學(xué)生被片段中的美景和兄弟情誼所吸引，并提出了一些問題，學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣將閱讀任務(wù)直接布置給學(xué)生，很少重視興趣的培養(yǎng)，學(xué)生也很容易為了應(yīng)付作業(yè)而敷衍了事，這樣的閱讀顯然是無效的。要想讓學(xué)生自覺捧起書本，興趣的培養(yǎng)格外重要。在講述名著時，教師可以巧妙將導(dǎo)讀與影視名片銜接起來，在課堂上播放相關(guān)的視頻素材，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們繼續(xù)探索故事的欲望。

3.利用名著導(dǎo)讀，猜想故事走向

名著的內(nèi)容比較多，要想讀完一本或者幾本書，往往需要花費(fèi)學(xué)生大量的時間。由于平時的功課繁忙、閱讀任務(wù)重，學(xué)生的讀書興趣并不高，對名著閱讀并沒有太大的動力。教師可找到閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找故事線索，再大膽地猜一猜接下來可能會發(fā)生什么，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使他們展開深入閱讀。懷揣著濃厚的興趣讀書，學(xué)生感覺到的是快樂與充實(shí)，此時不需要教師、家長刻意要求，學(xué)生也能很自覺地投入名著閱讀活動中。

比如，筆者將《紅樓夢》中的名著導(dǎo)讀與《大廈傾公府末路》互相關(guān)聯(lián)，先用教學(xué)課件呈現(xiàn)其中的一個片段：皇帝下令抄家賈府，賈政趕忙找到賈雨村尋求幫助，賈雨村雖然口頭上保證賈府不會有事，但是沒多久這個大家族還是被抄家了，官兵擁入賈家、眾人的命運(yùn)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變……此時，筆者發(fā)出提問：“這里的人可能會走上什么樣的道路呢？”很快就有學(xué)生搶答：“抄家對于一個家族來說就是滅頂之災(zāi)，這個家里的每個人都不會好過?！毕嗬^有其他的學(xué)生補(bǔ)充道：“落魄后的賈寶玉會因?yàn)樯頍o分文，沒有生活能力，又是朝廷的犯人，可能最終會餓死、病死吧；這個家里的其他人要么就是被朝廷下令誅殺，要么就是走投無路選擇自我了結(jié)?！?/p>

教育學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：大部分學(xué)生的想象力豐富，他們喜歡猜想接下來的故事走向是怎樣的，甚至還會自己續(xù)寫故事。教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，給予他們猜測、懷疑的機(jī)會，以名著導(dǎo)讀為基礎(chǔ)，精心選擇其中的一個片段，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜一猜故事情節(jié)，激發(fā)他們對閱讀的濃厚興趣。

4.利用名著導(dǎo)讀，感受語言魅力

名著導(dǎo)讀不僅介紹了故事的寫作背景，也點(diǎn)出了本書的主要人物，在一定程度上發(fā)揮了“吊起學(xué)生胃口”的作用。當(dāng)然這個部分也有一定的指向性，會鏈接到名著中的某些詞語、句子，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會這些詞句的獨(dú)特意義，它既能傳達(dá)出那個時代的特征，又能表達(dá)作者的思想感情。教師要巧妙利用名著導(dǎo)讀部分，引導(dǎo)學(xué)生回歸正文，讓他們充分感受到語言文字的魅力，在幫助他們學(xué)會語言表達(dá)技巧的同時，又激發(fā)他們對名著閱讀的熱情。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、拓展他們的閱讀量，筆者決定引導(dǎo)他們認(rèn)真品讀老舍先生的《駱駝祥子》。筆者首先選取了這本書中的一段文字要求學(xué)生品讀，感受老舍先生對語言文字運(yùn)用的精妙之處。文章是這樣描述主人公祥子的：他不怕吃苦，也有一般洋車夫的可以原諒而不便效法的惡習(xí)，他的聰明和努力都足以使他的志愿成為事實(shí)。認(rèn)真品讀之后，學(xué)生得出：從這段文字不難看出，祥子是一個踏實(shí)肯干，沒有不良習(xí)慣的有志青年。作者用三言兩語就刻畫出了人物的形象，這一技巧可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作。緊接著，筆者進(jìn)行閱讀總結(jié)：其實(shí)全文有很多能夠凸顯人物特點(diǎn)的文字，我們在寫作時可以模仿作者的手法，這樣能降低寫作難度。

名著之所以流傳，不僅是因?yàn)槠淠腿藢の兜墓适潞捅澈蟮慕逃饬x，其中作者對語言文字的使用方法也是值得借鑒的。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要截取有意義的語言描述，鼓勵他們自主分析寫作特點(diǎn)，考慮是否有值得自己借鑒的地方。初中生已經(jīng)具備了一定的文字品讀能力，若能讓他們感受到語言的魅力，他們就能很自然地愛上閱讀。

三、結(jié)語

從當(dāng)下的初中語文教學(xué)現(xiàn)象不難看出，教師淡化了對學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)，忽略了語文綜合素養(yǎng)的提升，片面要求學(xué)生追求分?jǐn)?shù)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣于研究教材，分析適合自己的學(xué)習(xí)方法，沒有時間進(jìn)行閱讀名著。有限的閱讀量讓學(xué)生難以招架變化多樣的題目，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不夠理想，語文素養(yǎng)也不高。因此，初中語文教學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變策略，在提供充足的閱讀時間的同時，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對名著閱讀的興趣。