巧用方法讓小學(xué)生作文更出彩

程靜靜（山東省淄博市沂源縣振華實驗學(xué)校 256100）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的文字運用能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而寫作是實現(xiàn)這一要求的重要途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要巧用方法提高小學(xué)生的寫作水平和文字應(yīng)用能力。

一、閱讀和寫作相結(jié)合，不斷積累好詞佳句

想要寫出一篇佳作需要具備足夠的詞匯量，而閱讀是積累好詞佳句的最佳途徑。因此，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識地摘錄文章中的好詞佳句，提高自身的詞匯量，再加以深刻感知和創(chuàng)新，應(yīng)用到自己的寫作中，逐步提升自身的寫作水平和語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇文章的時候，很多學(xué)生對“烏黑光亮”一詞感到不解和困惑，最終將“烏黑光亮”理解為“黑色”這樣的顏色類詞語，忽略了詞語本身豐富的含義。這時組織學(xué)生以小組為單位，借助字典等工具查閱詞語的含義，然后查閱有該詞語出現(xiàn)的文本句式并將其摘錄下來，最后嘗試用“烏黑光亮”造句，深刻體會這個詞語的含義以及運用場景。再如，在教學(xué)《桂林山水》時應(yīng)給予學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，尤其是課文中經(jīng)典的排比句式：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移?！睂W(xué)生通過自己閱讀不但可以突破生字生詞，而且可以深入理解作者在文中所寄托的情感。這樣的閱讀積累，不管從詞語掌握上，還是從修辭方法的應(yīng)用上，抑或是作者情感的表達(dá)上，都可以為學(xué)生日后的寫作帶來啟發(fā)。

二、自主與合作相結(jié)合，提升學(xué)生寫作水平

在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)實際情況靈活選擇學(xué)習(xí)方式，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，保證教學(xué)效率，同時提高學(xué)生的寫作水平。例如，可以先給學(xué)生展示關(guān)鍵字眼，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行自主命題，如“春天”“腳步”“姑娘”等，先讓學(xué)生自己聯(lián)想，然后再進行引導(dǎo)：“我們通常用什么來比喻春天？”“是誰迎著嫩綠的小菜和盛開的花朵向我們走來？”通過這種擬人化的風(fēng)格將“春天”“腳步”“姑娘”三者的關(guān)系形象生動地闡述了出來。最后再讓學(xué)生以小組為單位進行交流討論，鼓勵學(xué)生利用發(fā)散思維創(chuàng)新命題，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生寫作的效率和質(zhì)量水平，可以設(shè)置難度不同的寫作任務(wù)，難度較大的寫作任務(wù)可以通過合作的方式完成創(chuàng)作，在合作過程中要加強監(jiān)督，關(guān)注學(xué)生的一舉一動，在學(xué)生需要幫助的時候給予建議，幫助學(xué)生糾正錯誤。

三、引導(dǎo)學(xué)生隨筆練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識

有些同學(xué)口述能力很強，但是落到筆墨上就無從下手，不知道寫些什么，這主要是因為學(xué)生沒有抓住表達(dá)重點。針對這種情況，要引導(dǎo)學(xué)生進行隨筆練習(xí)，鼓勵學(xué)生將一些有價值的素材收集起來，逐漸養(yǎng)成隨意隨時隨筆的習(xí)慣。這樣學(xué)生不僅閱讀會有更深刻的理解，還能真正提高學(xué)生的寫作水平。養(yǎng)成隨筆的習(xí)慣會幫助學(xué)生擁有一個屬于自己的素材庫，在正式寫作中學(xué)生可以隨時抓取優(yōu)質(zhì)素材引入作文中，提高書面表達(dá)能力，讓學(xué)生將自己的真實想法通過寫作的方式表達(dá)出來。另外，可以提前將寫作題目告知學(xué)生，學(xué)生利用課余時間感悟命題核心主題思想，這樣在作文中學(xué)生寫出來的文字會更加打動人心，引發(fā)讀者共鳴。

四、循序漸進開展教學(xué)，逐步提升寫作水平

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”針對不同能力水平和年齡階段的學(xué)生需要采用不同的寫作訓(xùn)練方法，滿足各個層次學(xué)生的實際需求。對低年級學(xué)生或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該以口語練習(xí)為主，養(yǎng)成口語表達(dá)的習(xí)慣，如將自己見到的事或物口述出來，也可以口述自己的想法，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)水平。對基礎(chǔ)較好以及高年級學(xué)生，要鍛煉口語表達(dá)轉(zhuǎn)化成文字描述的能力，同時文章結(jié)構(gòu)層次要清晰明了、詳略得當(dāng)并使文章主題鮮明。另外，在同一個單元的學(xué)習(xí)過程中也要分層設(shè)計訓(xùn)練方案，滿足各個層次學(xué)生的實際訓(xùn)練需要，讓各個層次的學(xué)生都能獲得不同程度的提升，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在練習(xí)《把一個人的特點寫具體》這節(jié)課中，可以讓學(xué)生以小組為單位討論，說一說自己的想法。通過交流溝通，讓學(xué)生對寫作內(nèi)容有一個基本框架，這樣在寫作練習(xí)中學(xué)生只需要按照之前構(gòu)思的結(jié)構(gòu)填寫對應(yīng)內(nèi)容，降低寫作的難度。最后再根據(jù)學(xué)生的能力布置不同的寫作任務(wù)，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生寫出符合自身水平的作文，增強學(xué)生成就感和自信心。

五、加強寫作方式指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作水平

文章具體可以分成“頭”“身”和“尾”三大部分，文章的開頭部分就是“頭”，小學(xué)作文最常使用的開頭寫作方法就是點明主題和開門見山，在一開始就交代主題思想，為后文打好基礎(chǔ)。除了點題式的開頭方法還有總起式和交代式，總起式是指開頭總領(lǐng)全文，和文章結(jié)尾相呼應(yīng)；交代式則是指在文章開頭就交代文章內(nèi)容涉及的人物、時間、地點和事件，為后續(xù)故事的開展做好鋪墊。作文的主干就是“身”，“身”是作文的主體，要引導(dǎo)學(xué)生重點練習(xí)，如通過描寫人物的形態(tài)、對話、外貌等特征反映人物的品質(zhì)和性格，在敘事時要抓住典型進行描寫，突出人物的情感和思想，給讀者留下深刻的印象?！拔病本褪俏恼碌慕Y(jié)尾，好的結(jié)尾能夠和開頭相呼應(yīng)，起到總結(jié)點題的效果，幫助讀者對文章內(nèi)容有一個更直觀整體的把握和認(rèn)知。

六、適當(dāng)放飛學(xué)生思維，展示個性創(chuàng)作作品

在傳統(tǒng)寫作練習(xí)中，學(xué)生常常處于被動的位置，首先給學(xué)生展示一篇“佳作”，給學(xué)生介紹范文的寫作順序、手法以及修飾詞等，然后讓學(xué)生模仿范文的開頭、過程以及收尾，從而使學(xué)生的“作品”結(jié)構(gòu)完整。這樣寫作出來的文章并不是學(xué)生內(nèi)心真實的想法，導(dǎo)致學(xué)生的作品千篇一律，沒有真情實感，甚至有些學(xué)生都不知道自己寫了什么，沒有教師的指導(dǎo)就不會寫作。小學(xué)生還處于兒童階段，寫作應(yīng)該使用兒童的語言，從兒童的視角分析問題。小學(xué)生寫作注重的是自身情感，樸實說理，至于謀篇之巧、修飾之工，不必強求。因此，要降低寫作的難度，拋開技巧和手法，鼓勵學(xué)生將自己最想說的話寫出來，放開手腳和放飛思維，讓學(xué)生不再有思想負(fù)擔(dān)，用靈性的語言展現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)作出屬于兒童的好作品。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)要求創(chuàng)新作文教學(xué)方案，給學(xué)生打造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣，提高作文教學(xué)的質(zhì)量水平。