把質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生
——以《望廬山瀑布》為例

任重顯（山東省菏澤市鄆城縣隨官屯鎮(zhèn)元廟集小學(xué) 274700）

陶行知先生曾說，“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處”，學(xué)會(huì)質(zhì)疑在課堂教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的思考意識(shí)，深度激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究興趣，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的價(jià)值

1.有助于養(yǎng)成積極的思考意識(shí)

培養(yǎng)質(zhì)疑能力有助于學(xué)生積極思考的主動(dòng)性，形成問題意識(shí)。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡抓住教師所講的重難點(diǎn)和總結(jié)，然后通過大量的練習(xí)鞏固知識(shí)、獲得知識(shí)。然而在這種按部就班的學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏個(gè)體主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，很少對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)的分析和解讀，思考文章中不同角度的問題和疑問，不注重培養(yǎng)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考和學(xué)生個(gè)體語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。在這種灌輸式教學(xué)中，喜歡將課文與課后練習(xí)放在一塊，將語文閱讀變?yōu)榻鉀Q練習(xí)，應(yīng)付考試為目標(biāo)。逐漸以唯分?jǐn)?shù)論的目的而學(xué)習(xí)，失去學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)感和創(chuàng)造性。語文課最大的價(jià)值就是使人變得豐滿、深沉，看待世界有不斷反思和探索的精神，對(duì)此，在語文課堂中教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，將語文課堂的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給予學(xué)生，才能培養(yǎng)小學(xué)生的思考意識(shí)，問題意識(shí)。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究興趣

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂體驗(yàn)和語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，教師應(yīng)將學(xué)生的疑惑或問題作為知識(shí)的切入點(diǎn)入手，激起學(xué)生不斷分析研究的熱情和興趣。例如，《田忌賽馬》這篇文章分析課上，教師讓學(xué)生通讀后提出問題，根據(jù)故事情節(jié)分析田忌賽馬的技巧和方法。學(xué)生對(duì)故事中賽馬順序和方法的疑問解決后，學(xué)生對(duì)文章的理解和學(xué)習(xí)更加深入和有興趣，同時(shí)，在課堂中更積極地與教師和同學(xué)進(jìn)行不斷交流和討論，找到處理問題的最佳結(jié)果，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)出質(zhì)疑，在找尋結(jié)果的過程中體驗(yàn)探究的興趣，培養(yǎng)探究的思維意識(shí)。

3.有助于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有助于發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中注意學(xué)生提出的疑問，并對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行匯總。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)生在生活和學(xué)校中積累了不少知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有一定的思辨能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思考的范圍有窄有廣，問的問題有淺有深，但是教師讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)思考、提問、分析、探究、總結(jié)的過程是較好的學(xué)習(xí)方式。在語文學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于同一篇文章，學(xué)生可能有很多的疑問提出，教師以分組的形式讓學(xué)生組內(nèi)統(tǒng)計(jì)問題，再將各組的問題合并選出最主要最關(guān)鍵的問題進(jìn)行全班探討和解決。課外，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用現(xiàn)在的各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找尋合理的答案。學(xué)生自己在探索問題的解決過程中，會(huì)獲得大量的信息和資料，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，開拓知識(shí)寬度與深度，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者和積極的建構(gòu)者。

二、小學(xué)語文課堂中學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)的缺失

首先，為了了解小學(xué)生課堂質(zhì)疑情況，筆者隨機(jī)調(diào)查X學(xué)校小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，為剛好學(xué)完統(tǒng)編版小學(xué)二年級(jí)古詩《望廬山瀑布》的學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題。

（1）你喜歡學(xué)習(xí)語文嗎？

（2）你愿意上古詩課嗎？

（3）你的教師在古詩課上喜歡提問嗎？

（4）你在古詩課堂上愿意回答教師的問題嗎？

（5）課上，你語文教師怎么教古詩？

（6）你在學(xué)習(xí)古詩的課堂上敢主動(dòng)提出問題嗎？

（7）你教師希望你在語文課堂上質(zhì)疑嗎？

（8）你愿意在課堂上提出自己的疑問嗎？

（9）你覺得你提出的問題有價(jià)值嗎？

（10）語文課上，語文教師常常給你時(shí)間思考質(zhì)疑嗎？

通過以上調(diào)查，我們了解到目前學(xué)生較少興趣學(xué)習(xí)古詩，絕大多數(shù)在語文課堂中處于非主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。古詩課堂，學(xué)生不喜歡教師提問，教師也不太關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生提出問題后，教師留給大家討論時(shí)間較少，不希望學(xué)生提出疑問，不愿意因?yàn)閷W(xué)生的提問過多停留，有時(shí)甚至訓(xùn)斥學(xué)生的問題不夠高明。語文成績好的學(xué)生比較敢于在課堂上提問，并得到教師的回應(yīng)，而大部分學(xué)生不認(rèn)為自己有必要質(zhì)疑，更愿意教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。

其次，根據(jù)近年來筆者參加的諸多小學(xué)語文教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中，極少有采用質(zhì)疑或問題組織教學(xué)，當(dāng)然，現(xiàn)場(chǎng)每位教師都會(huì)在課堂上提問，但問題是，教師對(duì)學(xué)生提問的是教師閱讀文本后提出的問題，不是學(xué)生閱讀過程中提出的問題。某種程度上說，這樣的小學(xué)語文課不是真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的課程，也不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。觀摩課、比賽課、活動(dòng)課層出不窮，但目前語文教師在自己的語文課堂上仍然還是關(guān)注教師自己的教，而沒有重視學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況。教師專注于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，極少關(guān)心學(xué)生語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑和問題。教師擅長問學(xué)生，忽視學(xué)生在閱讀課文中提出的問題?？偠灾覀兡壳翱吹降拇蠖鄶?shù)小學(xué)語文課，教師只是知道學(xué)生是主體，但在具體課堂實(shí)踐中常常忽視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)課堂的主體地位?？梢?，當(dāng)下的小學(xué)語文課堂中學(xué)生的質(zhì)疑是缺失的。

三、如何把質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生

在小學(xué)語文教學(xué)中，培育學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)于開發(fā)智力，發(fā)展思維，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，有著積極作用。能主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)生極少，并且隨著年齡增長，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的次數(shù)和人數(shù)隨之減少，尤其表現(xiàn)為不質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑、不會(huì)質(zhì)疑；從教的方面看，主要是教育者對(duì)學(xué)生質(zhì)疑忽視，在語文課堂上，教師關(guān)閉了學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，使學(xué)生喪失質(zhì)疑的途徑和可能。那么如何把質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生呢？下面結(jié)合《望廬山瀑布》教學(xué)實(shí)例進(jìn)行探討。

1.帶著質(zhì)疑預(yù)習(xí)

帶著質(zhì)疑預(yù)習(xí)就是學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，提出一些問題并整理，最后作為學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，在后期學(xué)習(xí)過程中找出答案并寫出來?？隙▽W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的可貴，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)得到培養(yǎng)。學(xué)生開始質(zhì)疑后，首先讓學(xué)生尋找答案并解決，使學(xué)生真正掌握質(zhì)疑的主動(dòng)性，強(qiáng)化他們的質(zhì)疑意識(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后質(zhì)疑的地方寫在預(yù)習(xí)本上，如果暫時(shí)無法解決，那就拿到課堂上進(jìn)行合作討論解決。例如，預(yù)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑“疑是銀河落九天”中的“疑”的含義，應(yīng)該是“懷疑、以為”抑或是“好像”？最后，學(xué)生通過課堂合作討論和探究，得到結(jié)論。這樣，我們同樣可以肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的可貴，為自己質(zhì)疑而驕傲。學(xué)生開始質(zhì)疑后，讓學(xué)生合作尋找答案并解決的過程，使學(xué)生獲得質(zhì)疑的主體性，使得他們的質(zhì)疑意識(shí)漸漸生長。

2.讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)生在語文課堂上較少大膽質(zhì)疑，他們擔(dān)心貿(mào)然質(zhì)疑會(huì)影響教師教學(xué)，遭到教師批評(píng)、指責(zé)，也畏懼提出的質(zhì)疑沒有價(jià)值。因此，學(xué)生在語文課堂敢于質(zhì)疑，需要消除不敢質(zhì)疑的心理。首先，教師和學(xué)生要建立平等和諧的師生關(guān)系，教師通過關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，從而獲得學(xué)生的親近和信賴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)求知欲驅(qū)動(dòng)下，愿意向教師提出質(zhì)疑。其次，教師要注意創(chuàng)建活潑民主的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中，教師要收束教師權(quán)威性表達(dá)，減少嚴(yán)肅的面貌，用親切、平等的意識(shí)，把輕松帶進(jìn)課堂，教師語言追求輕松自然，尊重學(xué)生，消除學(xué)生擔(dān)憂，使其主動(dòng)并敢于發(fā)問。再次，讓學(xué)生敢于提問，要做到無論學(xué)生提出何種問題，教師都應(yīng)認(rèn)真解答，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問的精神，并積極引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到我能質(zhì)疑，質(zhì)疑并不難，對(duì)學(xué)好語文樹立信心，對(duì)自己的質(zhì)疑有信心。在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，我們可以設(shè)置自主探究釋疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主找出不懂的詞句，做上記號(hào)，然后隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生在全班同學(xué)面前提問。學(xué)生在輕松的氛圍中，漸漸學(xué)會(huì)敢于質(zhì)疑。

3.讓學(xué)生以質(zhì)疑為樂

語文教師在課堂上要善于制造讓學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。比如，在講“日照香爐生紫煙”時(shí)，學(xué)生以為香爐就是爐子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出香爐的其他可能意思，結(jié)合語境，我們就能知道香爐的意思。也可以設(shè)計(jì)合作探究環(huán)節(jié)，小組內(nèi)討論交流，相互質(zhì)疑、解疑。學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)向教師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定香爐是香爐峰的？學(xué)生會(huì)質(zhì)疑為什么會(huì)寫“飛流直下三千尺”？總之，學(xué)生會(huì)生發(fā)出很多疑問，步步質(zhì)疑，環(huán)環(huán)解疑。教師可以多為學(xué)生的質(zhì)疑喝彩，通過教學(xué)評(píng)價(jià)讓質(zhì)疑成為課堂快樂的一部分。可見，教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，才能使學(xué)生自覺在學(xué)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)。

4.讓學(xué)生善于質(zhì)疑

學(xué)生有了質(zhì)疑的勇氣和興趣，并不等于就能質(zhì)疑了。因?yàn)橛行W(xué)生想向教師質(zhì)疑，但卻不知道如何質(zhì)疑，也不知道在什么地方能夠質(zhì)疑。因此，教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。例如，《望廬山瀑布》中學(xué)生質(zhì)疑“生紫煙”，為什么不用升國旗的“升”，而用生氣的“生”？為什么是“紫煙”而不是白煙？“九天”是什么意思？學(xué)生的有效質(zhì)疑，善于質(zhì)疑使本詩的學(xué)習(xí)達(dá)到了一個(gè)高潮。在學(xué)生互質(zhì)互疑、互問互答中進(jìn)一步了解了古詩，如趣味質(zhì)疑法，把質(zhì)疑趣味化，或通過各種有趣的活動(dòng)把質(zhì)疑引出，這種質(zhì)疑方法往往使學(xué)生集中注意力；追問質(zhì)疑法，在某個(gè)質(zhì)疑得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)疑惑緊追不舍，刨根到底持續(xù)質(zhì)疑；反問質(zhì)疑法，是根據(jù)語文教材和教師課堂所講內(nèi)容，從相反的方向質(zhì)疑；聯(lián)系實(shí)際質(zhì)疑法，我們可以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，發(fā)現(xiàn)身邊的語文問題，進(jìn)而質(zhì)疑。質(zhì)疑的方法有很多，貴在善于質(zhì)疑。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，語文教師就必須因材施教，用科學(xué)與藝術(shù)的手段引導(dǎo)學(xué)生敢疑、樂疑、善疑。