《相信教育，相信未來(lái)》——多一把尺子就多出一批好學(xué)生

【作者簡(jiǎn)介】

吳曉潔，高級(jí)家庭教育指導(dǎo)師，合肥市劉艷心理名師工作室成員、合肥市逍遙津小學(xué)金都華庭校區(qū)心理教師。曾獲廬陽(yáng)區(qū)心理教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。

【推薦語(yǔ)】

一段段色彩斑斕的教育歲月、文化行旅，于作者筆下細(xì)微而誠(chéng)懇地刻畫，指引我們抵達(dá)時(shí)間的遠(yuǎn)方、靈魂深處，更令我們徜徉其中，點(diǎn)亮了教育人生。

【書籍簡(jiǎn)介】

本書分“生命在唱歌”“心中有風(fēng)景”“背景是星空”三編。選入了作者對(duì)葉瀾、柳斌、朱永新、魏書生、李吉林、蔡林森、巖村和朗、安東尼·布朗、羅恩·克拉克、周有光、黃培云、柯巖、魏德運(yùn)、李鳴生14位教育名家、文化名家的專訪。

在《相信教育，相信未來(lái)》的序言中，顧明遠(yuǎn)先生寫下了這樣一段文字：“我們的教育能夠擔(dān)負(fù)起使未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任嗎？”什么樣的教育才能真正為未來(lái)社會(huì)提供合格的人才呢？擲地有聲的發(fā)問(wèn)，似是一聲驚雷喚醒所有有理想、有信念的教育者。

“雙減”之后，家長(zhǎng)的焦慮

“雙減”政策落地實(shí)施以來(lái)，我接到了很多家長(zhǎng)的電話，一些“迫不及待”的家長(zhǎng)更是“沖”進(jìn)辦公室與我促膝長(zhǎng)談。提到最多的問(wèn)題就是“老師，我家孩子檢測(cè)A等級(jí)都達(dá)不到，以后怎么辦啊？”似乎A等級(jí)已然變成了定義孩子未來(lái)發(fā)展的根本，達(dá)不到優(yōu)秀等級(jí)，孩子的未來(lái)就完蛋了。而事實(shí)真的如此嗎？我的班里就有這樣一位達(dá)不到A等級(jí)的孩子，孩子母親格外焦慮，常常念叨“孩子將來(lái)完了”。我問(wèn)她：“孩子哪里完了？”她便細(xì)數(shù)了一大堆問(wèn)題，諸如：專注力不強(qiáng)，語(yǔ)文習(xí)作不會(huì)寫，閱讀理解讀不懂題目，總是愛(ài)寫錯(cuò)別字，數(shù)學(xué)計(jì)算馬虎，不愛(ài)動(dòng)腦筋……這樣的父母我們似乎不少見(jiàn)，他們焦慮，認(rèn)為孩子一塌糊涂。

但作為教育者的我們，能否透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)？一個(gè)孩子的未來(lái)僅僅因?yàn)椴粫?huì)做的幾道題就被定義了？那我們的教育如何為未來(lái)社會(huì)提供合格的人才？

成功是多種層面的

在柳斌先生的訪談中，有這樣一段對(duì)話直擊我的心靈。作者提到“談素質(zhì)教育，不能繞過(guò)‘評(píng)價(jià)’，而成功，在當(dāng)下社會(huì)好像有約定俗成的價(jià)值取向，多數(shù)人認(rèn)為，上好大學(xué)是成功……”柳斌先生則立刻強(qiáng)調(diào)“講成功應(yīng)該是有各種層面的成功，我理解，所謂成功，是對(duì)憑借自己的努力實(shí)現(xiàn)自己的理想和愿望的一種價(jià)值評(píng)價(jià)?！泵棵孔x到此處，我不禁憂心忡忡，是對(duì)那些“急功近利”“談分色變”“唯分是從”家長(zhǎng)們的無(wú)奈，更是對(duì)他們孩子未來(lái)成長(zhǎng)之路的擔(dān)憂。

現(xiàn)在一些家長(zhǎng)常采用外在手段激勵(lì)孩子做得更好，即當(dāng)孩子獲得好成績(jī)時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。其實(shí)，直面剖析，不過(guò)也是借著“獎(jiǎng)勵(lì)制度”對(duì)孩子施壓，在這樣的環(huán)境下，孩子們?cè)趺茨苡袆?chuàng)造力？這樣偏頗的價(jià)值觀使得本該在兒童期進(jìn)行的教育被忽視了，如人格、人品的教育，愛(ài)心、善心的培養(yǎng)，擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)等等。

用多把尺子衡量孩子，激發(fā)閃光點(diǎn)

立足教育本質(zhì)，作為教育者應(yīng)要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系去激發(fā)孩子的閃光點(diǎn)，助推孩子全面發(fā)展。可以從孩子們的德、智、體、美、勞多方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，及時(shí)正面強(qiáng)化，增加孩子的自我效能感和內(nèi)驅(qū)力，打破“唯分?jǐn)?shù)論”。進(jìn)而明確：家長(zhǎng)和教師的任務(wù)不是去代替兒童確定發(fā)展的方向，而是去發(fā)展兒童的個(gè)性，并加以保護(hù)。

遷移到我班的這個(gè)案例中，我在聽(tīng)完家長(zhǎng)的一系列“抱怨”后，說(shuō)道：“我所看到的孩子和你描述的不太一樣?！蔽铱吹胶⒆釉诼?tīng)寫中準(zhǔn)確率一次比一次高，這是一個(gè)善于拼搏的孩子;我看到孩子在班級(jí)需要幫助時(shí)，興致勃勃地舉手，即使?jié)M頭大汗也沒(méi)喊累，這是一個(gè)有著樂(lè)于奉獻(xiàn)品質(zhì)的孩子;我給他確立了一個(gè)只要上課舉手回答3次問(wèn)題，便可以得到獎(jiǎng)?wù)碌哪繕?biāo)時(shí)，他聽(tīng)課更專注了，這是一個(gè)懷揣著積極目標(biāo)并為之努力的孩子。用品德、進(jìn)取等多把尺子衡量孩子，一定意義上，幫助孩子增加自我效能感，潛移默化中影響孩子積極學(xué)習(xí)。

誠(chéng)如朱永新老師所言“教育最重要的事情就是相信孩子，相信他們每一個(gè)人都能書寫自己的精彩，我們要發(fā)現(xiàn)孩子的潛能與個(gè)性，讓他們真正成為更好的自己。”我們的教育就應(yīng)該引導(dǎo)每個(gè)孩子正確對(duì)待自己，給自己確立一個(gè)合理的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了就是成功了?；貧w教育生活，我班的那位“達(dá)不到A等級(jí)”的孩子，前些日子在校運(yùn)動(dòng)會(huì)榮獲兩項(xiàng)個(gè)人賽二等獎(jiǎng)，儼然成為班級(jí)的“小明星”，我在班級(jí)更是大為夸贊他的體育能力，使得他學(xué)習(xí)勁頭也十足。在教育過(guò)程中，多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生！