民辦高校青年教師的發(fā)展危機(jī)及化解之道

施悅琪

[摘 要]民辦高校青年教師存在職業(yè)認(rèn)同、角色轉(zhuǎn)換、規(guī)則內(nèi)化、專業(yè)發(fā)展四方面危機(jī)?；趥€體主觀需求與組織環(huán)境客體之間的沖突展開分析，優(yōu)質(zhì)教育背景與職業(yè)地位不高的沖突、角色轉(zhuǎn)換高挑戰(zhàn)與組織支持不力的沖突、先進(jìn)價(jià)值觀念與復(fù)雜場域規(guī)則的沖突、自我提升意識強(qiáng)烈與發(fā)展空間有限的沖突，是民辦高校青年教師發(fā)展危機(jī)的成因。為有效化解危機(jī)，民辦高校應(yīng)提升教師的經(jīng)濟(jì)與社會地位、完善青年教師的針對性培養(yǎng)與角色成長機(jī)制、優(yōu)化高校組織文化和教師隊(duì)伍現(xiàn)代化治理水平、開拓青年教師的專業(yè)發(fā)展空間，青年教師個體應(yīng)積極主動提升自身價(jià)值，以突破發(fā)展困境。

[關(guān)鍵詞]民辦高校;青年教師;發(fā)展;危機(jī);沖突

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2022）01-0104-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.01.017

一、問題提出

在改革開放40年里，民辦高等教育歷經(jīng)制度構(gòu)建期、模仿摸索期、規(guī)范發(fā)展期，現(xiàn)已步入質(zhì)量提升期，民辦高校也從公辦教育的“后防替補(bǔ)”轉(zhuǎn)變成高等教育時代使命的重要承擔(dān)者。質(zhì)量提升是新時代民辦高校發(fā)展的關(guān)鍵詞，而教師隊(duì)伍建設(shè)是質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。近些年，民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)勢頭向好，規(guī)模不斷擴(kuò)充，專兼比例日趨合理，整體學(xué)歷層次有所提升。同時，數(shù)據(jù)顯示，民辦高校教師隊(duì)伍整體年齡結(jié)構(gòu)“中間空虛，頭尾沉重”，中流砥柱力量缺位，老年教師和青年教師占比較高[1]，青年教師日益成為民辦高校發(fā)展的中堅(jiān)力量。但有研究表明，民辦高校青年教師群體具有穩(wěn)定性低、流失率高等特征[2][3]，嚴(yán)重影響民辦高校的正常教學(xué)秩序和教師整體的發(fā)展。作為職業(yè)環(huán)境的初入者，高校青年教師群體本身在組織決策層面、角色認(rèn)知層面、文化秉承層面處于被疏離與弱勢化、被代表與邊緣化、被漠視和順從者的地位[4]。民辦高校青年教師同時還面臨職業(yè)收入低、社會地位不高、生活壓力大、發(fā)展機(jī)會少、教學(xué)能力不足、科研能力薄弱等困境[5][6]?；谝延醒芯?，目前民辦高校青年教師的發(fā)展危機(jī)主要體現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)同、角色轉(zhuǎn)換、規(guī)則內(nèi)化和專業(yè)發(fā)展四方面。深入剖析危機(jī)背后的原因、探索組織層面改善現(xiàn)有局面的有效途徑是當(dāng)務(wù)之急，更是推動民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展、提升內(nèi)部治理能力的題中之義。

二、危機(jī)溯源：個體發(fā)展需求與組織環(huán)境客體的沖突

教師發(fā)展指教師個體在客觀環(huán)境的支持下，通過主觀努力提升自身專業(yè)知識和技能，是主客體相互作用的動態(tài)變化過程。美國著名學(xué)者拉爾夫·費(fèi)斯勒（Ralph Fessler）認(rèn)為，影響教師發(fā)展的因素包括個人環(huán)境因素和學(xué)校環(huán)境因素。個人環(huán)境因素包括家庭因素、積極的關(guān)鍵事件、生活危機(jī)、個人性情、興趣愛好、生命階段;學(xué)校環(huán)境因素包括學(xué)習(xí)規(guī)章、管理風(fēng)格、公共信任、社會期望、專業(yè)組織和教師協(xié)會[7]。教師個體在各種因素的交織影響中發(fā)展，呈現(xiàn)不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。民辦高校青年教師的發(fā)展危機(jī)是個人環(huán)境因素與學(xué)校環(huán)境因素交互影響、主體發(fā)展需求與組織客體環(huán)境相互沖突的結(jié)果。

（一）職業(yè)認(rèn)同危機(jī)：職業(yè)期待高與職業(yè)地位低的沖突

教師職業(yè)認(rèn)同指個體對自身職業(yè)重要性、吸引力和協(xié)調(diào)性的積極看法，是教師內(nèi)化的職業(yè)認(rèn)知和情感體驗(yàn)[8]。教師職業(yè)認(rèn)同在自我認(rèn)知與職業(yè)環(huán)境的相互作用中不斷重建和動態(tài)變化。多項(xiàng)研究表明教師的職業(yè)認(rèn)同受個體職業(yè)價(jià)值觀和學(xué)校組織因素的影響;同時，職業(yè)認(rèn)同對教師的工作滿意度和幸福感有顯著正向作用，更能顯著抑制教師的離職傾向[9]。

盡管民辦高校已成為高等教育系統(tǒng)不可替代的組成部分，民辦高校教師也已然獲得與公辦高校教師同等的法律地位，但社會地位層面的平等仍未實(shí)現(xiàn)。完全撕去社會貼附的“拾遺補(bǔ)漏”標(biāo)簽仍需時間和過程，社會大眾對民辦教育的偏見依舊存在。此外，民辦高校教師職業(yè)經(jīng)濟(jì)地位也相對較低。有研究表明，民辦高校教師的薪資收入水平普遍低于公辦高校教師，各項(xiàng)福利待遇也相對較差。以上海市6所民辦高校為例，92.8%的民辦高校教師年收入低于10萬元，27.9%的教師年收入低于6萬元;而同地區(qū)公辦高校同等待遇教師占比僅有67.9%和7.8%[10]。加之民辦高校尚未形成全面系統(tǒng)的教師福利保障制度，“住房公積金”“醫(yī)療保險(xiǎn)”“養(yǎng)老保險(xiǎn)”“退休福利”等是民辦高校教師的重要后顧之憂。

高學(xué)歷已成為高校教師聘用的基本門檻。雖然民辦高校教師學(xué)歷層次普遍低于公辦高校，但民辦高校的青年教師群體中，“985”或“211”名校畢業(yè)生不占少數(shù)，這些具有優(yōu)質(zhì)教育背景的青年教師群體不僅擁有較高的理論知識素養(yǎng)，也有較高的職業(yè)期待，對職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位與社會地位要求相對較高，大部分青年教師還肩負(fù)事業(yè)精進(jìn)和安家落戶的雙重壓力。優(yōu)質(zhì)教育背景帶來的職業(yè)高期待、職業(yè)經(jīng)濟(jì)收益與保障的現(xiàn)實(shí)需求，與社會、經(jīng)濟(jì)地位“雙低”形成強(qiáng)烈沖突。一方面引發(fā)青年教師產(chǎn)生職業(yè)身份認(rèn)同危機(jī)，呈現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同度低、組織忠誠度不高、自我價(jià)值否定等特征，直接導(dǎo)致青年教師終止與民辦高校的經(jīng)濟(jì)契約與心理契約，造成人才顯性流失;另一方面高度影響青年教師的工作熱情和專業(yè)成長積極性，滋生敷衍怠工，應(yīng)付了事等消極工作情緒，或驅(qū)使青年教師校外兼職創(chuàng)收，造成教師資源的隱性流失。

（二）角色轉(zhuǎn)換危機(jī)：轉(zhuǎn)換任務(wù)高挑戰(zhàn)與組織支持不力的沖突

高校青年教師普遍面臨角色轉(zhuǎn)換困境[11]。在個體層面，青年教師經(jīng)歷了從知識學(xué)習(xí)者向傳播者、知識消費(fèi)者向生產(chǎn)者、課程教學(xué)受體向課程教學(xué)主體、課堂被管理者向課程管理者的四重轉(zhuǎn)換。在組織層面，青年教師需褪去學(xué)生角色身份，成為在內(nèi)部規(guī)范性、內(nèi)部文化共識度、職業(yè)位置等方面處于弱勢地位的新人。多重角色轉(zhuǎn)變對青年教師的專業(yè)知識厚度與深度、專業(yè)技能成熟度、組織融入能力、社會交往能力產(chǎn)生考驗(yàn)。

民辦高校在生源質(zhì)量、教師要求、組織屬性、聘用關(guān)系等方面特殊性明顯，因而民辦高校青年教師的角色轉(zhuǎn)換面臨更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。其一，民辦高校生源質(zhì)量較差，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，而課堂教學(xué)管理和學(xué)生指導(dǎo)管理工作難度較大，對教師的管理經(jīng)驗(yàn)、能力、技巧和耐心要求較高。其二，民辦高校的應(yīng)用型特征突出，除專業(yè)理論知識過硬外，教師還需具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力。其三，民辦高校是一種兼具教育屬性、學(xué)術(shù)屬性、產(chǎn)業(yè)屬性、公益屬性等多重屬性的復(fù)雜組織[12]，相應(yīng)地，組織文化、治理模式、管理風(fēng)格的復(fù)雜性較強(qiáng)。其四，民辦高校教師與學(xué)校的聘用關(guān)系與公辦高校不同，其雇傭性與交易性更強(qiáng)，對青年教師的角色轉(zhuǎn)換形成無形壓力。總之，民辦高校青年教師的角色轉(zhuǎn)換壓力更大。

作為初入社會的高校畢業(yè)生，青年教師教學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)十分欠缺，專業(yè)實(shí)踐能力、社會交往能力、職業(yè)事務(wù)處理能力尚顯不足，面對高難度高挑戰(zhàn)的多重角色轉(zhuǎn)換任務(wù)，青年教師不僅需要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式和思維模式，還需要借助大量的知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會和專業(yè)培訓(xùn)來成功完成角色過渡。但民辦高校對青年教師的角色轉(zhuǎn)換的實(shí)際支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面，為青年教師預(yù)留的角色轉(zhuǎn)換時間過短。民辦高校應(yīng)當(dāng)為青年教師的角色規(guī)劃、適應(yīng)和過渡留足時間，提供試誤、容錯和調(diào)整的空間。但大部分趨利性民辦高校目光不夠長遠(yuǎn)，為快速實(shí)現(xiàn)新進(jìn)青年教師的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，要求青年教師快速進(jìn)入正式教學(xué)管理工作。另一方面，對青年教師的專業(yè)知識強(qiáng)化與技能培訓(xùn)不到位。大部分民辦高校的教師崗前培訓(xùn)周期很短，新任教師直接上崗講課且承擔(dān)大部分教學(xué)任務(wù)的情況依然存在。專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會少，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏深度、廣度和專業(yè)性，均不利于青年教師的角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)多重、角色跨度大、轉(zhuǎn)換難度高、周期短等堆砌成青年教師入職后的壓力高墻，民辦高校層面的支持不到位則成為青年教師角色轉(zhuǎn)變危機(jī)的“助燃劑”，導(dǎo)致大部分青年教師處于高壓運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，陷入角色轉(zhuǎn)換無頭緒、轉(zhuǎn)換過程不適應(yīng)的迷茫狀態(tài)，部分青年教師直接放棄角色轉(zhuǎn)換或消極被動，敷衍了事。

（三）規(guī)則內(nèi)化危機(jī)：先進(jìn)價(jià)值觀念與復(fù)雜場域規(guī)則的沖突

根據(jù)社會角色建構(gòu)理論，個體發(fā)展經(jīng)歷社會化和專業(yè)化兩個過程。社會化指個體通過學(xué)習(xí)和適應(yīng)進(jìn)入不同社會環(huán)境中的角色;專業(yè)化指個體通過專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐不斷學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域的知識與技能，內(nèi)化相關(guān)角色價(jià)值觀、規(guī)矩、倫理、規(guī)范的過程[13]。民辦高校是青年教師角色發(fā)展的客觀組織環(huán)境，更是其專業(yè)發(fā)展的社會場域。社會化和專業(yè)化的過程中，民辦高校場域內(nèi)部規(guī)則界定影響青年教師的同時，也內(nèi)化為青年教師個體的價(jià)值認(rèn)同體系，外化成特定職業(yè)行為[14]。

場域內(nèi)部規(guī)則主要包括學(xué)校管理層面的顯性規(guī)則和長期形成的價(jià)值取向、文化內(nèi)涵等隱性規(guī)則，因而不同場域內(nèi)部的規(guī)則千差萬別。民辦高校是民間資本和市場資本辦學(xué)的組織產(chǎn)物，資本趨利特征與教育事業(yè)的公益屬性相對沖突，一旦缺乏正確的價(jià)值引導(dǎo)，極易陷入混亂失序的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。大部分民辦高校成立時間較短，尚未形成科學(xué)成熟的發(fā)展理念，內(nèi)部制度構(gòu)建工作相對滯后，管理模式相對粗放直接，呈現(xiàn)重實(shí)際工作輕制度建設(shè)、重績效管理輕人文關(guān)懷、重剛性約束輕民主協(xié)商、重從令如流輕交流反饋的特征。此外，民辦高校內(nèi)部組織文化特殊、人際關(guān)系復(fù)雜，私人化治理、“家族式”管理、家長制作風(fēng)、企業(yè)式經(jīng)營等與民辦教育發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)的管理理念與文化仍然存在[15][16]，并是高校場域內(nèi)隱性規(guī)則的組成部分，界定著青年教師的專業(yè)行為。青年教師入職前長期學(xué)習(xí)生活在民主自由、尊重包容的高校場域內(nèi)，高校組織內(nèi)部的價(jià)值理念和文化素養(yǎng)，潛移默化成青年教師個體層面的價(jià)值觀念和追求。因此，一旦進(jìn)入民辦高校場域，獲得合法性身份地位的過程中，青年教師勢必產(chǎn)生價(jià)值落差，陷入已有思想價(jià)值觀念與相對落后的管理規(guī)則、相對封閉的價(jià)值文化的沖突中，造成規(guī)則內(nèi)化危機(jī)。部分青年教師在規(guī)則沖突中不斷磨合、妥協(xié)與調(diào)適，成功獲得合法性身份和地位，融入民辦高校組織，但大部分青年教師在規(guī)則內(nèi)化危機(jī)中出現(xiàn)歸屬感不強(qiáng)、組織融入困難等問題，以失敗收場。

（四）專業(yè)發(fā)展危機(jī)：自我提升需求強(qiáng)烈與發(fā)展空間有限的沖突

支持教師專業(yè)發(fā)展，組建專業(yè)過硬、業(yè)務(wù)嫻熟、發(fā)展穩(wěn)定的專業(yè)教師隊(duì)伍是助推民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。作為職業(yè)生涯的新啟者，由于缺乏教學(xué)專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研訓(xùn)練不足，課堂教學(xué)能力和科研能力相對薄弱。但有研究表明，青年教師在提升教學(xué)知識與能力、獲得科研指導(dǎo)等專業(yè)發(fā)展方面的需求十分強(qiáng)烈，呈現(xiàn)專業(yè)發(fā)展動力充足、教學(xué)科研熱情高漲的特征。一項(xiàng)針對陜西省300名民辦高校青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.1%的青年教師要求提高自身的科研能力，81.45%的青年教師希望獲得更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，更有65.73%的青年教師希望通過繼續(xù)教育提升學(xué)歷水平[17]。

橫向比較，民辦高校教師在科研課題申請、論文產(chǎn)出發(fā)表、職稱評定等專業(yè)發(fā)展資源方面明顯弱于公辦教師。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，民辦高校教師的職稱水平明顯低于公辦高校，職稱結(jié)構(gòu)呈“金字塔型”，以初、中級職稱為主，高級職稱極少[18]。另有部分省份在同等職稱后標(biāo)注“民辦”二字以示區(qū)別。在科研課題、項(xiàng)目申請方面，民辦高校長期處于弱勢地位，立項(xiàng)成功率很低，科研產(chǎn)出量較少，在高質(zhì)量學(xué)術(shù)刊物上的曝光率不高?？v向來看，民辦高校內(nèi)部專業(yè)發(fā)展通道不暢通。一方面，大部分民辦學(xué)?！耙詫W(xué)辦學(xué)”特點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)雜費(fèi)一定程度上難以滿足學(xué)校整體發(fā)展需求。加之部分高校目光短淺，在學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和形象宣傳上用力過度，忽視了教師隊(duì)伍建設(shè)等核心競爭力方面的投資，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展平臺、國內(nèi)外進(jìn)修項(xiàng)目、專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班、教師繼續(xù)教育資助等利于教師專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。另一方面，青年教師處于民辦高校管理的邊緣地帶，稀缺的專業(yè)發(fā)展機(jī)會和資源大多落在經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟型教師身上，青年教師基本無緣各類教學(xué)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目和科研項(xiàng)目，專業(yè)發(fā)展空間更為有限。青年教師主體強(qiáng)烈的自我提升意識與民辦高校專業(yè)發(fā)展空間受限形成沖突，造成民辦高校青年教師的專業(yè)發(fā)展危機(jī)，導(dǎo)致大部分青年教師出現(xiàn)職業(yè)激情回退、價(jià)值獲得感不高、組織承諾度低等問題，最終中轉(zhuǎn)跳槽，流失到其他行業(yè)領(lǐng)域。

三、正本清源：民辦高校青年教師發(fā)展危機(jī)的化解之道

我國高等教育已進(jìn)入普及化階段，未來高等教育毛入學(xué)率將不斷提高，高等教育需求與日俱增，民辦高等教育的重要地位日益凸顯。屆時民辦高校將迎接大批專業(yè)性更強(qiáng)的青年人才。有效化解青年教師的發(fā)展危機(jī)，優(yōu)化其發(fā)展環(huán)境，不僅有利于當(dāng)前教師隊(duì)伍整體勢能的提升，遏制人才資源的流失，為未來民辦高等教育發(fā)展蓄能，更有利于形成良好穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展氛圍，吸引更多優(yōu)秀青年教師。基于上文分析可以發(fā)現(xiàn)，個體主觀需求和組織客觀環(huán)境的沖突是民辦高校青年教師發(fā)展危機(jī)的主要成因。組織環(huán)境層面，青年教師經(jīng)濟(jì)和社會地位低、學(xué)校對青年教師的角色轉(zhuǎn)換支持不夠、學(xué)校內(nèi)部管理氛圍與水平欠佳、教師專業(yè)發(fā)展資源與空間不足等問題是危機(jī)產(chǎn)生的外因;教師個體層面，青年教師的就業(yè)觀念、職業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)能力是危機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)因?；馕C(jī)，既需要民辦高校優(yōu)化青年教師發(fā)展的組織環(huán)境，更需要青年教師的主觀努力。

（一）升值加譽(yù)：提升民辦高校教師的經(jīng)濟(jì)與社會地位

提升民辦高校教師的整體經(jīng)濟(jì)、社會地位是化解青年教師職業(yè)認(rèn)同危機(jī)的可行之路。國家應(yīng)加快全面規(guī)范民辦高校發(fā)展的法律法規(guī)建設(shè)，切實(shí)維護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益，為民辦高校辦學(xué)和教師隊(duì)伍管理工作提供法律支持和制度保障。地方行政部門需健全監(jiān)管督導(dǎo)制度，合理增加財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持，積極引導(dǎo)民辦高校堅(jiān)持正確的發(fā)展方向，樹立科學(xué)合理的發(fā)展理念。社會層面應(yīng)宣揚(yáng)理性的認(rèn)識觀與價(jià)值觀，堅(jiān)決擯棄對民辦高等教育、民辦高校、民辦高校教師的歧視偏見，加大正面宣傳力度，引導(dǎo)社會大眾樹立正確的認(rèn)知和態(tài)度，提升民辦高校教師的社會地位，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感。民辦高校應(yīng)緊扣內(nèi)涵式發(fā)展的時代需求，培養(yǎng)長遠(yuǎn)眼光與品牌意識，優(yōu)化學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的同時，加強(qiáng)對教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入力度。一方面，著力提升教師整體工資收入水平，積極探索適合青年教師的薪酬補(bǔ)償制度和福利保障制度，幫助青年教師解決住房補(bǔ)貼、安家落戶、子女教育等實(shí)際生活問題，減輕青年教師的經(jīng)濟(jì)壓力，增強(qiáng)職業(yè)價(jià)值感。另一方面，要加強(qiáng)對青年教師的重視程度和關(guān)懷力度，營造“求才愛才”的組織文化，激發(fā)青年教師的工作動力和積極性，增強(qiáng)歸屬感。

（二）支持容錯：完善青年教師針對性培養(yǎng)與角色成長機(jī)制

幫助青年教師完成多重角色轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)，高校應(yīng)健全完善青年教師針對性培養(yǎng)與角色成長機(jī)制。其一，為青年教師留足角色轉(zhuǎn)變時間，避免一味追求快速實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)收益，而忽視了青年教師的主體發(fā)展需要。為青年教師配齊職業(yè)引路人，通過“傳幫帶”“結(jié)對子”等傳統(tǒng)方法，幫助青年教師平穩(wěn)度過角色過渡期。同時為青年教師搭建學(xué)習(xí)交流平臺，形成青年教師成長共同體，排憂解難，互解心結(jié)。其二，科學(xué)識別不同青年教師的性格特征和專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)并幫助青年教師做好合適的角色選擇與定位，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展道路，為其角色適應(yīng)和成長提供堅(jiān)實(shí)支撐。其三，給予青年教師充足的自主權(quán)，傾力支持和加快落實(shí)青年教師的專業(yè)培訓(xùn)與成長計(jì)劃，充分利用青年教師在理論學(xué)習(xí)能力、技術(shù)方法吸收能力等方面的優(yōu)勢，引導(dǎo)青年教師用先進(jìn)的科學(xué)理論和應(yīng)用技術(shù)武裝自己，服務(wù)于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)和科研工作。其四，針對青年教師的心理疏導(dǎo)與干預(yù)工作應(yīng)及時跟進(jìn)。民辦高校應(yīng)建立青年教師心理問題篩查機(jī)制，完善心理咨詢服務(wù)工作，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和干預(yù)，幫助青年教師及時化解角色轉(zhuǎn)換過程中的心理沖突與不適，同時應(yīng)加強(qiáng)心理健康常態(tài)化教育工作，增強(qiáng)青年教師的自我調(diào)節(jié)能力。

（三）價(jià)值共鳴：優(yōu)化高校組織文化和教師隊(duì)伍現(xiàn)代化治理水平

思想價(jià)值觀念與組織內(nèi)部規(guī)則文化的分歧沖突是民辦高校青年教師的規(guī)則內(nèi)化危機(jī)的根源。化解規(guī)則內(nèi)化危機(jī)，需要優(yōu)化組織文化和教師隊(duì)伍現(xiàn)代化治理水平，增強(qiáng)青年教師的共同體意識，激發(fā)青年教師與民辦高校的價(jià)值共鳴。其一，民辦高校應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，尊重教育發(fā)展規(guī)律，擯棄舊思想和舊觀念，立足民辦高校的組織特性和制度優(yōu)勢，凝練積極向上的發(fā)展理念，系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)校園組織文化，營造平等自由、兼容并包、求真務(wù)實(shí)的文化氛圍，創(chuàng)設(shè)尊重自主、追求創(chuàng)新、鼓勵應(yīng)變的工作環(huán)境。其二，民辦高校應(yīng)不斷更新教師隊(duì)伍管理理念，提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理人員的整體素質(zhì)，克服“家族管理”現(xiàn)象，加快落實(shí)教師代表大會制度、教師工會制度、教師委員會制度等制度性工作，為教師參與民主決策和維護(hù)合法權(quán)益提供制度保障。其三，暢通意見反饋通道，增進(jìn)與青年教師的價(jià)值溝通，引導(dǎo)青年教師深入認(rèn)識和理解民辦高校組織制度的特殊性，充分尊重青年教師的合理意見，吸納青年教師為優(yōu)化組織文化建設(shè)和管理建言獻(xiàn)策，擇優(yōu)落實(shí)。形成互相尊重、溝通有效的管理氛圍，激發(fā)其促進(jìn)民辦高校高質(zhì)量發(fā)展的主人翁意識和集體意識。

（四）增值賦能：開拓青年教師的專業(yè)發(fā)展空間

青年教師作為民辦高校教師教學(xué)科研工作的主力軍，擁有尚待開發(fā)的專業(yè)發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新勢能，開拓青年教師的專業(yè)發(fā)展空間，有利于提升民辦高校教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)和發(fā)展實(shí)力，增強(qiáng)高校整體核心競爭力，為民辦高校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展提供有力支撐。其一，教育行政部門應(yīng)劃撥經(jīng)費(fèi)支持民辦高校教師的科研課題項(xiàng)目，為民辦高校教師進(jìn)行科研訓(xùn)練、提升科研能力、服務(wù)民辦高校科學(xué)發(fā)展提供機(jī)會。同時，重點(diǎn)扶持關(guān)注民辦高等教育發(fā)展問題的學(xué)術(shù)雜志，為教師提供學(xué)術(shù)討論與交流的平臺。其二，應(yīng)積極探索適合民辦高校人事管理特殊性的職業(yè)晉升制度，與教師評價(jià)和獎勵掛鉤，既打通青年教師的發(fā)展通道，又激發(fā)其內(nèi)生動力和工作積極性。其三，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的組織支持。高校應(yīng)為青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目提供充足經(jīng)費(fèi)，定期組織參加專業(yè)理論知識進(jìn)修班，前往實(shí)踐基地提升應(yīng)用技術(shù)能力。高校還應(yīng)鼓勵青年教師參加國內(nèi)外進(jìn)修項(xiàng)目，選拔學(xué)術(shù)意識和科研能力較強(qiáng)的教師接受繼續(xù)教育，為科學(xué)解決民辦高校教學(xué)、管理、發(fā)展等難題積蓄資源與力量。

（五）自發(fā)圖強(qiáng)：主動提升自身價(jià)值以突破發(fā)展困境

民辦高校為青年教師優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，加大組織支持的同時，還需青年教師主體層面的努力，齊頭并進(jìn)、相輔相成方能促進(jìn)危機(jī)的化解。坐等權(quán)利、資源、機(jī)會惠臨不可取。個體應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，主動爭取，自發(fā)圖強(qiáng)。青年教師個體應(yīng)擺正心態(tài)，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，摒棄好高騖遠(yuǎn)、眼高手低、三心二意等不良的職業(yè)發(fā)展觀，降低功利化擇業(yè)就業(yè)傾向。青年教師應(yīng)秉承求同存異、包容理解的原則，主動融入民辦高校組織規(guī)則與文化的同時，承擔(dān)組織共同體成員的基本義務(wù)，為文化建設(shè)與教師管理工作等方面的完善優(yōu)化建言獻(xiàn)策，為維護(hù)青年教師乃至教師全體的合法權(quán)益做出實(shí)際努力。此外，青年教師還應(yīng)學(xué)會自主調(diào)節(jié)職業(yè)角色沖突和工作壓力，積極適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，增強(qiáng)自主反思能力，抓住寶貴的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，在提升自身專業(yè)實(shí)踐技能和解決復(fù)雜問題的能力上傾注更多的時間精力，為今后進(jìn)一步發(fā)展蓄力。

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