小學(xué)語文作業(yè)育人功能的應(yīng)用研究

安徽省淮南經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校/周茂杰

作業(yè)是課堂教學(xué)的外延，是學(xué)生掌握知識、提高能力的重要途徑。作業(yè)批改是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、獲取教學(xué)信息的重要手段。作業(yè)設(shè)計(jì)與批改是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，承載著諸多育人功能。在“雙減”背景下，筆者在教學(xué)視導(dǎo)檢查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的育人功能認(rèn)識上仍存在誤區(qū)，沒有完全走出“學(xué)生苦，老師累”的困局，作業(yè)設(shè)計(jì)批閱的質(zhì)量亟待提高。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)和批閱存在的問題

1.書面作業(yè)占比大，作業(yè)類型單一

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》及教育部《中小學(xué)生減負(fù)措施》等文件明確要求“嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量”，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。如今，中小學(xué)生的作業(yè)量明顯減少，“雙減”成效顯著。但少數(shù)教師仍受傳統(tǒng)觀念影響，思想轉(zhuǎn)型較慢，在實(shí)際操作中，對教學(xué)質(zhì)量存在片面理解和功利追求，仍會(huì)布置大量書面作業(yè)。其中，語文作業(yè)占了相當(dāng)大的比重。

此外，當(dāng)前語文作業(yè)的類型包括寫生字詞、抄詞語、習(xí)作、課堂練習(xí)（基礎(chǔ)訓(xùn)練）等幾類，內(nèi)容單一，缺少創(chuàng)新，無益于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中的第15 條建議“怎樣檢查練習(xí)本”中指出：“只要把那一疊疊待批的練習(xí)本看上一眼，沒有一個(gè)教師不為之心寒的，這倒不是因?yàn)橐冻鲈S多個(gè)小時(shí)，而令人煩惱的是這種勞動(dòng)那么單調(diào)乏味，沒有創(chuàng)造性?！笨梢?，學(xué)生寫得枯燥無味，老師改得身心疲憊。

2.重視診斷反饋，忽略發(fā)展功能

作業(yè)批改是語文課程評價(jià)的重要內(nèi)容，應(yīng)發(fā)揮語文課程評價(jià)檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，這不僅是為了考查學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是有些教師在批改作業(yè)時(shí)往往過于重視學(xué)情反饋，關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，忽略了激勵(lì)學(xué)生和有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的育人功能。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》要求，完善作業(yè)考試輔導(dǎo)，“統(tǒng)籌調(diào)控不同年級、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”。這就要求教師從作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)批改兩個(gè)維度，破解當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的難題，不僅要判斷學(xué)生知識的掌握程度，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量

“作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵。教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！睘榇耍處熞淖円酝烙浻脖?、抄寫為主的作業(yè)模式，重視學(xué)生課外閱讀、習(xí)作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐能力培養(yǎng)，提倡改變機(jī)械、單一、瑣碎的作業(yè)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從提高學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)單元意識

隨著單元整體教學(xué)模式的推廣實(shí)施，單元作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，體現(xiàn)整體性、層次性、開放性、靈活性。小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加注重質(zhì)量而不是數(shù)量，以高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的教育目標(biāo)。例如，統(tǒng)編版三年級語文上冊教材中第二單元的主題是“金秋時(shí)節(jié)”。在設(shè)計(jì)這個(gè)單元的作業(yè)時(shí)，要圍繞單元教學(xué)主題和人文要素，整體考慮課文之間、不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，整合單元教學(xué)資源，按照闡釋性內(nèi)容、記憶性內(nèi)容、理解性內(nèi)容和體驗(yàn)性內(nèi)容四種不同類型的知識種類設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型。可以設(shè)計(jì)抄寫生字、背誦古詩、仿寫片段的作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)與秋天有關(guān)的趣味性活動(dòng)：開展“詠秋”詩歌朗誦比賽；組織學(xué)生秋游，領(lǐng)略大自然層林盡染、楓葉似火的美景；制作“留住秋天”創(chuàng)意樹葉貼畫，讓學(xué)生在趣味性活動(dòng)中領(lǐng)略秋天的旖旎風(fēng)光，等等。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐意識

實(shí)踐性作業(yè)可從查閱型、體驗(yàn)型、操作型等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，針對三年級語文上冊第五單元中“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，觀察身邊事物，如栽種植物觀察變化、飼養(yǎng)寵物記錄快樂時(shí)光，既培養(yǎng)觀察能力，又陶冶情操，還能在實(shí)踐中學(xué)到更多知識。在學(xué)習(xí)了五年級上冊第六單元“父愛之舟”后，可以利用周末時(shí)間布置“變形記”實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生在家里當(dāng)一天的“臨時(shí)家長”或者去父母的單位實(shí)地了解工作的環(huán)境，詳細(xì)記錄父母一天的工作辛勞，深化對課文情感的認(rèn)識，激發(fā)感恩之心。還可以利用傳統(tǒng)節(jié)日、重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，布置孝敬長輩、開展公益服務(wù)等方面的實(shí)踐作業(yè)，有助于立德樹人、知行合一。比如，在重陽節(jié)的時(shí)候，布置“陪伴老人孝心行動(dòng)”的作業(yè)：幫爺爺奶奶做一件事、給爺爺奶奶送份禮物、陪伴爺爺奶奶一段時(shí)光、替爺爺奶奶實(shí)現(xiàn)一個(gè)心愿等，讓孩子真心走進(jìn)長輩的心靈世界，豐富其情感體驗(yàn)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)探究意識

小學(xué)生探究意識的培養(yǎng)是世界各國新一輪“課堂革命”的重心，正在成為基礎(chǔ)教育改革的“杠桿”。宋朝著名思想家朱熹說過：“讀書無疑者，需教有疑。有疑者，卻要無疑?！边@里的“疑”就是探究意識的起點(diǎn)，也是學(xué)業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力。正如蘇霍姆林斯基說的那樣，“主體參與的自我教育是教育的最高形式”“在人的心靈深處，都有一種與生俱來的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更有成效，讓學(xué)生個(gè)體能夠真正得到成長，就得培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。例如，六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》后，可以設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)環(huán)境狀況的調(diào)查報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生在老師和家長的幫助下，通過計(jì)算求證、調(diào)查走訪、查找資料、實(shí)地考察等多種方式，調(diào)查“小區(qū)的垃圾去哪兒了”。一是算：先測量統(tǒng)計(jì)出家庭一周產(chǎn)生的垃圾重量，再計(jì)算出家庭每日的平均垃圾量，然后測算出小區(qū)每天產(chǎn)生的垃圾總量；二是看：到小區(qū)附近的垃圾處理站，親眼觀察垃圾處理的過程，體會(huì)環(huán)衛(wèi)工人的辛苦；三是追：追蹤垃圾的去向，調(diào)查了解垃圾填埋場的位置，了解垃圾后續(xù)的填埋處理；四是查：搜集資料，了解垃圾填埋的代價(jià)和垃圾降解的過程；五是寫：完成垃圾處理調(diào)查報(bào)告，繪制垃圾處理流程圖，學(xué)習(xí)有關(guān)垃圾分類的知識等。諸如此類的探究性學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合能力，又提高了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

三、優(yōu)化批改方式，挖掘育人價(jià)值

1.規(guī)范作業(yè)批改，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

批改作業(yè)是嚴(yán)肅認(rèn)真的工作。學(xué)校要在作業(yè)封面填寫、書寫質(zhì)量高低、批改符號規(guī)范、批改時(shí)間及時(shí)、二次批改等方面制定一套嚴(yán)格的制度,督促教師及時(shí)認(rèn)真規(guī)范地批改作業(yè)。身教重于言傳，教師的言行舉止會(huì)直接對學(xué)生起著潛移默化的影響。要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。教師的世界觀、人格修養(yǎng)、處事態(tài)度等，都在影響著學(xué)生。在教師規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)批改中，學(xué)生能感受到教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格，體會(huì)到教師的關(guān)愛與真誠，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.多元評價(jià)語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)批改不僅是學(xué)情反饋的途徑,更是師生心靈交流的橋梁。在規(guī)范批改符號的同時(shí)，還要曉之以理，動(dòng)之以情，嘗試使用多元評價(jià)語言，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為。一是贊美賞識學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。發(fā)自內(nèi)心給學(xué)生熱忱的贊美和賞識，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力：“從容面對失敗，就有超越自己的底氣！”二是充分肯定學(xué)生的努力。肯定式語言的背后是教師的一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步：“這次聽寫你給了老師一個(gè)驚喜，繼續(xù)努力，你一定會(huì)更棒！”三是激勵(lì)學(xué)生勇敢前進(jìn)。激勵(lì)式語言是學(xué)生前進(jìn)的加油站：“世上無難事，只怕有心人。勇敢面對，把困難變成前進(jìn)的鋪路石！”四是曉之以理。說理式語言能幫學(xué)生穿越迷霧，戰(zhàn)勝困難：“時(shí)間對每一個(gè)人都是公平的。珍惜時(shí)間，你就是學(xué)習(xí)的強(qiáng)者；浪費(fèi)時(shí)間，你會(huì)錯(cuò)過許多童年的精彩！”五是良藥苦口，批評指正。批評式語言嚴(yán)厲中飽含關(guān)心和期待：“業(yè)精于勤荒于嬉，你最近貪玩的表現(xiàn)真讓老師擔(dān)心……”一句句充滿溫度的評價(jià)，能叩開學(xué)生的心靈，指明其努力的方向。

3.強(qiáng)化面批講解，樹立學(xué)生信心

“面批”是增進(jìn)師生交流、縮短師生情感距離的有效手段。教師要加強(qiáng)面批講解，及時(shí)溝通反饋，真正建立師生和諧的學(xué)習(xí)共同體。積極推廣學(xué)生作業(yè)面批，已成為全面提高教育質(zhì)量、促進(jìn)全體學(xué)生和諧發(fā)展和實(shí)現(xiàn)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡教育的重要途徑。在面對面的作業(yè)批改中，教師可以更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，達(dá)到拉近情感、教書育人的目的，體現(xiàn)作業(yè)批改的精準(zhǔn)有效。

學(xué)科教師要充分發(fā)揮面批激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的功能，對學(xué)困生傾注更多關(guān)懷。一般情況下，學(xué)優(yōu)生完成作業(yè)較快也很少出錯(cuò)，學(xué)困生基礎(chǔ)較薄弱，錯(cuò)誤率高，所以，對他們更要有耐心，體現(xiàn)人文關(guān)懷，傾注更多精力和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化和學(xué)業(yè)的成長。

4.小組合作批改，培養(yǎng)自主意識

小組合作學(xué)習(xí)有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師要重視小組合作批改，加強(qiáng)學(xué)生間的聯(lián)系?？勺裱虒W(xué)合作性規(guī)律，成立學(xué)生合作小組，培養(yǎng)優(yōu)秀“小助手”，學(xué)生完成作業(yè)后由組長主持進(jìn)行互相檢查、建議，取長補(bǔ)短，及時(shí)反饋疑難問題，最后由教師統(tǒng)一講解。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成虛心聽取意見的好習(xí)慣和自主意識。

作業(yè)批改是需要投入時(shí)間、精力和情感的工作。改的是情懷，是為人師表的境界，是用熱忱之心感染學(xué)生的態(tài)度。只要教師充分挖掘作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的育人價(jià)值，定會(huì)從勞累走向收獲。

總而言之，“雙減”對教師提出了更高要求，要想實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)，除了提高課堂教學(xué)效率以外，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，也是重要的一環(huán)。我們要深入研究作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)“科學(xué)性、應(yīng)用性、探究性、趣味性”，真正讓“雙減”政策落地生根、開花結(jié)果，讓家長滿意，讓學(xué)生受益，取得“既叫好，又叫座”的良好效果。