中觀教研視角下《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》實(shí)施路徑探索

安徽省合肥市教育科學(xué)研究院/葉傳平 韓 笑

一、義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的“新”

遵照習(xí)近平總書記“課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用”指示精神，在2001 年《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和2011 年頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）正式頒布?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、主題學(xué)習(xí)跨學(xué)科、素養(yǎng)導(dǎo)向質(zhì)量觀、學(xué)段設(shè)計(jì)一體化、課堂教學(xué)操作性、育人方式改革性、教育科研支撐性等顯著特征，對于一線學(xué)校與教師的實(shí)踐層面，則集中表現(xiàn)為明確新目標(biāo)、實(shí)施新教學(xué)和落實(shí)新評價(jià)。

明確新目標(biāo)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人培養(yǎng)要求，增強(qiáng)課程的思想性。我國基礎(chǔ)教育課程改革在目標(biāo)導(dǎo)向上經(jīng)歷了從“雙基”到“三維”，再到“核心素養(yǎng)”的重大變革，強(qiáng)調(diào)“正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力”的培育，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，建構(gòu)了素養(yǎng)導(dǎo)向的“目標(biāo)一族”——課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三位一體的目標(biāo)體系。

實(shí)施新教學(xué)。課程內(nèi)容是核心素養(yǎng)形成的重要內(nèi)核，教學(xué)活動是核心素養(yǎng)形成的必經(jīng)路徑與關(guān)鍵載體?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出深化教學(xué)改革的16 字方針“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科實(shí)踐、綜合學(xué)習(xí)、因材施教”，增加“學(xué)習(xí)要求”“教學(xué)提示”等，首次將“活動”提升到與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一樣高度對待，有“剛性”和原則性定位。

落實(shí)新評價(jià)。強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，開展綜合素質(zhì)評價(jià)。注重學(xué)生自我評價(jià)，引導(dǎo)合理運(yùn)用評價(jià)結(jié)果；倡導(dǎo)基于證據(jù)評價(jià)，積極探索增值評價(jià)；倡導(dǎo)協(xié)商式評價(jià)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價(jià)；注重對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的考查，重視真實(shí)情境下知識的綜合運(yùn)用水平、問題解決能力和任務(wù)完成情況。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)后反思與交流，不僅要收集學(xué)習(xí)結(jié)果是什么的信息，還要收集學(xué)習(xí)過程是怎樣的證據(jù)，更要收集真實(shí)的、深刻的、聚焦反思結(jié)果的信息，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)學(xué)業(yè)水平進(jìn)階要求。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)的“中觀”視角

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有效實(shí)施離不開教研、科研的專業(yè)支撐。教研工作要引領(lǐng)教師準(zhǔn)確把握課程改革方向、改進(jìn)教學(xué)，豐富教研活動途徑和方式，滿足學(xué)校、教師及學(xué)生各方對教研多樣化的需求，提高教研活動針對性，提供個(gè)別化指導(dǎo)與服務(wù)。縱觀教育路線方針與政策，從制定到落實(shí)，具體到目標(biāo)、內(nèi)容、要求等落細(xì)，大體有宏觀、微觀和中觀三個(gè)視角?！爸杏^”，即“介于宏觀與微觀之間的視角”，一是指“教育行政部門上的中介性”，地市一級教育主管部門，上有國家和省兩級教育主管部門，下有縣（市）區(qū)級教育主管部門，行政業(yè)務(wù)上，對上是執(zhí)行機(jī)構(gòu)，對下是決策機(jī)構(gòu)；二是指“業(yè)務(wù)問題上的中等性”，在教研工作上，國家和省研究的是決策問題，側(cè)重宏觀范疇，縣（市）區(qū)研究的是落實(shí)問題，側(cè)重微觀范疇，地市一級教研機(jī)構(gòu)介于宏觀與微觀之間，既要決策又要落實(shí)，故稱為“中觀”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是中觀教研質(zhì)量提升的重要指導(dǎo)，654 個(gè)字的“培養(yǎng)目標(biāo)”是中觀教研的方向引領(lǐng)，五項(xiàng)“基本原則”是中觀教研的路徑指引，五個(gè)維度的“課程實(shí)施”是中觀教研的重要內(nèi)容；中觀教研是《課程標(biāo)準(zhǔn)》有效實(shí)施的重要保障。市級教研部門既要有縱覽《課程標(biāo)準(zhǔn)》的視野，基于區(qū)域?qū)嶋H整體規(guī)劃，聚焦教育教學(xué)新變化、新問題，學(xué)習(xí)新思想、新理念、新要求，回應(yīng)“時(shí)代之問”；又要腳踏實(shí)地，根據(jù)不同層級、不同范圍的教學(xué)實(shí)際，為教師專業(yè)成長提供專業(yè)支撐與保障，帶領(lǐng)區(qū)域教研聚焦關(guān)鍵問題開展主題教研，發(fā)揮主題引領(lǐng)功能，提高教研質(zhì)量。為確?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》落地落實(shí)落細(xì)，中觀教研的專業(yè)支撐應(yīng)著眼于新教學(xué)改革、新評價(jià)實(shí)施、新成果凝練等方面的積極探索。

三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的教研路徑

（一） 新教學(xué)改革：讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生

1.先學(xué)先改，引領(lǐng)教育理念更新

市級學(xué)科教研員要加強(qiáng)與高校、專家的聯(lián)系，深入研讀義務(wù)教育課程方案，尤其細(xì)讀課標(biāo)組組長、核心成員對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析與解讀，全方位、多層次、寬領(lǐng)域理解、消化、吸收《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實(shí)質(zhì)，為一線教師提供精細(xì)、精準(zhǔn)的解讀、指導(dǎo)與服務(wù)。把握《課程方案》中培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)施要求等方面的變化以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程育人導(dǎo)向、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)段銜接等方面的變化，尤其要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際幫助教師科學(xué)理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與義務(wù)教育階段學(xué)科課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，深入理解學(xué)科課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，正確理解“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”與培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”之間的關(guān)系。

2.先行示范，引領(lǐng)課堂教學(xué)創(chuàng)新

一從學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，尋找學(xué)科教學(xué)改革突破口。市級教研機(jī)構(gòu)和教研員要從市域出發(fā)，幫助縣（市）區(qū)、學(xué)校、教師找準(zhǔn)專業(yè)水平實(shí)際位置，確定目標(biāo)定位，優(yōu)化市域范圍學(xué)科教研策略與路徑，圍繞學(xué)科課堂教學(xué)開展研究，形成獨(dú)具特色的學(xué)科教研模式。以項(xiàng)目研究為載體，以團(tuán)隊(duì)合作為導(dǎo)向，以教師專業(yè)發(fā)展為目的，打造區(qū)域教研共同體，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研一體化。同時(shí)依托信息化手段，抓住教師最近發(fā)展區(qū)，抓牢教學(xué)研究關(guān)鍵點(diǎn)，提升一體化教研實(shí)效。如中小學(xué)音樂學(xué)科從學(xué)科實(shí)際出發(fā)，嘗試多學(xué)段一體化教研，走出“模塊鏈接大單元、雙微驅(qū)動大教研”新路子，基于關(guān)鍵問題開展主題教研，融合多種藝術(shù)學(xué)科的研究，加強(qiáng)跨區(qū)域教研共同體的建設(shè)。

二以課堂結(jié)構(gòu)改革為抓手，推動改革理念落地。《課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)學(xué)科性與實(shí)踐性，尤其要讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取、構(gòu)建、鞏固、創(chuàng)新所學(xué)知識。市級教研機(jī)構(gòu)可通過組建專業(yè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革入手，重新認(rèn)識新時(shí)代教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，立體化建構(gòu)師生之間、教學(xué)之間以及教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)之間的關(guān)系，總結(jié)提煉學(xué)科課堂教學(xué)方法，并在全市范圍內(nèi)開展學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐研討，就學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行深度探討與學(xué)習(xí)，形成學(xué)科教學(xué)成熟范式和典型教研。在課堂教學(xué)改革中，將單元教學(xué)設(shè)計(jì)、單元說課、有生上課、作業(yè)設(shè)計(jì)等融為一體，讓教師體驗(yàn)沉浸式、應(yīng)用式學(xué)習(xí)與研究，使教師的課堂教學(xué)改革“源于實(shí)踐、在實(shí)踐中、為了實(shí)踐”。

三以綜合學(xué)習(xí)為載體，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”。合肥市教科院總結(jié)普通高中“雙新”國家級示范區(qū)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在義務(wù)教育階段開展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，探究情境設(shè)計(jì)、主題確定、合作學(xué)習(xí)的有效路徑；開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與實(shí)踐，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，引導(dǎo)學(xué)校和教師開展德智體美勞五育融合育人的實(shí)踐與探索；聯(lián)合地方高校、縣（市）區(qū)教研室開展綜合性課程開發(fā)，在全市范圍征集全學(xué)段優(yōu)秀校本課程案例，遴選優(yōu)秀綜合性課程向全市推介，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)一步豐富課程建設(shè)內(nèi)涵，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

3.項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長

為進(jìn)一步提升《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的質(zhì)量，合肥市教科院以項(xiàng)目為載體，指導(dǎo)教師針對教育教學(xué)中的問題與經(jīng)驗(yàn)開展課題研究。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布前，合肥市自2019 年開始就已根據(jù)縣（市）區(qū)教研和學(xué)校研究需求，實(shí)行教育科學(xué)規(guī)劃課題1+N 管理模式，即一般教育科學(xué)規(guī)劃課題加普通高中新課程新教材實(shí)施、中小學(xué)教育教學(xué)評價(jià)等專項(xiàng)課題。以課題研究的模式幫助教師梳理課程實(shí)施中的諸多思考和困惑，并在實(shí)踐中求得解答，在實(shí)踐基礎(chǔ)上凝練研究成果，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教師教研橫向一體化。在市域范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)不同層級、不同主體之間相互合作、協(xié)同交流，形成以點(diǎn)畫線、以線連面、以面成體的教研格局。區(qū)域教研有抓手、有載體，以促進(jìn)教研活動實(shí)質(zhì)性開展，提升區(qū)域項(xiàng)目研究質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（二） 新評價(jià)實(shí)施：讓評價(jià)效能在實(shí)踐中發(fā)生

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施”中提出“評價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，要充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)”，站在課程育人高度審視教育評價(jià)，“著力推進(jìn)評價(jià)觀念、方式方法改革，提升考試評價(jià)質(zhì)量”。核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)，倡導(dǎo)在真實(shí)情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題、客觀分析問題、解決實(shí)際問題、圓滿完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，探索先學(xué)后用、先用后學(xué)、邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)的新路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變化，教育評價(jià)的內(nèi)容、方式必須隨之改變，教育評價(jià)的功能才會最大化。

1.在研究中，建構(gòu)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相適應(yīng)的評價(jià)體系

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》亮點(diǎn)之一，它是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的要求，是所有過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在知識點(diǎn)評價(jià)維度上還增加了更為內(nèi)隱性、實(shí)踐性的維度，這些標(biāo)準(zhǔn)很難通過紙筆測驗(yàn)的形式進(jìn)行測量評價(jià)，必須從評價(jià)端著手，改進(jìn)整個(gè)評價(jià)體系。可建構(gòu)一張完整的測試藍(lán)圖，梳理試題屬性，主要涉及價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等，并貫穿學(xué)習(xí)全過程、教學(xué)各環(huán)節(jié)，進(jìn)一步明確在什么樣的情境下、運(yùn)用所學(xué)的哪些知識、解決什么問題、結(jié)果怎么樣，同時(shí)兼顧利用情境熟練程度、知識類型與廣度、問題解決難度等相關(guān)變量，科學(xué)測評學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，徹底打破原有基于知識點(diǎn)考查的“雙向細(xì)目表”，建構(gòu)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價(jià)體系。

2.在實(shí)踐中，探索評價(jià)方式方法的創(chuàng)新

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“創(chuàng)新評價(jià)方式方法”，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價(jià)，積極探索增值評價(jià)，倡導(dǎo)協(xié)商式評價(jià)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價(jià)，推進(jìn)考試評價(jià)與新技術(shù)的深度融合。合肥市教科院指導(dǎo)縣（市）區(qū)和學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作，堅(jiān)持以減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)施小學(xué)生發(fā)展綠色指標(biāo)評價(jià)，實(shí)施評價(jià)“四+”模式，“等級評價(jià)診斷+學(xué)業(yè)報(bào)告指導(dǎo)，隨機(jī)抽樣監(jiān)測+命題自主選擇，雙測合一實(shí)施+網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)閱卷，課程標(biāo)準(zhǔn)至上+教學(xué)改進(jìn)為先”，任課教師不僅要收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息、學(xué)習(xí)結(jié)果信息，也要收集真實(shí)的、深刻的、聚焦反思結(jié)果的信息，注重真實(shí)情境下學(xué)生動手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)校，關(guān)注教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)情、教情、校情分析和學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷，促進(jìn)教與學(xué)方式的改進(jìn)。

3.在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接，增強(qiáng)日常教學(xué)評價(jià)的育人意識，優(yōu)化評價(jià)方式，發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)、以評育人的功能。各學(xué)科教學(xué)要綜合運(yùn)用觀察、訪談、作業(yè)、紙筆測試等方法，多視角、全面獲取和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)活動程度以及課程內(nèi)容理解深度，關(guān)注學(xué)生在一定情境下的行為、品行表現(xiàn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、小組合作、班級活動、學(xué)?；顒?、社會實(shí)踐中的表現(xiàn)，有意識從同學(xué)、家長、其他任課教師等角色中獲取更全面的信息，確保評價(jià)全面、客觀、科學(xué)，發(fā)揮評價(jià)的價(jià)值引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)融合，更促進(jìn)了“評”對教與學(xué)改進(jìn)、引領(lǐng)、鼓勵的作用。

合肥市分學(xué)科研制了《義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見》，根據(jù)指導(dǎo)意見開展“義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)樣例研究與作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化項(xiàng)目”研究，科學(xué)定位作業(yè)功能，尤其凸顯作業(yè)診斷、激勵、改進(jìn)與育人功能，促進(jìn)學(xué)生自我矯正，體現(xiàn)學(xué)科課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。市教科院發(fā)揮緊密聯(lián)系一線優(yōu)勢，由教研員帶領(lǐng)一線教師團(tuán)隊(duì)研究學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，并在全市組織開展分學(xué)段、分學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題培訓(xùn)、研討及比賽活動，用作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、考試命題與研究等倒逼教師轉(zhuǎn)變觀念與優(yōu)化方法。

（三） 新成果凝練：讓教科研成果在實(shí)踐中生長

在一定時(shí)間、區(qū)域范圍內(nèi)，一線教師和學(xué)校一定會積累一定數(shù)量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究成果，教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校必須始終以科研為先導(dǎo)，深入推進(jìn)課程改革與教育教學(xué)改革，以教研為引領(lǐng)，總結(jié)凝練優(yōu)秀教育教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)區(qū)域成果共享、學(xué)科建設(shè)共贏。

市級行政方面，通過建立市-縣（市）區(qū)-校一體化的行政聯(lián)動機(jī)制，環(huán)環(huán)相扣，層層到位。以教科院為牽頭單位，分縣（市）區(qū)建立義務(wù)教育階段發(fā)展共同體，要求共同體內(nèi)所有學(xué)校全員參與，成員校既是合作者，也是競爭者，互相交流，共同進(jìn)步。此外，合肥市在市級骨干教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組建全學(xué)科研究核心團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“五個(gè)一”工程，為縣（市）區(qū)、學(xué)校的研修提供課程資源，即“一個(gè)高水平《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀講座”“一份基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“一堂體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向示范課”“一套以單元為單位的作業(yè)設(shè)計(jì)”“一份跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施方案”。

市級活動層面，合肥市教科院牽頭定期開展《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的專項(xiàng)研討、交流、評比活動，推動個(gè)人教研-學(xué)科教研-主題教研-綜合教研的專業(yè)聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研與校本教研一體、個(gè)人教研與學(xué)科教研一體、主題教研與綜合教研一體的理想狀態(tài)。市教科院目前已開展了教研員解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》工作，分期在教科院公眾號上新相關(guān)內(nèi)容。比賽方面優(yōu)化比賽方式，將一般化課堂教學(xué)評比活動優(yōu)化為集單元教學(xué)設(shè)計(jì)、分課時(shí)課堂教學(xué)、優(yōu)秀教學(xué)案例、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂教學(xué)反思為一體的項(xiàng)目化、主題式比賽，采用團(tuán)隊(duì)參賽、分項(xiàng)評比方式，既有團(tuán)隊(duì)成員之間分工協(xié)作，又有團(tuán)體總積分共命運(yùn)共贏，跨區(qū)域、跨學(xué)校組建參賽共同體，打破學(xué)校、區(qū)域之間的界限，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部、學(xué)校之間、區(qū)域之間教師的交流與研討。

系列化的基礎(chǔ)教育科研、學(xué)術(shù)成果的交流活動助推《課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)落細(xì)落地，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體實(shí)施又為系列成果的構(gòu)思與凝練提供了一定的方向和指引，也為成果的評審提供了標(biāo)準(zhǔn)和參考。區(qū)域性研究成果的凝練及其推廣，可促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)和教科研質(zhì)量的整體提升，同時(shí)在推廣使用過程中再次總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，倒逼成果的二次改進(jìn)，使其不斷趨于完善。

四、后記

每一次的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布都是基礎(chǔ)教育界的大事，它代表著自上而下的教育理念的更新和改革，對于一線教育工作者來說更是學(xué)習(xí)和蛻變的契機(jī)。作為處于中觀地位的市級教育部門，如何承擔(dān)起教育改革的責(zé)任，完成為國家培養(yǎng)人才的重任，始終是我們工作的重心，我們也在不斷地探索和思考。本文是新版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的思路構(gòu)想，后期在且行且思的道路上亦將不斷完善，力求尋得真實(shí)有效的實(shí)施路徑。