農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)背景下學(xué)校勞動(dòng)教育的改進(jìn)策略

安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院/柳麗娜 呂 可

2019 年底，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)勞動(dòng)力和人才社會(huì)性流動(dòng)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》支持并鼓勵(lì)勞動(dòng)力合理、公正、暢通、有序流動(dòng)。從農(nóng)村人口看，其勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)已具備相當(dāng)規(guī)模。僅以進(jìn)城務(wù)工人員為例，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2016—2020 年，進(jìn)城務(wù)工人員數(shù)約為2.82 億、2.87 億、2.88 億、2.91 億和2.86 億人，約占當(dāng)年農(nóng)村人口的47.77%、49.69%、51.13%、52.71%和56.02%。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)這一社會(huì)性流動(dòng)必然對(duì)農(nóng)村社會(huì)空間的諸多方面產(chǎn)生影響，教育領(lǐng)域也不例外。

一、農(nóng)村人口對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的開(kāi)展提出了新需求

農(nóng)村人口在跨越勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)規(guī)模，邁向提升勞動(dòng)人民獲得感、幸福感、優(yōu)越感的新征程中，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的開(kāi)展有了新的需求。

（一） 農(nóng)村人口教育理念的更新要求學(xué)校重新審視勞動(dòng)教育

農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)伴隨著人口頻繁的流動(dòng)，打破了傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會(huì)嚴(yán)格而封閉的空間區(qū)隔。農(nóng)村勞動(dòng)力人口經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期在城鎮(zhèn)的工作與生活逐漸接受和融入了有別于傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化、具有現(xiàn)代意蘊(yùn)的城鎮(zhèn)文化。雖然現(xiàn)代化進(jìn)程中，農(nóng)村本身也在發(fā)生變化，人們的觀念也逐漸從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代，但隨著隨遷兒童在城鎮(zhèn)接受教育變得越來(lái)越普遍，農(nóng)村人口也加快了對(duì)現(xiàn)代教育觀念的接受和認(rèn)同。與此同時(shí)，熟人社會(huì)依然是農(nóng)村社會(huì)人們之間最根本、最穩(wěn)固的社會(huì)關(guān)系特征之一。即便在農(nóng)村人口高流動(dòng)性背景下，人與人之間依然維持著依托時(shí)間維度并伴隨親緣或地緣產(chǎn)生的知根知底與相互熟悉的社會(huì)關(guān)系，他們之間的信息傳遞依托基于天然信任的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，不僅迅速而且黏著度高。在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)背景下，農(nóng)村人口的教育理念不僅得到了快速更新，而且能夠在農(nóng)村這一地域空間迅速擴(kuò)散，這就需要學(xué)校跟上人們理念更新的速度，基于地域特點(diǎn)，重新審視勞動(dòng)教育。

（二） 農(nóng)村人口物質(zhì)生活水平的提高要求學(xué)校提升勞動(dòng)教育品質(zhì)

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2020 年，農(nóng)村居民月均可支配收入1428 元，中位數(shù)1267 元。城鎮(zhèn)居民月均可支配收入3653 元，中位數(shù)3365 元。進(jìn)城務(wù)工人員月均收入4072 元。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)帶動(dòng)了農(nóng)村人口物質(zhì)生活水平的提升，不僅超過(guò)了農(nóng)村居民的人均可支配收入，甚至高于城鎮(zhèn)居民月均可支配收入。農(nóng)村人口物質(zhì)生活水平普遍提高之后就會(huì)有更高的精神追求，需要學(xué)校提供更高質(zhì)量的教育。從勞動(dòng)教育看，與城市不同，長(zhǎng)期生活、生長(zhǎng)于農(nóng)村這一社會(huì)空間的兒童或青少年對(duì)簡(jiǎn)單的生產(chǎn)生活類勞動(dòng)普遍較為熟悉，好奇心不足，以此為起點(diǎn)的勞動(dòng)教育并不能有效引起他們的興趣，進(jìn)而激發(fā)其積極性和主動(dòng)性，也難以滿足他們對(duì)勞動(dòng)教育的深層次需求，他們更需要的是適合自身的勞動(dòng)教育。這就需要學(xué)校深入探究，開(kāi)發(fā)出適合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的高品質(zhì)勞動(dòng)教育模式。

（三） 農(nóng)村人口的多樣化發(fā)展需求要求學(xué)校豐富勞動(dòng)教育成果

超越基本技術(shù)與技能的勞動(dòng)，達(dá)到體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的和諧統(tǒng)一，擁有創(chuàng)新創(chuàng)造的能力與水平，是農(nóng)村人口過(guò)上美好生活、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興、實(shí)現(xiàn)共同富裕的前提條件之一。從這個(gè)意義上說(shuō)，就勞動(dòng)教育而言，農(nóng)村學(xué)校既需要向?qū)W生傳授勞動(dòng)知識(shí)，訓(xùn)練勞動(dòng)技能，又需要養(yǎng)成學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)與習(xí)慣，更需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，這就不是單一的勞動(dòng)教育形式和類型能夠?qū)崿F(xiàn)的。面向農(nóng)村人口的多樣化發(fā)展需要，學(xué)校必須提供多樣化的、可選擇的勞動(dòng)教育類型，產(chǎn)出豐富的勞動(dòng)教育成果。

二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育存在的不足之處

在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)背景下，農(nóng)村人口對(duì)勞動(dòng)教育的需求發(fā)生了變化，歸根結(jié)底是對(duì)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育有了更高的期待?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》給出了高質(zhì)量勞動(dòng)課程的標(biāo)準(zhǔn)，尤其彰顯了將勞動(dòng)教育既作為五育之一又作為融合五育的教育實(shí)踐的理念，具化了義務(wù)教育階段勞動(dòng)教育目標(biāo)的制度設(shè)計(jì)與國(guó)家意志。以此為觀照，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐在操作層面還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)為：

（一）存在復(fù)制城市學(xué)校勞動(dòng)教育開(kāi)展模式的傾向

現(xiàn)代教育體系的特征之一在于現(xiàn)代化教育系統(tǒng)內(nèi)的一致性，表現(xiàn)之一即為同學(xué)段教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的統(tǒng)一設(shè)定，尤其是義務(wù)教育作為現(xiàn)代教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)，具有明顯的地域普適性特征。但是，教育是一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生作為教育中人的要素除了具有人的普遍性之外還具有個(gè)性特征，處于城鄉(xiāng)不同地域空間的師生在社會(huì)性上必然帶有一定的源于地域空間的特殊性。從這個(gè)意義上說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的勞動(dòng)教育雖在目標(biāo)等方面具有共性，但在具體的活動(dòng)形式、活動(dòng)方案等方面應(yīng)該各具特色。當(dāng)前，基于各種主客觀因素的綜合影響和制約，農(nóng)村學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，存在復(fù)制城市學(xué)校勞動(dòng)教育開(kāi)展模式的傾向。這樣做雖然考慮到了義務(wù)教育的普遍性和共性，節(jié)約了資源，完成了任務(wù)，卻因復(fù)制城市學(xué)校勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)，可能造成不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校需求的結(jié)果，使勞動(dòng)教育流于形式。

（二） 存在將勞動(dòng)教育內(nèi)容簡(jiǎn)化的傾向

勞動(dòng)教育的課程在空間上不能局限于課堂和學(xué)校。眾所周知，勞動(dòng)課程是學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的主要抓手，課程的實(shí)施又離不開(kāi)課堂教學(xué)，但勞動(dòng)教育不應(yīng)該止步于此。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校確實(shí)面臨很多實(shí)際的困難，例如生源流失的可能、教師專業(yè)發(fā)展速度受限的可能等，在這樣的客觀條件下，教師難以在勞動(dòng)教育上投入大量的精力。常見(jiàn)的做法之一是將勞動(dòng)教育課程等同于學(xué)科課程，雖然將勞動(dòng)教育課程與學(xué)科課程置于同等重要的位置，但在義務(wù)教育階段，分科基礎(chǔ)上的學(xué)科課程的課堂教學(xué)難免以學(xué)科知識(shí)的傳授為主，難以滿足構(gòu)建于綜合實(shí)踐基礎(chǔ)上的勞動(dòng)課程的需要，反而會(huì)簡(jiǎn)化勞動(dòng)教育的內(nèi)容，難以完整彰顯其精髓。同時(shí)，在形式上，勞動(dòng)課程不能脫離勞動(dòng)本身，農(nóng)村學(xué)校受限于辦學(xué)條件和外部環(huán)境的制約，難免對(duì)勞動(dòng)教育的開(kāi)展淺嘗輒止，止步于用基于經(jīng)驗(yàn)的生活、生產(chǎn)勞動(dòng)。

（三） 存在將勞動(dòng)教育主體單一化的傾向

勞動(dòng)教育作為五育之一和融合五育的教育實(shí)踐，不可能通過(guò)某個(gè)單一主體的行動(dòng)完全實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)校、家庭、社會(huì)”無(wú)論哪一個(gè)主體都不可能單獨(dú)完成這個(gè)復(fù)雜的工程，需要三者在發(fā)揮各自作用的基礎(chǔ)上系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，協(xié)同育人。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校中有相當(dāng)一部分的學(xué)生是留守兒童，這部分留守兒童中又有相當(dāng)一部分是因家庭原因不能成為隨遷兒童。家庭的實(shí)際情況使得學(xué)生家長(zhǎng)難以長(zhǎng)期、持續(xù)、及時(shí)地參與家校合作。同時(shí)，目前農(nóng)村地區(qū)制度化、成規(guī)模化的社會(huì)組織還有待進(jìn)一步完善。由此，即便主觀不愿，客觀上，在實(shí)際操作過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)校也不得不成為開(kāi)展勞動(dòng)教育的單一主體，獨(dú)自承擔(dān)重任。

三、農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)教育的改進(jìn)建議

綜上，在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)背景下，現(xiàn)有農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展的勞動(dòng)教育在實(shí)踐的操作層面并不能滿足農(nóng)村人口對(duì)高質(zhì)量勞動(dòng)教育的需求，需要在以下方面做出改進(jìn)：

（一） 更新勞動(dòng)教育觀念，排除把勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng)認(rèn)識(shí)的干擾

新時(shí)代的勞動(dòng)教育貫穿培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的全時(shí)空領(lǐng)域，融入培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展育人體系的所有維度，重在養(yǎng)成青少年兒童積極向上的勞動(dòng)意識(shí)和正確的勞動(dòng)價(jià)值取向，而不是囿于勞動(dòng)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，或簡(jiǎn)單化為體力勞動(dòng)。在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)背景下，將學(xué)校勞動(dòng)教育等同于以家務(wù)勞動(dòng)、簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)等為代表的體力勞動(dòng)，既狹窄了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，又弱化了勞動(dòng)教育的價(jià)值。農(nóng)村學(xué)校要順利開(kāi)展勞動(dòng)教育，必須在農(nóng)村社會(huì)物質(zhì)條件已然優(yōu)化的基礎(chǔ)上更新勞動(dòng)教育觀念，排除把勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng)認(rèn)識(shí)的干擾，回歸勞動(dòng)教育的本質(zhì)，不僅注重生產(chǎn)性勞動(dòng)，更要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展服務(wù)性、創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力，彰顯勞動(dòng)教育的全部?jī)r(jià)值。

（二） 豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)教育的適應(yīng)性

農(nóng)村社會(huì)貼近自然、貼近勞動(dòng)，在勞動(dòng)教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而，農(nóng)村教育卻容易在現(xiàn)代化進(jìn)程中忽略這一優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村青少年同樣出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)和不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，甚至將勞動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)。要在農(nóng)村中培養(yǎng)人才，農(nóng)村學(xué)校的勞動(dòng)教育是合適的抓手之一。農(nóng)村學(xué)校的勞動(dòng)教育必須找到突破口、尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)，才能將優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步擴(kuò)大。農(nóng)村社會(huì)最了解自然、熟悉勞動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校的勞動(dòng)教育應(yīng)從體力勞動(dòng)入手，依托農(nóng)村的天然優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造性地開(kāi)展豐富而適合的勞動(dòng)教育，既有豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容可供選擇，又將各類型的勞動(dòng)綜合成生產(chǎn)性勞動(dòng)與創(chuàng)造性勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)化勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在勞動(dòng)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中體驗(yàn)快樂(lè)、增強(qiáng)自信。

（三） 改進(jìn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，彰顯農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)效性

當(dāng)前，勞動(dòng)教育在學(xué)校中存在被淡化、弱化的現(xiàn)象。部分教師將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為對(duì)勞動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，中小學(xué)勞動(dòng)教育缺乏對(duì)教育成效有效評(píng)價(jià)的問(wèn)題較為突出?，F(xiàn)有的農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)同樣存在這些問(wèn)題，所以農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)必須革新，應(yīng)該在育人導(dǎo)向下，基于農(nóng)村社會(huì)變遷的現(xiàn)實(shí)，圍繞學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)開(kāi)展。對(duì)農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)重點(diǎn)不在于學(xué)生勞動(dòng)技能養(yǎng)成的成效，而在于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、積極的勞動(dòng)態(tài)度、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和主動(dòng)的勞動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。只有根據(jù)農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)教育的特殊性轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，并以此為導(dǎo)向開(kāi)展勞動(dòng)教育，才能在實(shí)踐中取得實(shí)效。

農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)是現(xiàn)代化進(jìn)程中農(nóng)村社會(huì)人口流動(dòng)的既成事實(shí)，同時(shí)又給農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)教育的變革帶來(lái)了契機(jī)。農(nóng)村學(xué)校只有在把握勞動(dòng)教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，以其本體價(jià)值為基點(diǎn)，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)教育的適應(yīng)性，轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，才能努力克服各種現(xiàn)實(shí)的困難，堅(jiān)守教育的初心，培養(yǎng)全面自由發(fā)展的人。