準確理解和把握義務(wù)教育勞動課程的性質(zhì)、理念和目標

安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院/周興國

2022 年4 月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標準（2022 版）》（以下簡稱《課程標準》），對勞動課程的性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容、勞動素養(yǎng)及實施等提出了明確要求。有效實施勞動課程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動核心素養(yǎng)，不僅需要教師準確把握勞動課程的內(nèi)容及實施要求，更需要教師理解和把握勞動課程的性質(zhì)、理念和目標。

一、準確理解和把握勞動課程的性質(zhì)

對勞動課程性質(zhì)的準確理解，是有效實施勞動課程的前提。然而，中小學(xué)有關(guān)勞動教育活動安排及關(guān)于勞動教育的觀點，往往把勞動等同于勞動教育，把勞動教育等同于勞動課程，沒有在勞動、勞動教育、勞動課程之間做出應(yīng)有的區(qū)分，表現(xiàn)出對勞動課程性質(zhì)理解的偏頗或錯誤。準確理解勞動課程的性質(zhì)，就是要準確把握勞動、勞動教育、勞動課程的內(nèi)涵及其相互關(guān)系。

實際上，《課程標準》對勞動、勞動教育、勞動課程三個概念的內(nèi)涵及其相互關(guān)系做出了明確的說明，只是并沒有引起中小學(xué)勞動課程實施者特別的關(guān)注。關(guān)于勞動，《課程標準》指出：“勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動?！边@一關(guān)于勞動內(nèi)涵的界定，明確了勞動的價值以及勞動的基本特征。勞動的價值在于它創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，而勞動的基本特征在于它是人類特有的、也是最基本的社會實踐活動?！盎镜摹币辉~表明了勞動之于人類社會的不可或缺性，是個體生活與生存得以持存的基本條件，也是人類生存的前提條件。在形態(tài)上，《課程標準》將勞動分為日常生活勞動、服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動。但在學(xué)校勞動教育實踐中，一些管理者常常感嘆開展勞動教育面臨師資、設(shè)施、場地等困境。之所以有這樣的感嘆，關(guān)鍵在于學(xué)校的管理者只是把生產(chǎn)片面地理解為生產(chǎn)勞動，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、工業(yè)生產(chǎn)勞動，等等，并沒有意識到，學(xué)校展開的勞動活動，不僅指生產(chǎn)勞動，而且還包括服務(wù)性勞動和日常生活勞動。在小學(xué)階段，勞動活動主要是日常生活勞動以及力所能及的服務(wù)性勞動和有限的生產(chǎn)勞動。所以，《課程標準》圍繞日常生活勞動、服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動，分學(xué)段設(shè)置勞動課程目標、勞動任務(wù)群和勞動項目。

勞動教育有三個方面的含義。首先，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。全面發(fā)展教育，包括德育、智育、體育、美育、勞動教育。勞動教育是促進個體全面發(fā)展的重要途徑，也是最有效的教育手段，對于全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要的意義，同樣對于個體的全面發(fā)展具有重要的促進作用。其次，勞動教育是一種育人活動，是“對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”。一方面，勞動發(fā)揮著綜合的育人功能，“具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”；另一方面又有其獨特的育人功能，通過組織學(xué)生參加勞動，勞動教育能夠培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神。

勞動課程是實施勞動教育的重要載體，在勞動教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是“有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)?！眲趧诱n程不同于其他學(xué)科課程和活動課程，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性。勞動課程的思想性，表現(xiàn)為勞動作為極其重要的教育手段，有其獨特的馬克思主義理論及思想政治教育的功能。無論是社會主義革命和建設(shè)時期，還是改革開放時期，以及新時代中國特色社會主義發(fā)展時期，勞動課程的思想教育作用作為一種傳統(tǒng)一直被承繼下來，并根據(jù)不同歷史時期的黨的建設(shè)和社會發(fā)展目標而作出相應(yīng)的調(diào)適。勞動課程的社會性，既表現(xiàn)為勞動內(nèi)容的社會性，即勞動始終在廣闊的社會生活領(lǐng)域展開，體現(xiàn)出突出的社會勞動特征；也表現(xiàn)為在勞動活動本身的展開上，即表現(xiàn)為勞動是作為集體性的有目的的努力。勞動課程的社會性，要求學(xué)校在組織開展勞動教育時，必須要“加強學(xué)校教育與社會生活、生產(chǎn)實踐的直接聯(lián)系，發(fā)揮勞動在個人與社會之間的紐帶作用，引導(dǎo)學(xué)生認識社會，增強社會責(zé)任感。”勞動課程的實踐性，主要表現(xiàn)為在勞動過程中，中小學(xué)生必須要借助勞動工具，以自己的身體活動來作用于客觀世界，從而達到改變客觀世界、改變物質(zhì)形式的目的。因此，學(xué)校開展勞動教育，必須要面向真實的生活世界和職業(yè)世界。

勞動、勞動教育和勞動課程，三者之間關(guān)系可概括為：勞動具有重要的育人功能，發(fā)揮勞動的育人功能，是勞動教育的根本目標和任務(wù)；勞動教育具有多方面的載體，勞動課程則是勞動教育的重要載體之一，也是學(xué)校有目的、有計劃地開展勞動教育的重要途徑。通過勞動課程的實施，學(xué)校發(fā)揮其在勞動教育中的主導(dǎo)地位，從而最終實現(xiàn)勞動的育人功能。

二、準確理解和把握勞動課程的理念

《義務(wù)教育勞動課程標準》提出了六大課程理念，即堅持育人導(dǎo)向、構(gòu)建以實踐為主線的課程結(jié)構(gòu)、加強與學(xué)生生活和社會實際的聯(lián)系、倡導(dǎo)豐富多樣的實踐方式、注重綜合評價以及強化課程實施的安全保障。勞動課程的六大理念涉及課程價值、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程保障等，勾畫出勞動課程的應(yīng)有樣態(tài)，為勞動課程的有效實施明確了可參照標準。

勞動課程價值突出以育人為導(dǎo)向?！墩n程標準》關(guān)于堅持育人導(dǎo)向，明確了勞動與教育的關(guān)系，即在勞動教育中，勞動既是教育的手段，同時也是教育的內(nèi)容和目標。前者突出勞動的綜合育人價值，即勞動對于學(xué)生的道德、智力、體質(zhì)、審美方面的教育價值；后者則將勞動本身作為目標，意味著勞動教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動精神、勞動品質(zhì)以及勞動能力。堅持育人導(dǎo)向，要求學(xué)校和教師在實施勞動課程時，需要多維度地審視勞動的教育意義，不能孤立地或片面地理解勞動課程的教育意義。

勞動課程結(jié)構(gòu)突出以實踐為主線。這可以從勞動的維度和受教育者的維度來看。從勞動的維度來看，勞動課程圍繞日常生活勞動、服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動三大勞動類型，明確提出勞動任務(wù)群和勞動項目概念。其中，勞動任務(wù)群是勞動課程的基本單元，而勞動項目則是任務(wù)群的具體載體。勞動課程共有10 個任務(wù)群。其中，日常生活勞動有清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用電器使用與維護4 個任務(wù)群；生產(chǎn)勞動有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗與應(yīng)用4 個任務(wù)群；服務(wù)性勞動有現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)2 個任務(wù)群。每個任務(wù)群都包括內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)和活動建議三個方面的內(nèi)容。從受教育者的維度來看，勞動課程強調(diào)根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律和特點，對不同勞動項目、勞動任務(wù)群實現(xiàn)學(xué)段進階安排，同時又強調(diào)各有側(cè)重。

勞動課程內(nèi)容選擇突出與學(xué)生生活和社會實際相聯(lián)系。勞動課程在內(nèi)容選擇上遵循因地制宜原則，強調(diào)與學(xué)生生活和社會實際的聯(lián)系。三類勞動內(nèi)容，又各有不同的目標指向。日常生活勞動在于培養(yǎng)學(xué)生的自理自立能力；生產(chǎn)勞動內(nèi)容突出培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)；服務(wù)性勞動內(nèi)容選擇強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在勞動的傳統(tǒng)形態(tài)和現(xiàn)代形態(tài)上，既選擇具有傳統(tǒng)特色的手工勞動教育內(nèi)容，又選擇體現(xiàn)新形態(tài)、新技術(shù)、新工藝的現(xiàn)代勞動教育內(nèi)容。

勞動課程實施強調(diào)學(xué)生直接體驗和親身參與。與傳統(tǒng)的勞動課程不同，《課程標準》將學(xué)生的親身參與作為勞動課程實施的基本原則，突出動手實踐、手腦并用、知行合一,要求在勞動課程的教學(xué)中，從現(xiàn)實生活的真實需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的勞動實踐過程，避免單純的勞動講解或勞動機械訓(xùn)練，通過設(shè)計、制作、試驗、淬煉、探究等方式，在具體的勞動實踐過程中培養(yǎng)勞動知識和技能，體悟勞動價值，培育勞動精神。

勞動課程評價注重綜合評價。一是評價內(nèi)容多維。以勞動素養(yǎng)和課程目標為導(dǎo)向，關(guān)注勞動核心素養(yǎng)四個方面的發(fā)展狀態(tài)，對學(xué)生的勞動觀念、勞動精神、勞動品質(zhì)和勞動知識技能等多個方面進行評價，既評價勞動成果，也評價勞動過程表現(xiàn)。二是評價方法多樣，采用定性評價和定量評價相結(jié)合、平時表現(xiàn)評價和學(xué)段綜合評價相結(jié)合的方式。平時表現(xiàn)評價主要采用勞動任務(wù)單、勞動記錄清單、勞動檔案袋等工具以了解學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)；學(xué)段綜合評價是學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段結(jié)束時的評價，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，以了解學(xué)生勞動素養(yǎng)的達成情況。三是評價主體多元。對學(xué)生的勞動素養(yǎng)評價，既有教師的評價，也有學(xué)生自我評價，此外還有家長參與對孩子的評價，并以教師評價為主。

勞動課程實施強化安全保障。讓勞動安全有序開展，使不同學(xué)段的學(xué)生既接受勞動教育，又在勞動過程中得到安全保障，是勞動課程實施中的重要理念。這里勞動安全既是勞動教育的內(nèi)容，同時也是勞動過程的要求。前者強調(diào)要注意培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，后者強調(diào)對學(xué)生的安全保護。

三、準確理解和把握勞動課程的目標

在中小學(xué)有關(guān)勞動教育的項目報告中，我們經(jīng)常能夠看到要培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能或培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣之類的表述。這樣的表述并不完全符合《課程標準》關(guān)于課程目標的要求。隱含在這一類表述背后的，實際上是對勞動課程目標的片面理解。勞動課程目標，是勞動課程教學(xué)內(nèi)容選擇、勞動課程實施、勞動課程評價的基本依據(jù)。如果不能夠準確地理解和把握勞動課程目標，那么勞動教育的實施就會偏離應(yīng)有的方向。就勞動課程目標的構(gòu)成及其實踐邏輯而言，準確地理解和把握勞動課程目標，需要厘清以下幾個關(guān)系：

一是課程目標與勞動素養(yǎng)、課程理念、課程性質(zhì)的關(guān)系。理解和把握勞動課程目標，不能孤立就課程目標而論課程目標，需要結(jié)合勞動素養(yǎng)、勞動課程理念及其性質(zhì)?！墩n程標準》指出：“勞動課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。”可以說，勞動素養(yǎng)為課程目標的確立提供了導(dǎo)向，勞動課程性質(zhì)及理念為勞動課程的目標體系確立提供了整體理論框架，勞動課程目標為課程的實施與評價提供了基本的準則和依據(jù)。

二是要準確把握勞動核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成關(guān)系。根據(jù)《課程標準》，勞動核心素養(yǎng)是指通過勞動課程要培養(yǎng)的學(xué)生所應(yīng)該具有的素養(yǎng)，簡稱勞動素養(yǎng)，是在勞動過程中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四個方面的內(nèi)容。由此可見，勞動教育，并不僅僅是勞動技能或勞動能力的培養(yǎng)，也不只是勞動習(xí)慣或勞動品質(zhì)的培養(yǎng)。其中，勞動觀念是勞動素養(yǎng)的認知基礎(chǔ)，勞動能力是勞動素養(yǎng)形成的實踐基礎(chǔ)，勞動習(xí)慣和品質(zhì)是勞動素養(yǎng)行為外化與品格內(nèi)化的穩(wěn)定體現(xiàn)，勞動精神則是勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)的升華。認為勞動教育就在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能或能力，或者培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，都是對勞動教育課程目標的片面理解。勞動素養(yǎng)的四個方面是一個相互聯(lián)系的有機整體，既體現(xiàn)了勞動課程在勞動情感、態(tài)度、價值觀，勞動知識與技能，勞動習(xí)慣與品質(zhì)，勞動精神等方面的獨特教育 作用，又體現(xiàn)了對學(xué)生設(shè)計能力、問題解決能力、合作能力、實踐能力以及社會責(zé)任感等綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三是要準確理解和把握勞動課程總目標與學(xué)段具體目標的關(guān)系?！墩n程標準》提出的總目標是：形成基本的勞動意識，樹立準確的勞動觀念；發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力；養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，塑造基本的勞動品質(zhì)；培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神?！墩n程標準》將義務(wù)教育學(xué)段劃分為1—2 年級、3—4 年級、5—6 年級、7—9 年級四個學(xué)段?！墩n程標準》進一步明確了每個學(xué)段的具體目標，明確了各學(xué)段學(xué)生在勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神等方面應(yīng)實現(xiàn)的狀態(tài)，回應(yīng)了各學(xué)段勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，形成了自一年級至九年級連續(xù)性、順序性、進階式螺旋上升的目標體系。如，勞動觀念維度的目標構(gòu)建，從第一學(xué)段關(guān)注培養(yǎng)勞動意識，到第二、三學(xué)段體會勞動光榮、尊重普通勞動者，到第四學(xué)段養(yǎng)成勞動安全意識、增強公共服務(wù)意識和擔當精神，體現(xiàn)了學(xué)生勞動觀念的漸進發(fā)展與提升。又如，在勞動能力維度的目標構(gòu)建上，從第一學(xué)段著重個人自理能力的初步養(yǎng)成，到第二、三學(xué)段生活自理能力和基本家政技能、家務(wù)勞動能力的進一步發(fā)展以及簡單的服務(wù)性勞動能力的具備，到第四學(xué)段形成一定的家庭日常勞動能力、服務(wù)社會的勞動能力，體現(xiàn)了對不同學(xué)段學(xué)生勞動能力的遞進式發(fā)展要求。

《課程標準》提出的課程性質(zhì)、課程理念和課程目標，為勞動課程實施提供了整體理論框架。因此，在勞動課程實施中，學(xué)校和教師應(yīng)準確理解《課程標準》所確立的課程性質(zhì)、理念和目標，反映時代特征，體現(xiàn)中國特色，使勞動真正具有課程意義，實現(xiàn)勞動在立德樹人中的育人作用。