互聯(lián)網(wǎng)背景下基于OBE的教師培訓(xùn)策略研究

丁 睿

一、OBE 理念概述

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師培訓(xùn)工作正在如火如荼地開展。隨著國家相關(guān)扶持政策的貫徹落實(shí)，教師培訓(xùn)工作不僅是教師提升個人教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的有效路徑，還是我國政府和區(qū)域教育行政部門重點(diǎn)關(guān)注的培訓(xùn)項(xiàng)目。然而，從實(shí)踐層面來講，雖然社會上相繼出現(xiàn)了越來越多的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)項(xiàng)目，但是大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)項(xiàng)目卻將培訓(xùn)重點(diǎn)放在了項(xiàng)目的策劃或培訓(xùn)流程上，并沒有以需求導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、實(shí)踐取向、成果引領(lǐng)等方式對教師培訓(xùn)體系進(jìn)行完善，在培訓(xùn)項(xiàng)目細(xì)節(jié)上更缺乏一定的細(xì)化和提高。在開展具體培訓(xùn)的過程中，一些機(jī)構(gòu)也存在培訓(xùn)方式不恰當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容枯燥乏味、師生交互困難、評價方式不合理等問題，使得教師培訓(xùn)成果收效甚微。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下，在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中融入OBE（Outcome-based Education，OBE）教育理念，實(shí)現(xiàn)對教師培訓(xùn)項(xiàng)目的整體把控和系統(tǒng)實(shí)施具有重要意義。

OBE 教學(xué)理念是以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)形成的一種教育理念，也稱“目標(biāo)導(dǎo)向教育”“能力導(dǎo)向教育”。具體來講，指的是在教學(xué)過程中，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)的引領(lǐng)下，在學(xué)科教育過程獲取學(xué)習(xí)成果[1]。由此可見，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)體系主要包括兩個重要內(nèi)容：其一是清晰具體的預(yù)期目標(biāo)，其二是構(gòu)建適合的課程。而貫徹OBE 理念通常包括四個步驟——學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義（Defining）、產(chǎn)出實(shí)踐（Realizing）、產(chǎn)出評估（Assessing）和產(chǎn)出使用（Using），這些步驟又呈現(xiàn)出以下基本特征。

首先，具有普遍適用性。教育和受教育是每個人的基本權(quán)利和義務(wù)。盡管在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面，人與人之間會存在差別，但通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)能力與探究能力的開發(fā)，每個人都享有平等的成功機(jī)會。持續(xù)性的學(xué)習(xí)往往可以激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)效果。

其次，強(qiáng)調(diào)因材施教。學(xué)生之間會存在明顯的個體差異，因此評定標(biāo)準(zhǔn)也要有明顯的區(qū)別。同時，教師還應(yīng)對每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行針對性測評，只有這樣，才可以更加全面、更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)階段性的評估結(jié)果調(diào)整與優(yōu)化后期的教學(xué)進(jìn)度和培訓(xùn)過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的全面提高。

最后，側(cè)重知識的實(shí)用性。OBE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)技能的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生不僅掌握知識，還要學(xué)會靈活應(yīng)用知識。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

雖然在互聯(lián)網(wǎng)背景下，很多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)理念、教學(xué)方式、課程設(shè)置、教學(xué)評價等方面都實(shí)現(xiàn)了與OBE 教學(xué)理念的有機(jī)融合，但是從整體上來講，OBE 教育理念在教師培訓(xùn)方面并沒有取得應(yīng)有的效用，甚至使現(xiàn)階段的教師培養(yǎng)出現(xiàn)了一些問題。

第一，教師教學(xué)設(shè)計相對固化?；贠BE 教育理念設(shè)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)與國家和社會發(fā)展需求、學(xué)生學(xué)習(xí)心理和個性發(fā)展需求相吻合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使其具有適應(yīng)未來生活、學(xué)習(xí)與工作的能力。然而現(xiàn)階段的教學(xué)活動大多在相對封閉的場所開展，部分教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況和能力提升的關(guān)注，從而使得教學(xué)過程過于依賴固定的教學(xué)內(nèi)容，同時在教學(xué)方法、評價方法的選擇上也過于單一，割裂了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評價方式與學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系。而造成這種現(xiàn)象的主要原因在于教師的教學(xué)設(shè)計相對固化，缺乏更高層次的教學(xué)設(shè)計理念。

第二，互動教學(xué)能力相對薄弱?；有允橇己谜n堂氛圍的基本特征和重要保障，同時也是評估教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。開展跨學(xué)科、多元化的互動教學(xué)模式能夠顯著提升教學(xué)效果。因此，很多教師把創(chuàng)建教學(xué)共同體和導(dǎo)入創(chuàng)新式的教學(xué)方法作為互動教學(xué)模式的基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和師生的交流效率，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中做到知行合一[2]。雖然現(xiàn)階段的教師普遍具有較高的學(xué)歷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏完整的教育學(xué)、教育法和心理學(xué)等課程的統(tǒng)一訓(xùn)練，其教學(xué)專業(yè)能力和課堂教學(xué)互動能力還有待提升，而這種互動教學(xué)能力的缺失嚴(yán)重制約了現(xiàn)代教育的改革。

第三，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。專業(yè)知識學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)是OBE 教學(xué)理念與學(xué)科教學(xué)相互融合后的重要教學(xué)目標(biāo)。這也意味著除了依賴現(xiàn)有的教材開展知識教學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)技能，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備開展實(shí)踐教學(xué)。然而，受應(yīng)試教育的影響，一些教師往往更加注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識教育，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，從而使得學(xué)生在未來的就業(yè)過程中不具備明顯優(yōu)勢。由此可見，實(shí)踐教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于OBE 教學(xué)理念強(qiáng)化教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

二、信息技術(shù)引導(dǎo)教師革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念

現(xiàn)階段，信息技術(shù)與人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作聯(lián)系日益密切，其在極大地便利人們的日常生活的同時，也使得學(xué)生過早地接觸了互聯(lián)網(wǎng)?？梢哉f，社會的發(fā)展加快了知識的更新速度，推動了科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。而信息已經(jīng)逐漸成為社會發(fā)展過程中的重要資源，利用信息技術(shù)開展教學(xué)也已經(jīng)成為重要的教學(xué)手段。在這種情況下，如果教師繼續(xù)因循守舊，無法革新自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式，就只能陷入“穿新鞋走老路”的教學(xué)困境，不僅限制其自身教學(xué)能力的提升，還會在很大程度上影響學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教師培訓(xùn)的首要任務(wù)就是以信息化的教學(xué)視野和教學(xué)理念引導(dǎo)教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使之能夠與時代發(fā)展相適應(yīng)。

與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)背景下，教師的教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)在以往課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，向課前教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)設(shè)計、課后作業(yè)設(shè)計、教學(xué)評價活動等領(lǐng)域拓展。因此，教師培訓(xùn)的另一大任務(wù)就是提升教師對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的組織能力和協(xié)調(diào)管理能力，幫助教師轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)活動中的角色，即由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。這樣有助于構(gòu)建平等的師生關(guān)系，學(xué)生也可以感受到教師對自己的引導(dǎo)和教育，從而主動和教師交流。學(xué)生與教師開展更加深入的溝通，可以幫助教師提高組織能力和管理能力，使之為學(xué)生的身心健康發(fā)展發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用。

三、信息技術(shù)引導(dǎo)教師提升職業(yè)技能

職業(yè)技能是組織教學(xué)活動的基本保障和實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要前提。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師的職業(yè)技能已經(jīng)不再局限于“講清教材內(nèi)容”“完成升學(xué)任務(wù)”等，而是應(yīng)當(dāng)將重心放在“提高學(xué)生核心競爭力”“推動學(xué)生全面發(fā)展”上。這也就意味著，高校必須通過以下途徑優(yōu)化與完善教師的職業(yè)技能。

（一）培訓(xùn)課程要分層次、分階段

不同的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)年限、執(zhí)教科目和年齡等方面會存在明顯的區(qū)別。因此，在開展教師培訓(xùn)的過程中也應(yīng)當(dāng)做到分層次和階段性。只有這樣，才能使不同年齡段的教師均能夠獲得信息化教學(xué)水平的提升，才能夠?qū)處熃虒W(xué)產(chǎn)生潛移默化的影響，使之能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)、分階段教學(xué)的全新教學(xué)理念帶到自己的課堂中，從而在提升自身專業(yè)技能的同時，使學(xué)生也能夠獲得個性化的發(fā)展。同時每個教師的專業(yè)能力都可以得到鍛煉和提升，促進(jìn)不同教學(xué)能力教師的職業(yè)發(fā)展，也可以調(diào)動教師教學(xué)積極性，推動教學(xué)體制改革，為教師的職業(yè)發(fā)展和“新課改”的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

在開展教師培訓(xùn)前，相關(guān)人員可以將參與培訓(xùn)的教師分為兩個層次：第一個層次是以新入職教師為主的培訓(xùn)，第二個層次是圍繞具備一定教學(xué)年限的資深教師展開的培訓(xùn)。新晉教師的培訓(xùn)要側(cè)重信息技術(shù)的應(yīng)用，如信息技術(shù)基礎(chǔ)理論、Office 辦公軟件的操作等，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師自主制作多媒體教學(xué)課件，以營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；資深教師的培訓(xùn)要側(cè)重于提升其實(shí)踐教學(xué)能力，如采用“邊培訓(xùn)、邊考核、邊規(guī)范”的培訓(xùn)模式，確保教師能夠通過培訓(xùn)獲得教學(xué)思維的創(chuàng)新和教學(xué)行為的規(guī)范。

（二）培訓(xùn)課程要網(wǎng)絡(luò)化、個性化

在以往的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計大多過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)的積極性、能動性和創(chuàng)造性不足，進(jìn)而造成培訓(xùn)效果不佳。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，強(qiáng)化教師培訓(xùn)以適應(yīng)現(xiàn)代教育要求、滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求，就需要提升培訓(xùn)課程的網(wǎng)絡(luò)化和個性化水平，而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中，一方面教師可以根據(jù)個人的時間安排，只需在信號良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用一臺電腦即可隨時隨地接受培訓(xùn)，有效節(jié)省線下培訓(xùn)的時間成本；另一方面，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢還在于培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化，無論是信息技術(shù)的應(yīng)用技巧還是其他教學(xué)技巧等，教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)獲得。此外，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)環(huán)境下，教師不再以被動的心態(tài)和狀態(tài)參與教學(xué)培訓(xùn)，而是以一種更加積極主動的心態(tài)和狀態(tài)投入教師培訓(xùn)項(xiàng)目，這能夠在很大程度上提升培訓(xùn)的有效性。

四、信息技術(shù)促進(jìn)教師線上學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

眾多具有相同教學(xué)信念、興趣愛好和教育目標(biāo)的教師、專家、學(xué)者是構(gòu)成教師線上學(xué)習(xí)共同體的主要成員[3]。依托現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建教師線上學(xué)習(xí)共同體，能夠使教師和教育專家等之間的溝通交流突破時空的局限，從而提升彼此之間信息交互、資源共享的效率和質(zhì)量。從學(xué)習(xí)形式上看，學(xué)習(xí)共同體成員除了在線上進(jìn)行實(shí)時的交流互動之外，還應(yīng)當(dāng)積極開展線下活動，培養(yǎng)成員之間的歸屬感，還可以開展線下教師競賽活動，以促進(jìn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

以創(chuàng)客教育培訓(xùn)為例，在開展這種全新教學(xué)模式培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)教師可以全面推動創(chuàng)客教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，廣泛吸納對該教育模式有明顯興趣的創(chuàng)客教師、科技專家等人士的參與，并積極組織創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體的線下講座活動，將講座內(nèi)容以微信、QQ 群、微博等形式推送給其他成員，以實(shí)現(xiàn)成員之間的交流互動。構(gòu)建這種線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了線上帶動線下、線下促進(jìn)線上的良性循環(huán)，有助于教師學(xué)習(xí)共同體的健康發(fā)展和提升整體教師團(tuán)隊教學(xué)質(zhì)量。

五、信息技術(shù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課題研究

信息時代下，教師普遍具備一定的信息技術(shù)教學(xué)能力。因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺檢索、收集和整合教學(xué)活動所需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從而將信息技術(shù)與學(xué)科教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。而在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)教師在開展教師培訓(xùn)時，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課題的研究，引導(dǎo)教師提升科研能力、開闊教學(xué)視野，從而使其在開展正式的教學(xué)活動時，能夠給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。培訓(xùn)教師可以將教師制定的個人科研小課題進(jìn)行整合，在保證研究方向一致的前提下，開展集體化的大課題研究。培訓(xùn)教師還可以依據(jù)教師的實(shí)際情況，對教師進(jìn)行課題選擇、課題分析和課題研究的指導(dǎo)。而網(wǎng)絡(luò)上有豐富的課題內(nèi)容，這些資源為教師開展網(wǎng)絡(luò)課題研究提供了有利的條件。教師在開展網(wǎng)絡(luò)課題研究時，如果遇到新問題，可以隨時向培訓(xùn)教師尋求幫助，以確保課題研究的有序性和有效性。培訓(xùn)教師也可以邀請行業(yè)專家對教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，以促進(jìn)課題研究和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)轉(zhuǎn)化。

總之，社會在不斷發(fā)展，而學(xué)校教育必須與之保持同等的發(fā)展節(jié)奏，只有這樣，才能滿足社會的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，才能培養(yǎng)綜合實(shí)力和綜合素養(yǎng)較強(qiáng)的社會人才。這也意味著，學(xué)校教師必須通過多樣化的教學(xué)培訓(xùn)提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)提供的現(xiàn)代信息技術(shù)和海量的教學(xué)培訓(xùn)資源可以有效推動教師終身學(xué)習(xí)觀念的形成，進(jìn)而使教師以信息化、現(xiàn)代化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐活動。