中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)實踐探索

劉 珺

以“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)相融合，已經(jīng)成為學(xué)生素質(zhì)教育的原動力。改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合起來，不僅能夠提高學(xué)生的知識水平，還能夠提升他們的就業(yè)競爭力[1]。對于中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)而言，把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入會計專業(yè)教育教學(xué)，將會成為完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新方向。

一、中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的問題

(一）缺乏 “雙師型” 專業(yè)教師

部分中等職業(yè)學(xué)校的教師通常剛剛大學(xué)畢業(yè)就進入學(xué)校教書育人，缺乏一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗，在會計專業(yè)教學(xué)中容易照本宣科，生搬硬套。還有些教師只局限于講授課本知識，空談理論，無法講解清楚一些案例題，這樣的教學(xué)無法做到理論和實踐的有效結(jié)合，導(dǎo)致教師教不好，學(xué)生學(xué)不會。

（二）對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以“技能為主，理論為輔”的高技能復(fù)合型人才，這要求教師在教育教學(xué)中必須更注重學(xué)生的動手能力。部分教師雖然已經(jīng)認識到實踐教學(xué)的重要性，但其教學(xué)內(nèi)容還是缺少實用性，過于注重對學(xué)生的理論培養(yǎng)，教學(xué)效果不盡如人意。甚至有些學(xué)校以把學(xué)生培養(yǎng)成會計師作為目標(biāo)，這不太切合實際情況。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

目前，部分中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師還停留在傳統(tǒng)的照本宣科式的教育教學(xué)方法上，教學(xué)方法和教學(xué)手段有待進一步創(chuàng)新。

（四）學(xué)生的實踐機會較少

桂林技師學(xué)院將學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)放在了第五、六學(xué)期。然而，很多企業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不認可，因此大多數(shù)學(xué)生是沒有機會到會計崗位實習(xí)的，所實習(xí)的崗位甚至和會計專業(yè)沒有任何關(guān)系。

（五）課程結(jié)構(gòu)不合理

桂林技師學(xué)院把會計專業(yè)課程分為理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，但實際上其還是沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的制約，沒有真正做到對會計專業(yè)學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，無法滿足市場對中等職業(yè)學(xué)校會計人才“一專多能”的需求。這種課程結(jié)構(gòu)更加注重課堂知識的傳授，忽略了學(xué)生對會計工作實踐的訓(xùn)練，導(dǎo)致未能實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，難以培養(yǎng)出適合社會需要、適合用人單位需要的會計人員。

（六）教材更新速度較慢

社會的發(fā)展日新月異，會計專業(yè)教學(xué)改革也在不斷推進。近年來，國家稅收政策有了很大的變動，若中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)教材依舊停留在傳統(tǒng)的會計制度層面，會極大地影響會計專業(yè)教學(xué)效果。

二、中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升策略

（一）打造 “雙師型” 會計專業(yè)教師

中職學(xué)生大多是來自于初中畢業(yè)的“后進生”，他們的文化基礎(chǔ)相對薄弱，已經(jīng)不適用于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)“技術(shù)型”人才的重要陣地，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，組織學(xué)生進行模擬實際工作的訓(xùn)練。因此，現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的教師都在向“雙師型”教師的方向發(fā)展，他們每年至少要有一次為期一個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。教師只有到企業(yè)實踐，在實踐中熟悉企業(yè)的工作流程，了解最新的會計制度以及企業(yè)所需的人才類型，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生成為符合企業(yè)和社會需要的人才[2]。另外，學(xué)校也可以邀請企業(yè)的會計師、稅務(wù)局工作人員、銀行工作人員作為校外輔導(dǎo)員到學(xué)校來給師生開展講座和指導(dǎo)，只有讓教師掌握最前沿的會計理論和方法，才能將學(xué)生培養(yǎng)成社會所需的人才。

（二）制定科學(xué)的會計人才培養(yǎng)方案

中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一是為中小型企業(yè)培養(yǎng)會計記賬人員，也就是說，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是為中小型企業(yè)培養(yǎng)知識技術(shù)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)方向主要是“應(yīng)用型”。因此，除了要讓學(xué)生了解具體的會計業(yè)務(wù)崗位是做什么的以及該崗位對學(xué)生知識能力方面有哪些要求外，還要制定科學(xué)的會計人才培養(yǎng)方案，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求以及學(xué)生是否具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（三）推動會計專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

會計專業(yè)教師應(yīng)采用項目教學(xué)法，將理論知識與實際操作相結(jié)合，使學(xué)生能夠真正理解“會計是干什么的”，了解社會需要自身具備什么樣的知識體系，明確所學(xué)知識能夠解決哪些工作問題，做到學(xué)以致用。同時，會計專業(yè)教學(xué)一定要把“實用性”放在重要位置。在教學(xué)手段上，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，提高學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其專業(yè)潛能；在教學(xué)方法上，要從以往的以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的素質(zhì)教育，采用多種教學(xué)方法進行教學(xué)。比如，可讓學(xué)生模擬企業(yè)財務(wù)人員的業(yè)務(wù)操作和企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)營，采用“角色扮演法”“練習(xí)法”等教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到真正的“職業(yè)教育”，了解如何進行會計操作以及如何使用會計方法和會計知識解決問題。

（四）注重加強學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)

在當(dāng)今社會，人才需求不僅僅是需要“才”，“德”也很重要，尤其是會計人員的“德”。而目前大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化知識基礎(chǔ)較差，因此，在培養(yǎng)他們專業(yè)技能的同時，也要使他們養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，尤其是會計專業(yè)的學(xué)生以后要與“金錢”打交道，就更應(yīng)該加強其職業(yè)道德建設(shè)。作為他們的領(lǐng)路人，教師要從日常生活中去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時也要將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于其專業(yè)學(xué)習(xí)過程，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，使學(xué)生養(yǎng)成遵守職業(yè)規(guī)范的意識，做好職業(yè)道德教育。

（五）精心設(shè)計課程體系，將職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)融入專業(yè)課程

會計專業(yè)是以就業(yè)為導(dǎo)向的實用型學(xué)科，其教育強調(diào)把提高學(xué)生的基本技能和實踐經(jīng)驗放在首要位置。首先，在會計專業(yè)課程教學(xué)方面，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，模擬企業(yè)環(huán)境，以突出崗位技能訓(xùn)練為重點，進行課程設(shè)計。同時，在課程設(shè)計中可以融合一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識，或者可以開設(shè)一些營銷課程進行輔助教學(xué)。其次，實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法。教師要改變以往只注重傳授學(xué)生知識的做法，把啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力融入專業(yè)課程，并采用一體化教學(xué)模式對專業(yè)課程進行整體設(shè)計和單元設(shè)計，把教學(xué)內(nèi)容以模擬實際工作中發(fā)生的事務(wù)的形式進行任務(wù)情景化，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的能力、知識和素質(zhì)等目標(biāo)，將任務(wù)做成各種典型案例，通過模擬情景、案例分析等方法進行教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

三、基于創(chuàng)業(yè)課程的納稅實務(wù)課程教學(xué)實踐

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的風(fēng)一直在刮著。很多學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)之前都會開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，短短的十天培訓(xùn)對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說能夠?qū)W到多少東西不得而知。但是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程的很多知識都和財務(wù)知識有關(guān)系，因此學(xué)?？梢詫媽I(yè)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)項目結(jié)合起來，讓學(xué)生有一定的實踐空間，知道所學(xué)的知識是用在哪里。同時，可以引入創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程（SIYB），通過編寫創(chuàng)業(yè)計劃書，讓學(xué)生主動進行“知識更新”?，F(xiàn)階段，稅收政策變化相對頻繁，教師若按照以前的教學(xué)模式進行教學(xué)，即僅僅是講解稅率、稅收征收管理范圍等理論性內(nèi)容，再讓學(xué)生做計算題，可能會造成自身難講、學(xué)生不知所云的情況。但如果教師依據(jù)學(xué)生提出的某個創(chuàng)業(yè)項目進行講解，就會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，使學(xué)生去主動了解創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識。比如，如果有些學(xué)生提出想開奶茶店，教師就可以拋出問題：奶茶店屬于什么企業(yè)類型？開辦這樣的企業(yè)需要具備哪些條件？一家奶茶店需要繳納哪些稅，稅率是多少？針對剛畢業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有沒有稅收優(yōu)惠？這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師可以提供相關(guān)的渠道讓學(xué)生去相關(guān)單位調(diào)研，使學(xué)生無需通過課堂上的反復(fù)講解也能夠獲得一些知識。

在開展納稅實務(wù)課程教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師是通過抽象的案例將稅務(wù)知識傳授給學(xué)生，按照章節(jié)要求逐一講解，沒有對知識進行系統(tǒng)的整合，使得學(xué)生只會套用稅率對題目進行計算，難以結(jié)合企業(yè)的實際情況對相關(guān)知識進行分析和運用，缺乏完整的知識體系。因此，教師可以將某一個創(chuàng)業(yè)案例引入課堂，以模擬創(chuàng)辦企業(yè)為引線進行案例教學(xué)。

然而，創(chuàng)辦一家企業(yè)不僅僅需要創(chuàng)業(yè)者有一腔熱血，還需要其有一套合理完善的創(chuàng)業(yè)計劃書。一套完整的創(chuàng)業(yè)計劃書涵蓋了企業(yè)產(chǎn)品的市場因素、企業(yè)營銷計劃、人員構(gòu)成以及財務(wù)規(guī)劃等內(nèi)容。教師可以企業(yè)的財務(wù)規(guī)劃為支撐點，讓學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)。以下筆者就桂林技師學(xué)院開設(shè)的納稅實務(wù)課程進行課程設(shè)計。

（一）課前準(zhǔn)備階段

創(chuàng)辦一家學(xué)生比較熟悉其經(jīng)營流程的“模擬公司”，在“模擬公司”中設(shè)置一些部門，如辦公室、生產(chǎn)部門、銷售部門、采購部門、財務(wù)部門等，并依據(jù)各部門設(shè)置一些崗位，如總經(jīng)理、出納、會計、生產(chǎn)部門工人、銷售員、采購員等，還可模擬銀行、工商稅務(wù)等部門。所有的實訓(xùn)教學(xué)都是以“模擬公司”為依托，由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造一些經(jīng)濟活動，分配好各個角色，讓學(xué)生進行演練，將教學(xué)目標(biāo)融入所創(chuàng)設(shè)的“企業(yè)經(jīng)營活動”。學(xué)生通過角色扮演不僅能夠了解各個工作崗位的職責(zé)，而且還能夠直接參與到課堂中來，從而通過參與和了解“模擬公司”中的經(jīng)濟活動來進行會計、稅法知識的學(xué)習(xí)。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生可以使用虛擬貨幣和貨物，其他的如增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、入庫單、領(lǐng)料單等可以按照現(xiàn)實財務(wù)活動設(shè)計和運作，這樣可以拓寬會計專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)更加貼近真實的企業(yè)情境，使得課堂更加生動具體。上課之前教師可確定“模擬公司”的性質(zhì)，要求學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，設(shè)計好必要的市場營銷各個環(huán)節(jié)，了解市場機會、目標(biāo)顧客，企業(yè)產(chǎn)品營銷計劃要盡可能翔實。教師可將納稅申報表填制方法上傳至藍墨云班課，供小組查閱與自我學(xué)習(xí)。

（二）課中學(xué)習(xí)階段

采用角色扮演法：在做創(chuàng)業(yè)計劃書的納稅籌劃部分時，可根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書流程將經(jīng)濟業(yè)務(wù)引入課堂，把創(chuàng)業(yè)初期購買固定資產(chǎn)和流動資產(chǎn)、采購原材料、銷售商品（提供服務(wù)）等業(yè)務(wù)流程引入課堂，要求采購人員去購買若干固定資產(chǎn)，拿到對方開具的增值稅專用發(fā)票和進賬單，然后根據(jù)企業(yè)報賬流程，填制報銷單，經(jīng)總經(jīng)理簽字后交由出納，出納會根據(jù)增值稅專用發(fā)票按照實際工作要求經(jīng)過審核、審批等流程進行傳遞，然后將該原始憑證交由本企業(yè)的會計人員，會計人員根據(jù)收到的票據(jù)進行匯總，并根據(jù)這些憑證填寫記賬憑證、登記賬簿和編制報表。扮演報稅員的學(xué)生則要根據(jù)出納交來的增值稅專用發(fā)票、增值稅普通發(fā)票進行稅務(wù)登記，并結(jié)合登記的結(jié)果依次填寫增值稅申報表的相關(guān)附表和主表。通過分組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過角色扮演將稅務(wù)課程中的稅法、實務(wù)會計與實踐教學(xué)相融合，培養(yǎng)自身的實際動手能力，也可以認識到創(chuàng)業(yè)過程中可能要考慮到的問題，如選擇企業(yè)的組織形式等。

（三）課后考核與完善

課后考核可以分為過程考核和成果考核?？己说膬?nèi)容包括學(xué)生課前調(diào)研材料的充分性以及各項目組案例完成的深刻性、邏輯性、完整性?？梢愿鶕?jù)學(xué)生提交的增值稅納稅申報表的填寫情況進行評分和講解，也可以將其代入創(chuàng)業(yè)計劃書進行分析，最終實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握和運用。

綜上所述，在實際的教學(xué)中，會計專業(yè)教學(xué)不再是枯燥無味的教授型教學(xué)。教師可以利用多媒體課件，使線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法等教學(xué)手段進行教學(xué)，并以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需求為出發(fā)點，基于智慧教育理念和現(xiàn)有課程資源，進行能夠滿足學(xué)生就業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)設(shè)計。