閩樂悠悠情 歌謠陣陣歡
——閩南童謠融入小學(xué)音樂課堂的實(shí)踐研究

蔡黃鶯

童謠亦稱“兒歌”，為民歌體裁的一種，是以兒童為主要對象的短小民歌。閩南童謠廣泛流傳于閩南、臺灣地區(qū)和東南亞華僑華裔居住地，是以閩南方言進(jìn)行創(chuàng)作和傳唱的短小兒歌。演唱形式有獨(dú)唱、對唱、齊唱、合唱等，具有集體性與變異性的特點(diǎn)。內(nèi)容多反映閩南地區(qū)少年兒童的生活情趣及生活、生產(chǎn)知識等，歌詞多采用擬人、反復(fù)、重疊、對答、排序、比喻、夸張、聯(lián)想等手法。詞句優(yōu)美動(dòng)聽，音韻流暢，易于上口，曲調(diào)接近語言音調(diào)，節(jié)奏輕快活潑，體裁短小，主題鮮明，韻律自然，語調(diào)詼諧，充滿童趣并富有濃厚的生活氣息和地方色彩。大致分為敘事性童謠、教育性童謠、游戲性童謠，是極富研究價(jià)值的鄉(xiāng)土文本。2008年，閩南童謠被列入中國第二批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。將閩南童謠融入小學(xué)音樂課堂，不僅能拓展音樂教材內(nèi)容，豐富人文主題，還能鞏固學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升其運(yùn)用本土方言的能力，還可增加學(xué)生對閩南風(fēng)土人情的了解。在傳承中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新，在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，將閩南童謠融入小學(xué)音樂課堂，探索通過閩南童謠提升學(xué)生音樂能力的適宜有效、靈動(dòng)創(chuàng)新的教學(xué)策略，讓更多的學(xué)生會(huì)講閩南話、會(huì)唱閩南歌，培養(yǎng)學(xué)生對閩南童謠的關(guān)注與熱愛。

一、重傳承——“閩南童謠融佳節(jié)”

傳承閩南童謠，渲染鄉(xiāng)土氛圍?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》指出：“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學(xué)的重要內(nèi)容……理解音樂文化的多樣性，共享人類文明的一切優(yōu)秀成果?！盵1]基于音樂學(xué)科以美育人、以文化人的核心素養(yǎng)，以審美為核心，將人文性、審美性、實(shí)踐性有機(jī)融合，以傳承為根基，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、人文禮儀、閩南特色，讓學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)。從帶領(lǐng)學(xué)生走近閩南童謠，走近傳統(tǒng)佳節(jié)開始，在將閩南童謠融入小學(xué)音樂課堂的實(shí)踐研究中，通過閩南童謠的傳承學(xué)習(xí)，促使學(xué)生熟悉并熱愛我國傳統(tǒng)佳節(jié)中融入的閩南文化，增強(qiáng)傳承意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛鄉(xiāng)之情。在音樂教學(xué)過程中結(jié)合人音版《音樂》教材，在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下，尋找與人文主題適宜的融合點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、人文禮儀、閩南特色，強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)內(nèi)容要突出民族音樂藝術(shù)的地位，傳承本土音樂文化，將“佳節(jié)情·閩南風(fēng)”融合在日常課程中，以兒童喜聞樂見的故事為切入點(diǎn)，以健康、向上、朗朗上口的閩南童謠為載體，在唱一唱、動(dòng)一動(dòng)、說一說、演一演中，將與我國傳統(tǒng)佳節(jié)相關(guān)的閩南童謠有效地融入常規(guī)音樂課堂，以人音版《音樂》教材為依托，以“一節(jié)一故事”“一曲一鄉(xiāng)情”為主線，共同感受閩南地區(qū)傳統(tǒng)佳節(jié)的風(fēng)土人情，在多種形式中體驗(yàn)閩南音樂的藝術(shù)魅力，為音樂課堂添磚加瓦，并帶動(dòng)學(xué)生對閩南童謠的學(xué)習(xí)興趣，做一名閩南文化的傳承者[2]。

例如，農(nóng)歷八月十五，是我國的傳統(tǒng)佳節(jié)中秋節(jié)。將人音版《音樂》四年級上冊第四單元“甜夢”中的歌曲《月亮月光光》與閩南童謠《中秋博餅》相結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞、演唱《月亮月光光》的第二課時(shí)的過程中，感受中秋月亮之皎潔、靜謐、思鄉(xiāng)，走進(jìn)田間，走進(jìn)閩南古厝，品一顆三色糖，唱一曲閩南歌。補(bǔ)充閩南童謠《中秋博餅》，并進(jìn)行情景表演。閩南童謠《中秋博餅》旋律優(yōu)美，朗朗上口，風(fēng)趣詼諧，生動(dòng)形象地刻畫出閩南地區(qū)中秋佳節(jié)闔家團(tuán)圓，共“博狀元餅”的場景，展現(xiàn)了尊老愛幼、歡聲笑語、祥和喜慶、其樂融融的畫面。這不僅是閩南民俗活動(dòng)的傳承，更是國家昌盛、百姓安居樂業(yè)的風(fēng)貌。引導(dǎo)學(xué)生在了解閩南地區(qū)中秋節(jié)民俗文化的基礎(chǔ)上，再演唱《中秋博餅》，并從中了解這一風(fēng)俗的形成典故。在故事中，學(xué)生不僅可以感受中秋團(tuán)圓的美好，感受我國傳統(tǒng)佳節(jié)的獨(dú)特魅力，拓寬對閩南文化的認(rèn)識，還可以深入了解博餅文化，一舉多得，事半功倍，從而培養(yǎng)愛國、愛鄉(xiāng)之情。圍繞“一節(jié)一故事”“一曲一鄉(xiāng)情”，還可在臘月最后一天的除夕，融合閩南童謠《圍爐歌》，講述“年”的故事；在正月十五元宵節(jié)，融合閩南童謠《元宵月正圓》，講述漢文帝和元宵節(jié)的故事；在農(nóng)歷五月初五端午節(jié)，融合閩南童謠《扒龍船》，了解龍舟競渡、吃粽子、掛艾草與菖蒲、沐蘭湯、佩豆娘、斗草、吃五黃、放風(fēng)箏、喝雄黃酒的風(fēng)俗，講述愛國詩人屈原愛國投江的故事等。

二、立常態(tài)——“閩南童謠融課堂”

傳承閩南童謠，創(chuàng)立課堂常態(tài)。閩南童謠形式多，內(nèi)容廣，演唱內(nèi)容涵蓋時(shí)政、育兒、游戲、動(dòng)植物、民俗、生產(chǎn)等生活知識，展現(xiàn)閩南地區(qū)兒童的豐富生活。優(yōu)秀的閩南童謠是滋潤孩子們心田的“營養(yǎng)素”，閩南童謠應(yīng)有根，而根在課堂。閩南童謠課堂應(yīng)明確低、中、高年級各學(xué)段學(xué)生的社會(huì)素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)、成長素養(yǎng)目標(biāo)等三個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)以“玩”為主線的教學(xué)過程，構(gòu)建以“傳”為宗旨的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以“創(chuàng)”為升華的教學(xué)追求，探索閩南童謠融入小學(xué)音樂課堂的“三巧三等”實(shí)踐策略。這不僅是幫助學(xué)生掌握閩南風(fēng)土人情、激發(fā)閩南方言能力、探索閩南藝術(shù)文化、培養(yǎng)大方自信表現(xiàn)的過程，更是學(xué)生情感體驗(yàn)和音樂實(shí)踐的養(yǎng)成過程、自我經(jīng)驗(yàn)的積累過程、人際交往的互動(dòng)過程。

（一）課前巧分享，等你來展示

以“一課一分享”為契機(jī)，從每一節(jié)音樂課的課前5 分鐘切入，在常規(guī)音樂課堂中落地生根。在音樂課前5 分鐘，創(chuàng)設(shè)“每課一享”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提前在課余時(shí)間，從多種媒體渠道收集學(xué)習(xí)和閩南童謠相關(guān)的念白、諺語、繞口令等，在此環(huán)節(jié)和同學(xué)交流一首自學(xué)的短小童謠，可唱、可念、可跳、可演。以此，學(xué)生不僅能提高閩南方言的掌握能力，更能形成良好的音樂習(xí)慣。把舞臺和時(shí)間交給學(xué)生，收獲更多的驚喜。在常規(guī)音樂課堂中，師生共同感受閩南童謠的豐厚底蘊(yùn)，在分享交流中，強(qiáng)化鞏固閩南方言。學(xué)生有的以雙人答嘴鼓的形式展示閩南童謠，有的分享春分、小滿等二十四節(jié)氣相關(guān)的閩南諺語，還有的以雙簧表演的形式演唱閩南童謠。學(xué)生以閩南童謠為契機(jī)，可以發(fā)現(xiàn)更多閩南童謠的表現(xiàn)形式。

（二）課中巧結(jié)合，等你來學(xué)習(xí)

以“一歌一鄉(xiāng)音”為主線，構(gòu)建適合低、中、高學(xué)段課堂實(shí)踐的可操作、可借鑒、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐，在不額外增加課時(shí)、不影響常規(guī)教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，融合每單元主題內(nèi)容，以《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四大領(lǐng)域?yàn)橹笇?dǎo)，從音樂元素入手，靈活適宜地在低段每學(xué)期補(bǔ)充3 首閩南童謠、中段補(bǔ)充2 首閩南童謠、高段補(bǔ)充1 首閩南童謠，使得教學(xué)內(nèi)容不僅有傳統(tǒng)閩南童謠的延續(xù)，更有現(xiàn)代閩南新童謠的更新。這不僅是學(xué)生從中深入了解閩南風(fēng)土人情、激發(fā)本土方言能力、探索閩南藝術(shù)文化、培養(yǎng)大方自信表現(xiàn)的過程，更是將學(xué)生的情感體驗(yàn)融入音樂實(shí)踐的過程，有利于激發(fā)學(xué)生對閩南童謠的關(guān)注與探索。探索閩南童謠的博大精深，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使音樂課堂拓展媒介、提升學(xué)生音樂能力獲得事半功倍之效。

以人音版《音樂》五年級上冊第五單元“故鄉(xiāng)”為例，當(dāng)學(xué)生聆聽了馬思聰?shù)男√崆偾端监l(xiāng)曲》，感受到海外游子有家不能回的鄉(xiāng)愁之情，演唱《故鄉(xiāng)的小路》 后，在第二課時(shí)中，再補(bǔ)充閩南童謠《雨夜花》。伴隨著婉約、柔美的旋律，這首童謠所蘊(yùn)含的思念故鄉(xiāng)、無依無靠、前途縹緲的情境就會(huì)深深刻畫在每一位學(xué)生心中，同時(shí)，愛國、愛鄉(xiāng)之情也油然而生。在此基礎(chǔ)上，更深一步地探索，加入三角鐵、碰鈴等小型打擊樂器和多聲部的肢體聲勢律動(dòng)進(jìn)行伴奏，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行二度編創(chuàng)，豐富學(xué)生多重感官的互動(dòng)。此外，還可以拓展學(xué)習(xí)閩南新童謠《開汽車去倒落》，在優(yōu)美的旋律中，開著小汽車，一起走進(jìn)美麗的“鷺島”廈門，共同游覽美麗的廈門風(fēng)光，感受新時(shí)代的廈門風(fēng)貌。廈門有山有海，還有白鷺鷥和道不盡的溫暖。

（三）課后巧創(chuàng)新，等你來挑戰(zhàn)

以“一歌多演、一詞多唱”為主線，在常規(guī)人音版《音樂》教材中，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)，進(jìn)行課后的拓展和編創(chuàng)。對于一首學(xué)過的歌曲可以讓學(xué)生嘗試將其改編成閩南方言進(jìn)行演唱，對于一首閩南童謠可以讓學(xué)生嘗試采用教材作品的旋律進(jìn)行填詞，這樣不僅能夠提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，還有利于激發(fā)學(xué)生對閩南童謠的創(chuàng)新與熱愛。學(xué)生可以從中感受到音樂的靈動(dòng)與多元，從而培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維與能力。

以人音版《音樂》六年級上冊第一單元“芬芳茉莉”為例，讓學(xué)生聆聽江蘇民歌、東北民歌、河北民歌等三種版本的《茉莉花》，感受同一音樂主題在不同區(qū)域中形成的不同表現(xiàn)風(fēng)格，教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生共同編創(chuàng)閩南風(fēng)格的《茉莉花》，形成鮮明有趣的對比，讓學(xué)生明白《茉莉花》也是一種音樂體裁。這樣不僅可以鞏固學(xué)生對作品的學(xué)習(xí)，還可以升華《茉莉花》在每一位學(xué)生心中純潔、高雅的形象。同時(shí)，還可采用江蘇版本《茉莉花》旋律，讓學(xué)生填詞編創(chuàng)閩南童謠，在熟悉的旋律下唱自己編創(chuàng)的《三角梅》《百合花》《向日葵》等童謠，通過閩南童謠的多元表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的自信與愉悅之情。

三、勤鍛煉——“閩南童謠融平臺”

傳承閩南童謠，構(gòu)建交流平臺。在活動(dòng)中鍛煉，在賽事中提升，在實(shí)踐中收獲。除了將閩南童謠引進(jìn)校園，走進(jìn)課堂外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，為傳承閩南童謠發(fā)一分光，出一份力。廈門市民立小學(xué)作為“廈門市首批閩南文化藝術(shù)特色校”，將閩南童謠融入小學(xué)音樂課堂的音樂能力實(shí)踐，從課堂延伸到課外，構(gòu)建展演、比賽等活動(dòng)拓展與輻射，積極參與海峽兩岸“讀冊歌”廣播電視大賽、廈門市“鷺島花朵”少兒文藝匯演等活動(dòng)，讓學(xué)生在多元活動(dòng)中拓寬眼界，在比賽中堅(jiān)定對家鄉(xiāng)藝術(shù)文化的自信與熱愛。

（一）校內(nèi)小戲臺，每周一精彩

實(shí)踐鍛煉是構(gòu)成學(xué)生生活成長的重要渠道之一。每周一的校內(nèi)升旗儀式、校內(nèi)陽光小戲臺的加入為立德樹人創(chuàng)設(shè)更具體的空間。陽光小戲臺，賦予少先隊(duì)愛國、愛鄉(xiāng)教育更深厚的內(nèi)涵。每周一的升旗儀式為各班學(xué)生提供了展示交流的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歌唱、戲曲、舞蹈、朗誦等多種藝術(shù)形式，將高甲戲、答嘴鼓、閩南童謠進(jìn)行淋漓盡致的詮釋。學(xué)生代表還在小戲臺上向全校師生教授一句和文明禮儀相關(guān)的閩南方言，帶動(dòng)全體師生一起學(xué)方言。這不僅是一扇“藝術(shù)之窗”，更是弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化、提升小公民核心素養(yǎng)的“文化之窗”。一個(gè)個(gè)多才多藝的少年，在這里找到屬于他們的舞臺。一方小戲臺，打開閩南民間藝術(shù)天地的大門，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐、展示、交流閩南文化的平臺。

（二）校外大舞臺，每期一收獲

立足國情、校情、學(xué)情，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入閩南童謠節(jié)目編創(chuàng)。廈門市民立小學(xué)每年開展一屆“家鄉(xiāng)情·閩南風(fēng)”校園閩南文化周活動(dòng)，結(jié)合書香校園、抗擊疫情、校園新風(fēng)等主題，與時(shí)俱進(jìn)，活學(xué)活用。編排《毛筆字》 《算盤》 《文明斗陣行》 《抗疫歌》等高質(zhì)量閩南童謠節(jié)目，多次參加海峽兩岸“讀冊歌”廣播電視大賽并榮獲佳績，獲邀參加廈門市青少年戲曲等展演活動(dòng)，在各級各類比賽、交流、展演中碩果累累、深受好評，學(xué)生的音樂實(shí)踐能力大大提升。

在“學(xué)科核心素養(yǎng)視域下小學(xué)多聲部音樂能力的實(shí)踐研究”課題中實(shí)踐，在實(shí)踐中收獲，將閩南童謠引進(jìn)校園，讓閩南童謠走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的校園生活。在玩轉(zhuǎn)中傳承，在傳承中創(chuàng)新，與日常音樂課堂、社團(tuán)、學(xué)校展示等多渠道緊密融合，將朗朗上口、耳熟能詳?shù)拈}南童謠根植于學(xué)生心田，積極傳承閩南童謠等閩南民間藝術(shù)文化，提升學(xué)生音樂能力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛閩南文化，樹立民族自信，做一名家鄉(xiāng)文化的傳播者。