“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建

陳高軍

小學(xué)生正處在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這一關(guān)鍵時(shí)期開展高效的數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加具有靈活性、時(shí)效性。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中智慧課堂的創(chuàng)建，不僅符合“雙減”政策要求，而且能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[1]。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，“雙減”政策的落實(shí)以及智慧課堂的創(chuàng)建并沒(méi)有引起所有教師的重視，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在較多的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)落實(shí)“雙減”政策和創(chuàng)建智慧課堂的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）部分教師采用的教學(xué)方式和教學(xué)手段落后，不符合智慧課堂的要求和特點(diǎn)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，智慧課堂的創(chuàng)建和“雙減”政策的落實(shí)并沒(méi)有取得突出的效果，這是因?yàn)橐恍┬W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式比較落后，并且在課堂上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)與交流。比如，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)在課堂教學(xué)中長(zhǎng)篇大論地講述理論知識(shí)，并且課堂結(jié)束之后布置大量的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，使得學(xué)生只能被動(dòng)地沉浸在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中，這種教學(xué)方式不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式缺乏靈活性，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅如此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接收教師講解的知識(shí)，而不能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。這會(huì)對(duì)“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建帶來(lái)負(fù)面影響，并且會(huì)影響小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師和學(xué)校過(guò)度重視學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率

在傳統(tǒng)教學(xué)方式和傳統(tǒng)觀念的影響下，學(xué)校和教師會(huì)把提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)榧议L(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是學(xué)生的考試成績(jī)，所以許多教師和學(xué)校為了滿足部分家長(zhǎng)的要求，在社會(huì)上贏得好的口碑，會(huì)以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)開展教學(xué)，這就在無(wú)形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如，一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)為了完成作業(yè)到深夜還不睡覺(jué)，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的直觀體現(xiàn)。這種現(xiàn)象的存在不但會(huì)影響小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，而且還會(huì)影響“雙減”政策的落實(shí)，同時(shí)使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法達(dá)到創(chuàng)建智慧課堂的目的。

二、“雙減” 政策下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂創(chuàng)建的必要性

“雙減”政策的落實(shí)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建有著積極的輔助作用。因?yàn)樵凇半p減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方式、選擇教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且使得課堂教學(xué)更加具有靈活性，為小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。因此，“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建有著極強(qiáng)的必要性。此外，小學(xué)生正處在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為其未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。而“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建正是培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，能夠使小學(xué)生在教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且在充滿樂(lè)趣的氛圍中更加積極地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，這也可以體現(xiàn)出“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建是非常重要的。

三、“雙減” 政策下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂創(chuàng)建的重要作用

眾所周知，“雙減”的目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并且促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，這對(duì)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展起到了重要的作用。因?yàn)樾W(xué)生正處在良好行為習(xí)慣和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可以讓學(xué)生健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。此外，“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂能夠突出學(xué)生的主體地位，可以有效改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師為主體的現(xiàn)象。這樣，教師在教學(xué)中會(huì)更多地考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況去調(diào)整教學(xué)方案，從而使課堂教學(xué)更加靈活。因此，“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提升課堂教學(xué)的靈活性都發(fā)揮著重要的作用。

四、“雙減” 政策下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂創(chuàng)建的策略

（一）結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使得教學(xué)方式更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小學(xué)生在符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點(diǎn)的教學(xué)模式下會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)壓力[2]。比如，許多小學(xué)生都具有較強(qiáng)的好勝心理，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候就可以結(jié)合小學(xué)生的好勝心理去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。比如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”這節(jié)課程教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一些多邊形的圖形讓學(xué)生在課堂上解答，并且可以對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生和解答正確的學(xué)生給予一些獎(jiǎng)勵(lì)。由于許多小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心理，他們會(huì)為了獲取獎(jiǎng)勵(lì)或者表?yè)P(yáng)，在課堂上更加積極地回答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠以一種充滿興趣的狀態(tài)來(lái)參與學(xué)習(xí)，其自身的學(xué)習(xí)壓力自然而然能夠得到減輕。此外，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程還可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加靈活，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，這符合小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂所提出的要求和特點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建。

（二）在課堂上多和學(xué)生互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)

要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，教師還需要在課堂上多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活地調(diào)整教學(xué)方案，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展更加靈活，能夠引導(dǎo)小學(xué)生逐漸進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。比如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”這一內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)多和學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)來(lái)創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂。比如，在課堂上學(xué)生思考分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方式時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生回想分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方式，也可以讓學(xué)生思考分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系等，通過(guò)這些方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。因此，教師需要進(jìn)一步地突出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈活性，使小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加“智慧”，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建，在整個(gè)班級(jí)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

（三）積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)更加靈活

從教育教學(xué)的方向和教學(xué)改革的重點(diǎn)來(lái)看，未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展方向是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展深度教學(xué)，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建[3]。比如在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱與圓錐”這一內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示圓柱與圓錐的區(qū)別，使學(xué)生通過(guò)圖片、視頻等方式直觀地看到圓柱與圓錐的不同之處，并且深入地理解圓柱與圓錐的特點(diǎn)，加深對(duì)這些知識(shí)的記憶和理解。此外，在課堂預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片、視頻等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫對(duì)傳統(tǒng)課堂的依賴。這種教學(xué)方式符合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠?qū)μ岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂起到積極作用。

（四）以小組為單位，讓學(xué)生在小組中開展探究和學(xué)習(xí)

教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組中開展探究和學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使他們實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。此外，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)可以使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有靈活性。因?yàn)樵谛〗M中開展探究和學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)自身思維的限制。另外，在小組中開展探究和學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生開展的是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)“雙減”政策的落實(shí)起到積極作用。因此，在“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建過(guò)程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)。比如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“位置”這一內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂。比如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，探究“位置”在生活中的應(yīng)用實(shí)例，并且結(jié)合自己的生活在小組中開展討論，從而明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力的提高，為自己未來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此外，這種學(xué)習(xí)方式還拓展了學(xué)生解決問(wèn)題的渠道，使得他們以后也可以通過(guò)小組合作的方式解決問(wèn)題。

（五）采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行自主探究

所謂的項(xiàng)目教學(xué)法指的是讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。此外，項(xiàng)目教學(xué)法也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，能夠使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而為自己日后的學(xué)習(xí)減輕壓力。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建和“雙減”政策的落實(shí)起到了積極的作用。比如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)易方程”這一內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行授課。比如，教師可以列舉一些簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)易方程應(yīng)用題，然后讓學(xué)生探究這些簡(jiǎn)易方程應(yīng)用題的解題方式，通過(guò)這樣的方式來(lái)明確項(xiàng)目的內(nèi)容。接下來(lái)，學(xué)生就可以在完成項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行探究、計(jì)算。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)散思維，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式靈活地開展自主探究和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到減輕學(xué)習(xí)壓力的目的。

（六）尊重學(xué)生的意見(jiàn)、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生

在“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建過(guò)程中，教師要多尊重學(xué)生的意見(jiàn)和行為。大部分小學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式比較幼稚，他們的一些想法和思路經(jīng)常被教師否定，但是這樣不但會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且會(huì)對(duì)貫徹落實(shí)“雙減”政策和創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂產(chǎn)生不利影響。因此，在課堂上教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣予以肯定，通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，教師需要尊重學(xué)生的意見(jiàn)和學(xué)習(xí)方式。比如，學(xué)生畫折線統(tǒng)計(jì)圖和調(diào)查數(shù)據(jù)采用的方式比較陳舊的時(shí)候，教師就可以悉心引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，并且拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生以自己習(xí)慣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的目的，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

總之，“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加靈活，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)智慧課堂創(chuàng)建的重視，積極運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段開展教學(xué)，多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，從而貫徹落實(shí)“雙減”政策提出的教學(xué)要求，為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。