信息化教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

梁英勤 王昌軍 孟 偉

針對高中生所展開的化學(xué)課堂，需要營造出輕松有趣的教學(xué)氛圍，將復(fù)雜的知識變得簡單一點(diǎn)，以此來降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生輕松習(xí)得需要學(xué)習(xí)的知識，并獲得較強(qiáng)的應(yīng)用能力，而這一切都需要依托信息化課堂教學(xué)而實(shí)現(xiàn)。化學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教師將化學(xué)課堂處理為信息化課堂，能夠切實(shí)滿足學(xué)生對知識的接收需求，更好地將知識與生活聯(lián)系在一起?；诖?，本文針對信息化教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用展開分析，探討關(guān)于信息化課堂的構(gòu)建策略，希望為進(jìn)一步提升高中化學(xué)教學(xué)成效作出一定貢獻(xiàn)。

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式

化學(xué)是一門自然學(xué)科，在展開高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動時(shí)，教師需要采用實(shí)踐性的教學(xué)方法完成教學(xué)活動，特別是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過具體操作深刻記憶所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識[1]。與此同時(shí)，從一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科角度來講，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中積累理論知識，也是為了確保自己在實(shí)驗(yàn)室里準(zhǔn)確無誤、順利地完成操作。但是，考慮到化學(xué)學(xué)科涉及的知識內(nèi)容較多，綜合性較強(qiáng)，所以需要學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動的過程中擁有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，這樣才能確保在教師講解實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生能夠快速捕捉到教師所傳達(dá)的知識點(diǎn)，并感知各類實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的原理。通常情況下，在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，最為重要的內(nèi)容是化學(xué)反應(yīng)方程式和一些物質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象，而在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師為了幫助學(xué)生記憶這類知識，會反復(fù)講解理論知識，或是設(shè)計(jì)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生完成，加以驗(yàn)證，從而強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)知與記憶?？偟膩碚f，這樣的教學(xué)方式雖然有效，但是形式過于單一、死板，非常容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來枯燥感。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)時(shí)，難以產(chǎn)生積極性和學(xué)習(xí)熱情，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。

教師在制定教學(xué)方案時(shí)，也需要結(jié)合實(shí)際情況制定方案，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，運(yùn)用多種方式滲透各種知識點(diǎn)。這也就意味著在正式教學(xué)之前，教師要做好備課工作，不僅要備教學(xué)內(nèi)容，更要備學(xué)生、備教學(xué)方法，從教學(xué)細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行綜合考慮，確保自己所選擇的教學(xué)方法、教學(xué)形式真正滿足學(xué)生的個(gè)性化需求?？梢哉f，絕大多數(shù)教師都能在這一點(diǎn)上予以足夠的重視，但是，仍舊有部分教師在教學(xué)過程中以主觀視角看待教學(xué)，所以設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案并不是很理想，也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，一些教師的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出了低效化的狀態(tài)，這一問題也必須得到有效的解決。

二、信息化教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新技術(shù)的輔助下，高中化學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在教學(xué)活動中，各類先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段、教育方法改變了化學(xué)課堂的整體氛圍，也對進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。但是，經(jīng)過觀察之后發(fā)現(xiàn)，在部分化學(xué)課堂中，信息化教學(xué)的應(yīng)用效果依舊不是很理想，問題具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)會重點(diǎn)應(yīng)用信息技術(shù)，對信息技術(shù)有著較強(qiáng)的依賴性，但是所構(gòu)建出的信息化教學(xué)模式很難完全滿足學(xué)生的實(shí)際需求[2]。部分教師在講解知識點(diǎn)時(shí)，都是完全照搬在互聯(lián)網(wǎng)中收集到的一些教學(xué)方式，未能切實(shí)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對教學(xué)方式、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠契合，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難。其次，構(gòu)建信息化教學(xué)模式固然有效，但是部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)素養(yǎng)不是很強(qiáng)，所以在設(shè)計(jì)信息化化學(xué)教學(xué)模式時(shí)，會耗費(fèi)較多時(shí)間，并且即使是這樣，也難以確保其所設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)模式真正適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如在教學(xué)過程中，對教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)比例的把控不是十分嚴(yán)格，未能為學(xué)生提供足夠的時(shí)間、空間，過于在乎理論知識的講解，單純以信息技術(shù)輔助教學(xué)，教學(xué)呈現(xiàn)出單一、無趣的狀態(tài)。一開始，學(xué)生可能對信息化課堂保持較為濃厚的興趣，但是，久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息化課堂并未呈現(xiàn)出多樣性和適用性，反而代替了教師原本靈活生動的思維，課堂教學(xué)就很難滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，由此也就呈現(xiàn)出了一定的低效性。

三、信息化教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）充分尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建情境教學(xué)課堂

在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中，要把握好教學(xué)效果，教師需要對課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，并且根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向，最終積極地參與學(xué)習(xí)活動，通過課堂學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，并逐步形成較強(qiáng)的化學(xué)素養(yǎng)。因此，教師一定要認(rèn)識到尊重學(xué)生主體地位的重要性，并且，以信息化教學(xué)為載體，為學(xué)生構(gòu)建情境教學(xué)課堂。例如，在講解生石灰遇水實(shí)驗(yàn)的知識點(diǎn)時(shí)，本部分知識內(nèi)容要求教師引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的對象并明確實(shí)驗(yàn)的具體流程，進(jìn)而逐步學(xué)著動手操作去進(jìn)行生石灰遇水實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中觀察生石灰和水所產(chǎn)生的反應(yīng)，深入了解此部分知識內(nèi)容。因此，教師可以在教學(xué)時(shí)將學(xué)生分成多個(gè)小組，通過多媒體視頻展示此實(shí)驗(yàn)的實(shí)際完成流程，促使學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并且結(jié)合實(shí)驗(yàn)流程展開討論與分析，在實(shí)驗(yàn)中觀察生石灰和水發(fā)生了怎樣的反應(yīng)，然后思考、交流彼此的想法。在這樣的過程中，教師要觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生在小組之內(nèi)完成討論之后，鼓勵各小組選擇實(shí)驗(yàn)所需要的材料和設(shè)備展開實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生前期已經(jīng)通過多媒體視頻了解了實(shí)驗(yàn)過程，并且學(xué)生內(nèi)部也進(jìn)行了討論，所以在展開實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生自然會明確在實(shí)驗(yàn)中有哪些步驟需要特別關(guān)注，應(yīng)該按照怎樣的流程完成實(shí)驗(yàn)，從而借此教學(xué)活動明確生石灰遇到水時(shí)所產(chǎn)生的劇烈反應(yīng)，并且分析化學(xué)公式。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一同對本次實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行復(fù)盤，為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)的方向。例如在生活當(dāng)中，生石灰和水能夠得到哪些方面的應(yīng)用。學(xué)生可以在課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，解答教師的問題，這個(gè)過程既能加深學(xué)生對此部分知識的理解，又能為學(xué)生提供拓展空間，供學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（二）搭建信息化教學(xué)平臺，提高學(xué)生綜合能力

在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，信息化教學(xué)的有效融入能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多可能，同時(shí)也將進(jìn)一步提高整體教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。因此，教師要充分發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，通過搭建信息化教學(xué)平臺，為學(xué)生綜合能力的提高帶來更多實(shí)質(zhì)性的幫助[3]。例如，在講解關(guān)于蒸餾實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，正式教學(xué)之前，教師可以根據(jù)本部分知識內(nèi)容制作導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)了解實(shí)驗(yàn)的具體操作流程，并且將實(shí)驗(yàn)的操作流程整理成思維導(dǎo)圖。在正式展開教學(xué)活動時(shí)，教師可以收集學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，整合之后制作成課件通過多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，帶領(lǐng)學(xué)生一同討論蒸餾實(shí)驗(yàn)需要哪些流程，要注意哪些問題，如何才能確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)過程中哪些方面可能會為實(shí)驗(yàn)帶來阻礙。在此過程中，開發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考，并且進(jìn)行想象。通過這樣的方式完成教學(xué)，既能有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持較高的積極性，結(jié)合自己共同參與制作的課件完成學(xué)習(xí)活動，又能通過一系列提問，開發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考與探究，從而為提高學(xué)生綜合能力奠定良好的基礎(chǔ)。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前期的調(diào)查以及教師后期的總結(jié)正式展開蒸餾實(shí)驗(yàn)。有了前期的鋪墊，學(xué)生在完成蒸餾實(shí)驗(yàn)的過程中也會游刃有余。同時(shí)，生動有趣的課堂也能真正滿足學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生感受到自己探究化學(xué)知識、感悟化學(xué)原理的趣味。

（三）積極聯(lián)系實(shí)際生活，充分整合教學(xué)資源

化學(xué)與人們的生活有著十分緊密的聯(lián)系，在日常生活當(dāng)中也有很多化學(xué)現(xiàn)象。但是，從學(xué)生的角度來講，由于其學(xué)業(yè)比較繁忙，或者是觀察能力有限，在生活當(dāng)中，學(xué)生很難切實(shí)地感悟到實(shí)實(shí)在在的化學(xué)元素。因此，教師可以充分發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，在課堂教學(xué)中積極聯(lián)系實(shí)際生活，整合生活中的教學(xué)資源，最終設(shè)計(jì)成課件帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以這樣的方式拉近學(xué)生與化學(xué)知識的距離，進(jìn)一步提升學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣。例如，教師可以為學(xué)生搭建這樣一個(gè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生完成對知識的探究與學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)之前，可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集生活中與化學(xué)有關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生觀看微課。通過微課，學(xué)生可以知道熱水壺在經(jīng)過長時(shí)間的使用之后，壺的里層會出現(xiàn)一層白色的水垢，這層白色的水垢便是碳酸鎂、碳酸鈣這類化學(xué)物質(zhì)經(jīng)過沉淀之后所形成的。當(dāng)人們看見水壺里產(chǎn)生水垢時(shí)，通常會選擇用醋去溶解水垢。在觀看此微課視頻時(shí)，學(xué)生自然會聯(lián)想到在日常生活中家里的水壺出現(xiàn)了水垢后，父母也是用醋去清潔水垢的。這時(shí)，學(xué)生便會積極地展開討論并且分析此化學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。學(xué)生在探究分析之后便可以發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)榇姿崮軌蚺c碳酸產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，最終生成了可溶于水的礦物質(zhì)以及二氧化碳。當(dāng)學(xué)生了解此部分知識之后，既能感受到化學(xué)知識的趣味性，又能真切地體驗(yàn)到化學(xué)知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，無論是對拉近學(xué)生與化學(xué)知識的距離，還是對培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，都會起到有效的促進(jìn)作用。相比于傳統(tǒng)的直白講解知識的教學(xué)模式，以信息化課堂直觀展示知識，為學(xué)生分解化學(xué)現(xiàn)象，自然要更加有效[4]。

（四）設(shè)計(jì)趣味課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

因?yàn)楦咧猩旧碛兄鴺O大的學(xué)習(xí)壓力，加之部分化學(xué)知識抽象性較強(qiáng)，所以其很難短時(shí)間內(nèi)理解化學(xué)知識并且運(yùn)用化學(xué)知識，學(xué)習(xí)存在一定困難[5]。因此，在遇到化學(xué)知識點(diǎn)、化學(xué)習(xí)題時(shí)，學(xué)生也難以保持著較強(qiáng)的積極性和學(xué)習(xí)熱情去解決問題。考慮到這樣的情況，教師可以借助信息化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)頗為吃力的問題，通過設(shè)計(jì)趣味性十足的課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)知識的獨(dú)特魅力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解粗鹽提純這部分知識內(nèi)容時(shí)，為了便于學(xué)生理解，教師可以通過幻燈片加以演示[6]。粗鹽當(dāng)中含有一些不溶性雜質(zhì)，比如泥沙等，還有一些可溶性雜質(zhì)。針對不溶性的雜質(zhì)的提取，具體可以采用溶解過濾的方式除去；而部分可溶性雜質(zhì)，可以通過加入某些物質(zhì)，最終生成沉淀而除去。接下來，再滴入一些稀鹽酸對其進(jìn)行調(diào)節(jié)……在完成一系列操作步驟之后，最后得到的便是非常純凈的精鹽。設(shè)計(jì)此教學(xué)課堂，教師可以幻燈片的形式為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的注意力會跟隨著幻燈片中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的進(jìn)行而完全集中起來，并對各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟展開認(rèn)真觀察與分析[7]。同時(shí)，這樣的課堂具有更多的趣味性，對于降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難、增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情來說有極大的幫助。從學(xué)生的角度來講，這種學(xué)習(xí)方式要比以往死記硬背的方式更加有效，無形之中也幫助學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會呈現(xiàn)出飛速提升的狀態(tài)[8]。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)活動中，將信息化教學(xué)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的各種問題，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并且可以提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師一定要結(jié)合整體教學(xué)方向，將信息化教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)活動中，為學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果、滿足學(xué)生個(gè)體需求帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。