信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)探究

吳 迪

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為每位學(xué)生必須熟練掌握的技能，信息技術(shù)課程也成為學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的必修課程。信息技術(shù)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生能夠了解信息技術(shù)知識(shí)，掌握信息技術(shù)技能，讓學(xué)生能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和就業(yè)過(guò)程中脫穎而出。然而，盡管信息技術(shù)教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，但是在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師仍然采取機(jī)械化的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中雖然能夠?qū)W到與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和技能，但是卻缺乏獨(dú)立的思考和實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的興趣不大，這使得學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)難以提升，信息技術(shù)教學(xué)沒(méi)有真正地發(fā)揮實(shí)效。

一、信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在部分學(xué)生的眼中，信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就在于大部分的知識(shí)點(diǎn)都屬于陌生領(lǐng)域，學(xué)生在此背景下往往難以提起興趣進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)。此時(shí)，教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)則能夠?qū)W(xué)生熟悉的生活化內(nèi)容引入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就能夠在熟悉且放松的情境下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和知識(shí)體系的構(gòu)建。同時(shí)，此種教學(xué)方式也能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的有趣之處，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)過(guò)程[1]。

（二）有利于降低學(xué)科教學(xué)難度

在初中信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系中，有為數(shù)不少的課程章節(jié)包含了復(fù)雜概念，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，要求學(xué)生能夠及時(shí)從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化到理性的知識(shí)建構(gòu)認(rèn)知。教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)則能夠?qū)⑸罨托蜗蠡脑厝谌胼^為枯燥的理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，以生活化和形象化元素聯(lián)想的方式降低學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜概念學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生積極參與前期的理論教學(xué)過(guò)程，從而充分提升初中信息技術(shù)學(xué)科課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在初中階段，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的最終目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的信息技術(shù)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能，還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。合理的問(wèn)題情境則能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和探究意識(shí)的發(fā)展，有助于學(xué)生充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行正向的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，這對(duì)于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息安全意識(shí)和法律意識(shí)的初步培養(yǎng)具有重要意義，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和分辨能力也會(huì)在此過(guò)程中得到有效的提升[2]。

二、信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性

教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠?qū)W(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的思考感受信息技術(shù)的魅力，讓學(xué)生在探究問(wèn)題解決方案的過(guò)程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)信息技術(shù)能力。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式是教師在課堂上單方面地向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識(shí)，展示信息技術(shù)操作，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的聆聽(tīng)者，雖然能夠?qū)W到一定的信息技術(shù)知識(shí)，但是卻難以將信息技術(shù)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的僅僅是應(yīng)付考試，對(duì)信息技術(shù)沒(méi)有過(guò)多的學(xué)習(xí)熱情[3]。部分教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題情境的利用更趨于形式化，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有真正把握創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重要意義，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)鍛煉學(xué)生解決信息技術(shù)問(wèn)題的能力，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。

（二）教師不善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，部分教師會(huì)積極采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法豐富課堂教學(xué)形式，但是在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)卻出現(xiàn)了偏離信息技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不合理等問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教學(xué)手段，其目的是讓信息技術(shù)教學(xué)能夠更加生動(dòng)、易于理解，讓信息技術(shù)理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。但是，在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與信息技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)相剝離的問(wèn)題。部分教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與信息技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)存在融合偏差，使得學(xué)生在聯(lián)系問(wèn)題情境和教學(xué)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了困難，雖然營(yíng)造了以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)氛圍，但是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)反而影響了信息技術(shù)教學(xué)效率[4]。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)既要與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的接受能力、認(rèn)知程度、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要使學(xué)生易于理解，能夠吸引學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。部分教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境或是過(guò)于深入，遠(yuǎn)離學(xué)生認(rèn)知，或是過(guò)分淺顯，無(wú)法吸引學(xué)生，從而無(wú)法達(dá)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的。

（三）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)形式化

初中信息技術(shù)課程以讓學(xué)生掌握相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的信息化能力。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，但一些教師單純將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作為豐富課堂教學(xué)趣味創(chuàng)設(shè)性的手段，未將教學(xué)內(nèi)容、上機(jī)實(shí)操等與問(wèn)題情境充分結(jié)合，導(dǎo)致問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)流于形式。例如，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)忽略其啟發(fā)屬性，不與學(xué)生生活實(shí)際相勾連，問(wèn)題情境生活化色彩不足[5]。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用的第一層目的是通過(guò)這一手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更加自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到攻克課程重難點(diǎn)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)定具備啟發(fā)性及挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，突破單一的有趣性，讓學(xué)生的思維意識(shí)和實(shí)操能力更進(jìn)一步，這也是初中信息技術(shù)課程問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的第二層目的。從實(shí)踐來(lái)看，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師多采用配套簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題或小組合作項(xiàng)目，對(duì)于對(duì)學(xué)生融會(huì)貫通能力有提升作用的教學(xué)點(diǎn)未加以串聯(lián)，導(dǎo)致問(wèn)題情境欠缺啟發(fā)性意義，學(xué)生在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中按部就班，難以培養(yǎng)出復(fù)合型信息技術(shù)人才。

三、信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的路徑

（一）問(wèn)題情境生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部分教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中著力于講解信息技術(shù)知識(shí)，細(xì)化解讀課本內(nèi)容，對(duì)教材的重視程度非常高，而忽略了信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣，主要是由于學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)習(xí)難度大，且在日常生活中不常用到，學(xué)生會(huì)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疏離感。因此，要激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣第一步就是要讓學(xué)生感受到信息技術(shù)在其學(xué)習(xí)和生活中的重要作用。在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，多尋找一些生活化的情境，設(shè)置合理的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究。譬如，學(xué)生在日常生活中會(huì)大量接觸各類網(wǎng)站，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境：一個(gè)網(wǎng)站的建立需要經(jīng)歷什么樣的制作過(guò)程？我們是否可以動(dòng)手建立簡(jiǎn)易的網(wǎng)站？其一，學(xué)生在探究問(wèn)題情境的過(guò)程中，可以在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中感悟到信息技術(shù)的強(qiáng)大之處。抽象的信息技術(shù)知識(shí)在問(wèn)題情境下變得生動(dòng)和具體，學(xué)生更加易于理解，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解能夠更加深入。信息技術(shù)知識(shí)與生活化情境相聯(lián)系，學(xué)生更容易對(duì)其產(chǎn)生親切感，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣[6]。其二，學(xué)生在往后的日常生活中再次接觸到與教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境類似的生活情景時(shí)，也能夠不由自主地聯(lián)系課堂上所學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)理論知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題，從而不斷地鞏固和加深對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)的掌握和理解。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和信息技術(shù)思維也會(huì)得到很大程度的提升。

（二）問(wèn)題情境多元化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師設(shè)置問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)多考慮學(xué)生的特性，設(shè)置問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)盡量多元化，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第一，教師可以設(shè)置游戲類的問(wèn)題情境。比如在學(xué)習(xí)Excel 表格功能時(shí)，可以將數(shù)據(jù)填入、數(shù)據(jù)求和、數(shù)據(jù)平均數(shù)、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)排序等數(shù)據(jù)處理過(guò)程做成簡(jiǎn)易的闖關(guān)游戲，學(xué)生天性愛(ài)玩，對(duì)于游戲里的問(wèn)題情境很容易產(chǎn)生興趣。將復(fù)雜的信息技術(shù)知識(shí)與輕松有趣的闖關(guān)游戲相結(jié)合，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄胍晒﹃J關(guān)而更加樂(lè)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力更加集中，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)更加輕松、愉快，真正做到寓教于樂(lè)[7]。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境產(chǎn)生好奇，便會(huì)更加主動(dòng)和積極地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在游戲過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力會(huì)有很大程度的提升。第二，考慮到學(xué)生天性好強(qiáng)、熱愛(ài)表現(xiàn)的特性，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中設(shè)置比賽類的問(wèn)題情境。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)代社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情是十分必要的。教師可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽類的問(wèn)題情境，譬如，文字輸入比拼大賽、圖片處理比賽等，在課堂上增加一些趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在自我實(shí)踐和相互對(duì)比中感受到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而能夠針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在比賽型問(wèn)題情境設(shè)置中，一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好，針對(duì)性地設(shè)置比賽內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓枯燥的信息技術(shù)教學(xué)煥發(fā)活力，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[8]。在設(shè)置游戲型、競(jìng)賽型問(wèn)題情境時(shí)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)技巧的溝通，讓學(xué)生在互相協(xié)作的過(guò)程中不斷進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）問(wèn)題情境針對(duì)化，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與信息技術(shù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)巧妙地融合，這樣才能夠真正達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。信息技術(shù)知識(shí)所涉及的范圍較大，知識(shí)內(nèi)容既有深度也有廣度，教師如果不區(qū)分類別，對(duì)所有的信息技術(shù)知識(shí)都設(shè)置問(wèn)題情境，難免會(huì)使課堂內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生無(wú)法對(duì)每一個(gè)問(wèn)題情境都進(jìn)行深入的探討，此時(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)便趨于形式化，僅僅充當(dāng)了在課堂學(xué)習(xí)中的導(dǎo)入作用，沒(méi)有真正地發(fā)揮創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)效[9]。針對(duì)信息技術(shù)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生更加全面和深入的了解，也能夠使信息技術(shù)教學(xué)層次分明，取得更好的教學(xué)效果。例如，圖片處理作為信息技術(shù)教學(xué)的一大重點(diǎn)，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)向?qū)W生展示一些經(jīng)過(guò)處理的、風(fēng)格各異的以學(xué)校為主體的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生探討為什么這些照片呈現(xiàn)的效果不同。學(xué)校作為學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，其更能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，學(xué)生在觀察和討論中能夠感受到信息技術(shù)處理圖片的強(qiáng)大之處，教師再適時(shí)地引入信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生感受到裁剪、調(diào)節(jié)亮度、合成等多種圖片處理功能的實(shí)際效果，從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)。

在信息技術(shù)閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)知識(shí)與生活化情境相聯(lián)系，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，有利于學(xué)生更加輕易地接受和掌握知識(shí)；教師設(shè)置問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)多考慮學(xué)生的特性，因材施教，設(shè)置游戲型、競(jìng)賽型的多元化問(wèn)題情境，不僅能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)；針對(duì)信息技術(shù)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生更加全面和深入的了解，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解信息技術(shù)知識(shí)要點(diǎn)。將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境巧妙融入信息技術(shù)教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境本身的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以降低信息技術(shù)教學(xué)的知識(shí)理解難度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的邏輯性，使信息技術(shù)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，使信息技術(shù)教學(xué)效率更高。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在學(xué)生信息技術(shù)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面大有裨益。