“雙減”背景下信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的整合運用

孫福平

語文是小學(xué)義務(wù)教育階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，實踐性強，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、民族自信有重要作用?！半p減”政策的實施使教育進入了一個新的階段，如何利用語文課堂提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及如何利用信息技術(shù)幫助學(xué)生在“雙減”政策下有更多收獲是本文要研究的重要問題。在科技支持下，信息技術(shù)與課堂的深度融合成為必然，小學(xué)語文也不例外。教師要以“雙減”要求為切入點，積極探索信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合方式，致力于在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上達到提升教學(xué)質(zhì)量的目標。

一、“雙減” 背景下信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合現(xiàn)狀

（一）教師過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源

在科技支持下，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合早已實施，但在課堂上一些教師只是利用大量的視頻、動畫等進行教學(xué)輔助，缺少對學(xué)生情感價值的引導(dǎo)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文是一門包括語言和文化內(nèi)容的綜合性學(xué)科，以語言的綜合應(yīng)用為學(xué)習(xí)目標，實踐性比較強[1]。為了實現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)上的聽說資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對知識的理解，但同時應(yīng)避免對網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)工具的過分依賴，避免失去創(chuàng)新，避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（二）課件內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

信息技術(shù)豐富了語文課堂，豐富了教師的講授內(nèi)容，但容易使教師迷失在網(wǎng)絡(luò)資源中，利用網(wǎng)絡(luò)范本堆砌課件，導(dǎo)致課件內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)范本有固定的圖片、動畫、視頻等內(nèi)容，過分使用這些內(nèi)容不容易突出學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生掌握語文知識。語文是一門實踐性較強的學(xué)科，培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和利用語言進行表達的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文能在閱讀中吸收文化知識，并進行質(zhì)疑、思考、想象和分析，同時這些也都需要教師的有效引導(dǎo)。教師過分依賴信息技術(shù)會導(dǎo)致課件內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

（三）對于學(xué)生的情感引導(dǎo)不足

語文課堂最重要的是使學(xué)生形成正確的為人處世的態(tài)度和方式，使學(xué)生喜歡語文，愛上語文學(xué)習(xí)，進而在陶冶情操的基礎(chǔ)上健康成長。教師對信息技術(shù)的過分使用使課堂更多是依靠視頻、圖片等進行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師缺少與學(xué)生的情感溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法深入學(xué)生的內(nèi)心[3]。語文教材應(yīng)是語文課堂教學(xué)的輔助工具，教師在課堂上的教學(xué)不應(yīng)是單純教授教材內(nèi)容，而是要應(yīng)用教材幫助學(xué)生培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。學(xué)生只有在教師的教學(xué)中學(xué)會閱讀，能閱讀，才能因文悟道。教師缺乏對學(xué)生的情感引導(dǎo)會使師生關(guān)系不平等，最終使學(xué)生無法感受語言文字的美，無法領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)美，無法接受文化的熏陶。

二、“雙減” 背景下信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的意義

（一）依托網(wǎng)絡(luò)資源，促進教師專業(yè)化成長

在國家一系列政策的指導(dǎo)下，信息化、網(wǎng)絡(luò)化與課堂教學(xué)的融合成為學(xué)校開展教學(xué)研究的重要方向。為響應(yīng)國家號召，一系列優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源陸續(xù)出現(xiàn)，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)需要登錄不同平臺進行教學(xué)資源的借鑒與學(xué)習(xí)。教師通過信息技術(shù)能進行教學(xué)資源的搜集和整理，并為日后的課堂教學(xué)積累資料，同時還能建立教學(xué)資源庫，方便課堂應(yīng)用時調(diào)用。學(xué)校根據(jù)教師的需要和學(xué)生的需求自主組建教學(xué)資源庫，將優(yōu)秀教師的講課視頻上傳到資源庫，形成邏輯清晰、內(nèi)容豐富、操作方便的校園信息資源，從而為教師的專業(yè)化成長提供有效支持[4]。

（二）拓展教學(xué)空間，促進學(xué)生個性化發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生在教室中，教師依托教材和教案進行教學(xué)內(nèi)容的傳授，且通過板書、語言、動作等進行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，受教室空間及教學(xué)方式的限制，課堂教學(xué)內(nèi)容難以重復(fù)利用。而在信息技術(shù)的支持下，課堂教學(xué)內(nèi)容可以被錄制成視頻并上傳到學(xué)校的資源庫，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況進行重復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具個性化。依托信息技術(shù)的學(xué)情分析更加科學(xué)、準確，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供多元化的、豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則可以根據(jù)自己的需求進行選擇性的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的利用可以強化師生之間的互動與交流，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，最終促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)習(xí)美感

小學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)是在日常生活的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的，但是受到年齡的限制，其認知能力有限，無法對教師講授的知識進行正確的理解和感悟。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂，能通過視頻、圖片等直觀地呈現(xiàn)知識，將抽象的知識具體化、形象化，有利于學(xué)生理解。信息技術(shù)的應(yīng)用能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能在營造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)上增強語文知識的美感，有利于陶冶學(xué)生的情操。例如：在《紙船和風箏》一文中，小熊和松鼠一個住在山頂，一個住在山腳，所以只能通過風箏和紙船進行交流。紙船從松鼠家順著溪流漂到小熊家，風箏則從小熊家趁著風飄到松鼠家。其中，“飄”和“漂”同音但不同字，為了讓學(xué)生理解兩個字的意思，教師可以利用信息技術(shù)播放視頻：在解釋“漂”時，教師可以為學(xué)生播放紙船在水上動的視頻，目的是強調(diào)水的作用；在解釋“飄”時，教師可以播放風箏在空中飛的視頻，目的是強調(diào)風的作用。通過視頻的播放，學(xué)生就能理解兩個字的不同意義，進而理解課文的內(nèi)涵。

（四）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生理解

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于“雙減”背景下知識的有效傳遞。信息技術(shù)能將多元化的知識融入課堂，形成對教材內(nèi)容的補充，并能讓學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，從而增強課堂教學(xué)的容量，拓寬學(xué)生的視野，且有利于學(xué)生理解。比如對生活在物質(zhì)豐富的和平年代的小學(xué)生來說，《為中華之崛起而讀書》一文難以使其有深刻的理解。此時，教師可以利用多媒體播放中華人民共和國成立前關(guān)于戰(zhàn)爭的一些視頻，讓學(xué)生了解當時我國人民的艱苦生活，了解該課文的創(chuàng)作背景，最終在課內(nèi)與課外相結(jié)合的基礎(chǔ)上了解周恩來總理的抱負產(chǎn)生的原因，進而培養(yǎng)愛國情懷。另外，信息技術(shù)的應(yīng)用能幫助學(xué)生進行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境并適當進行反思，形成較好的知識結(jié)構(gòu)，在對知識結(jié)構(gòu)不斷進行更新和補充的基礎(chǔ)上更好地掌握知識。

三、“雙減” 背景下信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的對策

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中時空的限制，還能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，使小學(xué)語文教學(xué)從傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)過渡到視聽教學(xué)。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合使師生共同進入了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。信息技術(shù)的適度使用能突出語文學(xué)科的實踐性，使教師有效使用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的價值觀，提升學(xué)生的審美能力。信息技術(shù)的應(yīng)用能為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生深入情境體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。比如在講授《亡羊補牢》一文時，教師可以在課前先依托多媒體為學(xué)生播放《亡羊補牢》的動畫片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后由教師設(shè)置情景表演，依托俏皮、歡快的背景音樂，由學(xué)生扮演課文中的角色，幫助他們置身于課文的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生集中注意力與課文進行親密接觸，進而在緩解緊張情緒的基礎(chǔ)上使學(xué)生進行學(xué)習(xí)體驗，最終提高學(xué)習(xí)效率。又比如在講授《只有一個地球》一文時，課文的重點是地球資源有限，地球是脆弱的。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放紀錄片《地球》，從外太空的角度幫助學(xué)生了解地球，使學(xué)生在看到地球的陸地和海洋受到污染時能了解地球也在遭受巨大的生態(tài)危機，使他們認識到人們在改善生活的同時會對地球造成一定的傷害，而地球是人類賴以生存的唯一家園，需要每個人承擔起保護的責任，雖然個人的力量是微小的，但是只要大家共同努力，就能創(chuàng)造奇跡。

（二）利用信息技術(shù)豐富教學(xué)素材

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合能有效豐富課堂教學(xué)素材。教材是教師進行課堂內(nèi)容講授的依托，但不是唯一素材。信息技術(shù)可以將網(wǎng)絡(luò)上與授課內(nèi)容相關(guān)的素材呈現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。依托信息技術(shù)，學(xué)生能了解多元化的課外知識，并與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，在提高自身語文素養(yǎng)的同時提高學(xué)習(xí)效率。比如在講授《圓明園的毀滅》 一文時，由于學(xué)生從未見過圓明園被毀前的樣子，教師可以依托電影或紀錄片為學(xué)生呈現(xiàn)圓明園之前的美麗景色，目的是讓學(xué)生了解圓明園的建筑風格及園區(qū)內(nèi)的奇珍異寶。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能了解圓明園被毀給中國帶來的損失，進而意識到國家富強的重要性。信息技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容，在幫助學(xué)生掌握更多知識的同時能提升其情感感悟。又如在講授《我的伯父魯迅先生》一文時，學(xué)生對“飽經(jīng)風霜”一詞的理解可能只停留在字的表面。為了讓學(xué)生的理解更加深入，教師可以給學(xué)生播放農(nóng)民伯伯耕種的視頻和圖片，讓學(xué)生了解農(nóng)民伯伯歷經(jīng)辛勞而滿臉皺紋的形象，進而理解“飽經(jīng)風霜”的深刻內(nèi)涵。通過對“飽經(jīng)風霜”深刻內(nèi)涵的掌握，學(xué)生能了解課文所傳達的對底層勞動人民的同情，進而對課文的理解上升到精神層面，最終激發(fā)其對勞動人民的尊重。

（三）利用信息技術(shù)突出教學(xué)主題

小學(xué)階段的學(xué)生，其思維能力發(fā)展迅速且好奇心重，對所有新鮮事物都有一定的探究欲望。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)不能再是機械性的死記硬背，而應(yīng)該在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提升他們聽說讀寫用的綜合能力。只有讓學(xué)生愛閱讀，會閱讀，才能為其后續(xù)的知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言應(yīng)用能力是“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)的主要目標。語文教材雖然有不同版本，但每個版本的教材內(nèi)容設(shè)計都非常合理，教師可以依托信息技術(shù)突出教學(xué)主題，進而發(fā)揮語文教學(xué)的作用，提升語文教學(xué)質(zhì)量[6]。比如在講授口語交際“朋友相處的秘訣”時，教師可以先依托信息技術(shù)在網(wǎng)上查找與名家相關(guān)的文章并推薦給學(xué)生提前閱讀，目的是讓學(xué)生先了解名家作品中記錄的與朋友相處的秘訣。之后，教師可以在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)實際列舉與朋友相處的小事例，在學(xué)生陳述之后可以讓其他學(xué)生進行評價，從而幫助學(xué)生學(xué)會處理同學(xué)間誤會的方法，培養(yǎng)其解決問題的能力。又比如在講授《難忘的潑水節(jié)》一文時，教師可以先利用多媒體播放傣族音樂作為課堂的導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生先感受傣族潑水節(jié)的氛圍。之后，教師可以為學(xué)生播放傣族潑水節(jié)的視頻，并為學(xué)生介紹潑水節(jié)的由來。視頻和圖片能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)潑水節(jié)的特點，進而提升學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力。學(xué)習(xí)主題在信息技術(shù)的輔助下會得到有效突出，教師的總結(jié)也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[7]。

總之，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和方式都發(fā)生了新的變化，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進行深度融合是教學(xué)改革的必然趨勢?；诖朔N背景，教師要了解以往信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的情況，解決此前存在的問題，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等制定科學(xué)的教學(xué)計劃和方案，實現(xiàn)語文教學(xué)定位的合理化，突出信息技術(shù)的輔助作用，放手讓學(xué)生進行自主思考和探究，進而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建語文知識體系，在有意義的學(xué)習(xí)的前提下提升其聽說讀寫用的能力，最終使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。