關(guān)于試卷編制與使用的幾點(diǎn)思考
——以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)期末測(cè)試卷為例

陳雅娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 （以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改善教師的教學(xué)。紙筆測(cè)試是傳統(tǒng)有效的一種評(píng)價(jià)方式，為了達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目的，在試卷的編制過(guò)程中應(yīng)注意考查的內(nèi)容和課程目標(biāo)相一致，以便科學(xué)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。本文以統(tǒng)編教材六年級(jí)語(yǔ)文期末試卷編制為例，談?wù)勱P(guān)于試卷編制的幾點(diǎn)思考。

一、科學(xué)命制試題情況

（一）積累與運(yùn)用

結(jié)合“識(shí)字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”三個(gè)方面的具體要求，在“積累與運(yùn)用”板塊檢測(cè)字、詞、句、段四個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，字。對(duì)于識(shí)字的考查重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)于字音、字形、字義的掌握情況。這個(gè)部分分為4 個(gè)小題，在編制答案選項(xiàng)時(shí)特別要關(guān)注平時(shí)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。例如，選擇題第1 小題是字音檢測(cè)題，答案選項(xiàng)編制中A 選項(xiàng)考查平翹舌音，B 選項(xiàng)考查多音字、生活中的易錯(cuò)音，C 選項(xiàng)考查受地方方言影響易混淆的聲母“l(fā)、r、n”，D 選項(xiàng)考查前后鼻音。第2 小題檢測(cè)學(xué)生對(duì)字形的掌握情況，答案選項(xiàng)中“暴露無(wú)遺”中“暴”同“爆”是形近字；“妨礙”的“妨”同“防”，“手疾眼快”的“疾”同“急”，是同聲字。這些都是學(xué)生容易混淆的。第3小題檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，看學(xué)生是否能根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)判斷“刈”的意思。

第二，詞。對(duì)于詞語(yǔ)的考查重在檢測(cè)運(yùn)用的能力，答案選項(xiàng)的編制關(guān)注學(xué)生能否在具體的語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)。例如，第5 小題檢測(cè)學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的運(yùn)用，答案選項(xiàng)中“亭亭玉立”特定的描寫對(duì)象是女性，“詭計(jì)多端”帶有貶義的感情色彩，“伶伶俐俐”與句子條件“拄著拐杖”不相符。這就要求學(xué)生能在語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z(yǔ)，而不僅僅只是理解與識(shí)記。

第三，句。對(duì)于句子的考查包括表達(dá)準(zhǔn)確、運(yùn)用恰當(dāng)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用正確。分為3 個(gè)小題來(lái)檢測(cè)。例如，第6 小題考查詩(shī)句的情境運(yùn)用。第7 小題考查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，關(guān)注到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的3～4 學(xué)段要了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法，5～6 學(xué)段要體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。這些在答案選項(xiàng)中都有所涉及。第8 小題考查句子的表達(dá)是否準(zhǔn)確。

第四，段。對(duì)于段落的考查可分為段落大意的把握和構(gòu)段方式兩個(gè)方面，在這里選擇構(gòu)段方式，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高的要求。例如，第9 小題要求把缺失的句子插入段中恰當(dāng)?shù)奈恢?。題目關(guān)鍵詞“花叢”，段中相關(guān)信息“菊花”，要求學(xué)生能通過(guò)這兩個(gè)關(guān)鍵信息串聯(lián)排序。

在積累與運(yùn)用板塊，并不是所有的考查維度都適合用選擇題的形式，考查書寫與名句積累更適合用填空題的方式，以檢測(cè)學(xué)生是否能正確識(shí)記與運(yùn)用。例如，第10 小題中的第一部分是看拼音寫詞語(yǔ)，“抵御”“憂慮”都是易錯(cuò)字，通過(guò)書寫的方式更能檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。第二部分名句的積累，既有補(bǔ)充填空的方式，也有開(kāi)放式填空，從識(shí)記和運(yùn)用兩個(gè)層級(jí)來(lái)考查學(xué)生對(duì)名句的掌握情況。積累與運(yùn)用部分設(shè)計(jì)的10 道題，涉及字、詞、句、段的考查，較為全面。答案選項(xiàng)的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生易錯(cuò)的地方，既有識(shí)記、理解，也有運(yùn)用，從多個(gè)層級(jí)進(jìn)行檢測(cè)。

（二）閱讀

閱讀能力的檢測(cè)是第三學(xué)段的重中之重，占有比較大的比例。編制過(guò)程中，文本的選擇關(guān)系到命題的質(zhì)量，在篇幅、難度、搭配上都應(yīng)該有所講究?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于5～6 學(xué)段的要求中提到：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字。”為了考查學(xué)生的閱讀速度，文本篇幅不宜過(guò)短。有學(xué)者提出，文學(xué)作品以1200 字左右為最佳，科普性文本800 字左右為最佳[2]。因此，應(yīng)選擇文本結(jié)構(gòu)清晰明了、內(nèi)容貼近學(xué)生生活、能引起學(xué)生興趣的、適合學(xué)生理解水平的文本。根據(jù)此要求，本次命題選擇了文學(xué)作品《那個(gè)噎得我眼淚汪汪的饅頭》和科普性文本《章魚俠的超能力》。

閱讀能力是一種非常抽象的能力，要想科學(xué)地反映出學(xué)生的閱讀能力，首先要找準(zhǔn)依據(jù)。本次命題的依據(jù)有二：一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》；二是福建省普通教育教學(xué)研究室教研員黃國(guó)才提出的“閱讀能力五層級(jí)”，即檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新[3]。隨著層級(jí)的提升，學(xué)生的思維加工能力和文本利用程度都在提升。根據(jù)這五個(gè)層級(jí)來(lái)設(shè)題，其中，較低層級(jí)的檢索理解適合出選擇題，并占有比較大的比例，可降低試卷難度。層級(jí)較高的運(yùn)用、評(píng)鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新適合出簡(jiǎn)答題，并要控制題量，整體把握試卷的難度值。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于5～6 學(xué)段的閱讀要求第3 小點(diǎn)提道“推想課文中有關(guān)詞句的意思，……體會(huì)其表達(dá)效果”。根據(jù)這個(gè)要求設(shè)計(jì)了《章魚俠的超能力》中的第23 題：“章魚主要從巖石和珊瑚礁的縫隙中捕食螃蟹和小魚，還能對(duì)付小鯊魚。這句話中‘主要’一詞能不能刪去，為什么？”考查學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞的理解，使學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文中用詞準(zhǔn)確、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)效果。《課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求的第4 小點(diǎn)提到，“了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。根據(jù)這個(gè)要求設(shè)計(jì)了《那個(gè)噎得我眼淚汪汪的饅頭》中第15 題：“11～23 段中‘我’的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的變化？”考查學(xué)生把握文中“我”的心情隨情節(jié)發(fā)展而波瀾起伏的表達(dá)順序，從而體會(huì)作者的思想感情?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求的第5 小點(diǎn)提到，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。根據(jù)這個(gè)要求設(shè)計(jì)了《那個(gè)噎得我眼淚汪汪的饅頭》 中的第17 題“文中的‘我’是個(gè)怎樣的孩子呢？請(qǐng)結(jié)合文中信息來(lái)說(shuō)明”?？疾閷W(xué)生對(duì)于人物的感受，以及能否結(jié)合文本信息來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。

（三）習(xí)作與交流

這個(gè)板塊通常分為小作文和大作文。命題依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編教材的單元習(xí)作要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段習(xí)作的要求中提到，“學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見(jiàn)的應(yīng)用文”。因此本次命題設(shè)計(jì)了小作文，要求學(xué)生結(jié)合情境材料，擬一則通知。同時(shí)，結(jié)合統(tǒng)編教材的單元特點(diǎn)，關(guān)注這學(xué)期出現(xiàn)的小說(shuō)單元，本次命題還設(shè)計(jì)了大作文：根據(jù)環(huán)境和人物展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編故事。

二、科學(xué)編制試卷的策略

（一）基礎(chǔ)部分重積累

從第一部分積累與運(yùn)用的答題情況看來(lái)，第1小題、第2 小題、第3 小題、第4 小題、第8 小題和第9 小題的得分率較低。對(duì)試題進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，第1、2、3、4 小題分別從音、形、義三方面來(lái)考查識(shí)字能力，說(shuō)明學(xué)生還無(wú)法扎實(shí)地掌握字詞。因此，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)的措施：第一，字音重歸類。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將生字分組呈現(xiàn)，可分為平翹舌音、前后鼻音、受地方方言影響的讀音等。通過(guò)分組呈現(xiàn)的方式，幫學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)記，有意識(shí)地提醒學(xué)生易出錯(cuò)的地方。第二，字形重區(qū)別。漢字存在很多同音字和形近字，這是學(xué)生容易混淆的地方，因此教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同音字和形近字進(jìn)行辨析。例如第2 小題答案中錯(cuò)誤選項(xiàng)與正確的書寫“爆”與“暴”、“防”與“妨”、“急”與“疾”這三組形近字、同音字，它們分別在字形和字音上相近或相同，但是字義不同。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，在不同情境中區(qū)別運(yùn)用。第三，通過(guò)看拼音寫詞的方式來(lái)考查，如第9 小題將句子插入語(yǔ)段，題目句子中出現(xiàn)了“花叢”，段中第3、4 句出現(xiàn)了菊花。顯然這三句有關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步看，理應(yīng)是先看到菊花—聞到花香—再看旁邊的松柏。因此，教師在教學(xué)中需進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）閱讀部分重方法

得分率較低的第12 題，不少學(xué)生選擇了干擾選項(xiàng)D，認(rèn)為“我”第一次哭是因?yàn)樽鲥e(cuò)事而羞愧。第15 小題“我”內(nèi)心經(jīng)歷的變化，部分學(xué)生選擇了C、D。第19 小題“章魚智商高的原因”失分較多。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，檢索是所有閱讀能力的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的檢索能力。第一，圈畫關(guān)鍵詞，培養(yǎng)審題能力。例如第12 小題，問(wèn)的是“第一次哭”，答案D 選項(xiàng)指向的是第二次哭的原因，不少學(xué)生審題不細(xì)致，導(dǎo)致失分。因此，圈出題目關(guān)鍵詞，可以幫助學(xué)生更細(xì)致準(zhǔn)確地審題。第二，圈畫文中關(guān)鍵信息，按順序檢索相關(guān)信息。例如，第15 小題，題目圈定了范圍第11 至23 自然段，從文中第12 自然段開(kāi)頭可以檢索到“慌張”；再看第15自然段“我嚇得渾身直哆嗦……”，顯然，“我”非常害怕；第19 自然段檢索到“我驚呆了”對(duì)應(yīng)了“驚訝”；最后從23 自然段中“我”哽咽著主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)可以感受到“愧疚”。第三，關(guān)注特殊符號(hào)，提高敏感性。文中第3 自然段提道：“不過(guò)，這可能是章魚智商高的原因之一——它們沒(méi)有耐力去長(zhǎng)時(shí)間追逐，只能智取?！本渲械钠普厶?hào)起到解釋說(shuō)明的作用，從破折號(hào)后面的句子“它們沒(méi)有耐力去長(zhǎng)時(shí)間追逐，只能智取”提示了答案選項(xiàng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于特殊符號(hào)的敏感性，可以提升學(xué)生的理解能力。

簡(jiǎn)答題第16、17 小題學(xué)生得分率較低。第16小題“結(jié)合文本說(shuō)明以‘那個(gè)噎得我眼淚汪汪的饅頭’為題好在哪里？”，考查學(xué)生評(píng)鑒的能力，層級(jí)較高，難度較大。學(xué)生失分的情況有幾種：一是無(wú)法體會(huì)題目好在哪里，只是解釋了為什么被噎得眼淚汪汪；二是“套路式”回答，把一些評(píng)鑒用語(yǔ)套用，沒(méi)有聯(lián)系文本，只是空話；三是只答出了一點(diǎn)好處，題目要求至少兩點(diǎn)。第17 小題為“文中的‘我’是個(gè)怎樣的孩子呢？請(qǐng)結(jié)合文中信息來(lái)說(shuō)明”?？疾閷W(xué)生對(duì)于文中人物的評(píng)價(jià)，并能結(jié)合文本信息來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生存在的問(wèn)題為：一是個(gè)人觀點(diǎn)與文本的描述不相符；二是列舉的事例無(wú)法說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。這兩道失分題都是考查學(xué)生評(píng)鑒的能力，屬于高層級(jí)的閱讀題，難度比較大，學(xué)生掌握得比較薄弱。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在講評(píng)課上，教師可以學(xué)生優(yōu)秀答案為范例，總結(jié)方法，指明方向。通過(guò)對(duì)比問(wèn)題案例和優(yōu)秀案例，讓學(xué)生明白應(yīng)該從哪個(gè)角度去思考，去評(píng)鑒。評(píng)鑒的時(shí)候要結(jié)合文本信息，這樣才能保證有理有據(jù)。此外，在日常教學(xué)中，教師還要重視學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

（三）習(xí)作部分重指導(dǎo)

一是加強(qiáng)審題的指導(dǎo)，二是選材的指導(dǎo)。第26小題大作文要求創(chuàng)編小說(shuō)，那么就要求學(xué)生創(chuàng)編的故事情節(jié)、人物的言行要符合設(shè)定的人物形象。例如，得分較低的學(xué)生只是就“老師不在”這一現(xiàn)象進(jìn)行描寫，自己是怎么發(fā)現(xiàn)老師不在的？怎么尋找？又是怎么得知老師沒(méi)有來(lái)上課的原因……顯然不符合創(chuàng)編小說(shuō)的要求。三是修改習(xí)作的方法指導(dǎo)。就剛才提出的學(xué)生存在的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用列提綱的方式來(lái)解決問(wèn)題。首先，確定小說(shuō)的三要素人物、情節(jié)、環(huán)境，分別用關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)定?！鞍嚅L(zhǎng)明明”加了頭銜，顯然好學(xué)生人設(shè)更符合，所以可寫下關(guān)鍵詞“好學(xué)生”。“男生小勇”假設(shè)是“調(diào)皮”，“女生丫丫”假設(shè)是“假小子”，可寫下人物形象關(guān)鍵詞“好學(xué)生、調(diào)皮、假小子”，確定人設(shè)。其次，圍繞人設(shè)創(chuàng)編情節(jié)，當(dāng)調(diào)皮的男生和假小子碰到了一起，免不了鬧騰得雞飛狗跳的，因此關(guān)鍵詞為“雞飛狗跳”。為了使小說(shuō)更吸引人，我們還可以在提綱上加上曲線，為每個(gè)波折點(diǎn)創(chuàng)編故事情節(jié)。最后，對(duì)細(xì)節(jié)的描寫，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言設(shè)計(jì)也要緊緊圍繞人設(shè)來(lái)展開(kāi)。

綜上所述，試卷編制要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，以教材為出發(fā)點(diǎn)。只有科學(xué)地命制試卷才能有效地檢測(cè)出學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)情況，為教師改善教學(xué)行為提供依據(jù)。教學(xué)—檢測(cè)—改進(jìn)教學(xué)，只有目標(biāo)一致，才能形成良性循環(huán)，達(dá)成語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)。