高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對(duì)策探究

魏昀妍 武 戈

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式。教育模式的改變不僅能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展注入活力，而且能夠使學(xué)校教育更好地服務(wù)社會(huì)。2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召。黨的十九大也明確指出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”“鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)力源泉。世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)從資源稟賦的差異轉(zhuǎn)向高素質(zhì)人才的比拼，在新興事物不斷涌現(xiàn)的今天，越來越多的新行業(yè)、新產(chǎn)業(yè)、新領(lǐng)域都需要具有創(chuàng)新意識(shí)的人才去開拓和挖掘[1]。作為不斷向社會(huì)輸送新鮮血液的高校就更有必要重視創(chuàng)新型綜合人才的培養(yǎng)價(jià)值，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，探索新的培養(yǎng)方案，使其與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略相契合。因此，各高校就必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，分析自身在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面存在的問題，思考如何通過有效的方法優(yōu)化培養(yǎng)方案，提升培養(yǎng)效果，讓“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)更加符合社會(huì)的需要。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

目前提倡的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”最先源于“創(chuàng)業(yè)教育”。在教育理念發(fā)展的歷程中，各界一直將學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育作為教育培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”首次提出創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要部分，提倡將創(chuàng)業(yè)教育提升到與學(xué)術(shù)和職業(yè)教育同等的地位，鼓勵(lì)學(xué)生擁有“第三本學(xué)習(xí)護(hù)照”。國(guó)外進(jìn)入高等教育大眾化的階段較早，美國(guó)的哈佛商學(xué)院在1947年首次將創(chuàng)業(yè)課程納入正規(guī)的教學(xué)體系中，被認(rèn)為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始的標(biāo)志。雖然創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展速度較為緩慢，但在經(jīng)過七十多年理論與實(shí)踐的不斷探索與發(fā)展后，創(chuàng)業(yè)教育理念逐漸深入人心。目前，美國(guó)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的院校已有兩千多所，有近25%的大學(xué)生在不同的行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)工作。在英國(guó)，斯特林大學(xué)于1982年提出的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，宣告英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟動(dòng)。20世紀(jì)80年代，創(chuàng)業(yè)成為日本高等教育的重要理念。20世紀(jì)90年代，日本大多數(shù)院校嘗試通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)見習(xí)制度將培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理念融入大學(xué)教育當(dāng)中。這一嘗試不僅為當(dāng)時(shí)的大學(xué)生提供了新鮮的教育模式，而且為持續(xù)開展創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。

在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但相關(guān)工作者一直在積極地探索創(chuàng)業(yè)教育的核心動(dòng)力，而且在不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式，爭(zhēng)取將更多的思想融入創(chuàng)業(yè)教育中。究其原因，要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，最為核心的還是要讓他們具備創(chuàng)新的理念。因此，在將創(chuàng)新納入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵后，我國(guó)提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”才是發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的核心思路。這樣的想法不僅符合時(shí)代發(fā)展的要求，而且能夠使學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的目標(biāo)逐漸趨同，是一種具有持續(xù)性的教育模式。清華大學(xué)率先于1999年舉辦了我國(guó)首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，隨后上海交通大學(xué)在2000年、浙江大學(xué)在2002年、廈門大學(xué)在2004年分別舉辦了第二、三、四屆中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。這樣的創(chuàng)業(yè)大賽不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與組織管理能力。與此同時(shí)，國(guó)家也為高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育提供了一系列幫扶政策。2008年教育部決議通過了在全國(guó)設(shè)立30 個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式試驗(yàn)區(qū)的計(jì)劃，這充分說明我國(guó)已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的重要性。2010年教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，同年6月，以建立中國(guó)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為目的的“中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高峰論壇”在長(zhǎng)沙成功舉辦，這成為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要階段。2015年，我國(guó)首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成功舉辦，這不僅說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正逐漸成為我國(guó)高等教育中不可或缺的部分，而且通過此類大賽能夠更加深刻地改變大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中的固有思維模式，使他們以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，不斷明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系也是密不可分的，實(shí)際上，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都需要運(yùn)用開創(chuàng)精神打破固有模式。因此，要想創(chuàng)業(yè)成功就要具有創(chuàng)新的意識(shí)，也就是說創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵，具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)業(yè)才具有持續(xù)發(fā)展的空間，在滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上就會(huì)大大增加成功的可能性。美國(guó)“現(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得·德魯克，從企業(yè)和管理的角度詮釋了創(chuàng)新主要來源于行業(yè)和市場(chǎng)變化、認(rèn)知的改變、新知識(shí)的獲取等方面，而其創(chuàng)新的目的就是要建立一個(gè)新的或與原有經(jīng)營(yíng)模式相區(qū)別的經(jīng)營(yíng)模式，從而創(chuàng)造出更多的顧客?？梢钥闯觯瑒?chuàng)業(yè)更側(cè)重于在行動(dòng)上的創(chuàng)新，是對(duì)思維創(chuàng)新具體化的實(shí)施，是將創(chuàng)新的思維與實(shí)踐相結(jié)合，把創(chuàng)新的想法盡可能落地。

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育在本質(zhì)上是一樣的。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，高校作為向社會(huì)輸送人才的重要場(chǎng)所，首先就需要改變?cè)械乃季S模式。在符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的背景下，不斷優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將創(chuàng)新思維融入教學(xué)中。在不斷改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與理論教學(xué)相融合，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而激發(fā)其運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問題的能力。這不僅能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多具有探索精神的人才，而且能夠?yàn)楹罄m(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)化提供更多的方法和思路[2]。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

高等院校在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中占據(jù)著重要地位，但在傳統(tǒng)觀念中高校主要以培養(yǎng)社會(huì)精英為目的。實(shí)際上，精英式的教育模式也需要緊隨國(guó)家政策的要求作出調(diào)整，培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)需要的人才，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)才更加符合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。由于各個(gè)高校處于不同地區(qū)，而且自身的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)也不盡相同，在國(guó)家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，探索培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力更好地與自身的發(fā)展特點(diǎn)相融合，使其充分契合國(guó)家發(fā)展的需要，這應(yīng)該成為各高校重視的問題。雖然很多高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為未來發(fā)展的重要目標(biāo)，也通過不同的方法對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行了調(diào)整，但是在當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度還有待提升

通過現(xiàn)有高校對(duì)大學(xué)生制定的培養(yǎng)方案來看，大多數(shù)高校雖然已經(jīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)納入培養(yǎng)方案之中，但是從課程設(shè)計(jì)的核心方向來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有成為目前高校主流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，仍然只是對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充[3]。這主要表現(xiàn)在部分高校并沒有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入的探討，僅僅是將其隨意地設(shè)置在選修課程或者是一些課外興趣活動(dòng)中，創(chuàng)業(yè)類課程并沒有很好地與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程相融合，這使得創(chuàng)業(yè)類課程孤立地存在于眾多課程之中。甚至有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于初級(jí)發(fā)展階段，只是提出了課程設(shè)計(jì)的思路，并沒有很好地將具體課程規(guī)劃納入正規(guī)的教育內(nèi)容中。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)體系還有待完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)課程的教學(xué)理念，這是一個(gè)需要從改變大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)開始，一直到落實(shí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的系統(tǒng)性教育教學(xué)工程。其中不僅要考慮到學(xué)生是否已經(jīng)吸收并消化了創(chuàng)新思想，而且要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理念轉(zhuǎn)化為落地的行動(dòng)。但是，目前部分高校還是過分地注重專業(yè)核心課的教育，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度雖有提升，但大多數(shù)還是將其設(shè)置為學(xué)分較低的選修課，課程設(shè)置較為隨意[4]。此外，已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多存在著一門課程可以面向各個(gè)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的情況，由于各個(gè)高校中的專業(yè)劃分不同，學(xué)生的就業(yè)方向也存在較大區(qū)別，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程之間并沒有較大關(guān)聯(lián)。這樣設(shè)計(jì)出的課程并不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，很難讓學(xué)生基于自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，并進(jìn)一步將創(chuàng)新思想付諸實(shí)踐。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資配備還有待增加

雖然我國(guó)很多高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入了課程的設(shè)計(jì)中，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，也就是說部分學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付課程的考試，并沒有掌握課程核心的內(nèi)容。除了高校還需要對(duì)課程的安排進(jìn)行完善之外，由于要面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，一些高校也存在師資配備的限制，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的數(shù)量很難滿足高校廣大學(xué)生的需求。實(shí)際上，雖然很多高校已經(jīng)意識(shí)到這樣的問題，也采取了相應(yīng)的措施進(jìn)行彌補(bǔ)，例如，很多高校已經(jīng)將講授專業(yè)核心課程的教師納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的體系中，這樣的方法能夠在一定程度上緩解教師緊張的問題，而且還能讓學(xué)生將所學(xué)專業(yè)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。但是，專業(yè)教師的日常教學(xué)任務(wù)已經(jīng)非常繁重，他們需要將更多的精力投入科研當(dāng)中。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的準(zhǔn)備需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，不僅需要充分了解此門課程的構(gòu)建體系，而且需要通過對(duì)教學(xué)案例的分析和實(shí)踐調(diào)研才能將專業(yè)知識(shí)融入平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中。

三、對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的建議

（一）轉(zhuǎn)變對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新的教育理念，為新時(shí)期教育發(fā)展指明了方向，一經(jīng)提出便引起了社會(huì)各界的關(guān)注。但在部分高等院校課程設(shè)計(jì)的理念中，依然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的定位邊緣化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為核心和專業(yè)課程的一種補(bǔ)充和服務(wù)項(xiàng)目，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依然存在著重理論、輕實(shí)踐的觀念?？梢姡l(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先就要改變各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位。一方面，高校要將社會(huì)滿足高校的要求轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝M足社會(huì)的需求，這就是說高校在培養(yǎng)人才時(shí)需要深入了解社會(huì)的需要，深刻意識(shí)到社會(huì)需要的人才不僅需要具備一定的專業(yè)知識(shí)，而且要具有創(chuàng)新精神，這是社會(huì)對(duì)高素質(zhì)綜合型人才的殷切期望；另一方面，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并沒有形成科學(xué)的教學(xué)體系，教育相關(guān)部門需要清晰劃分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)科類型。在有學(xué)科依據(jù)的背景下，各高校才能確立一定的標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行后續(xù)課程的設(shè)置。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程不同于專業(yè)課程，其面向的是不同專業(yè)的學(xué)生，需要將多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行交叉融合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的課程教學(xué)體系[5]。首先，可以建設(shè)一批具有通識(shí)類特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，主要涉及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的創(chuàng)新類課程，在不局限于專業(yè)知識(shí)背景的情況下，讓學(xué)生開闊視野、啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使其可以打開思路，盡可能地了解更多與創(chuàng)新相關(guān)的知識(shí)。其次，在完成通識(shí)類課程的學(xué)習(xí)后，可以通過開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有機(jī)地將富有開拓性思維的想法融入具體的專業(yè)知識(shí)當(dāng)中。最后，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是相輔相成的，創(chuàng)新最終的落腳點(diǎn)就是能夠運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，而創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)新最好的載體。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)輻射面更廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（三）建設(shè)多樣化的師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授不僅需要教師具備廣闊的理論知識(shí)，而且還需要教師能夠通過豐富的實(shí)踐案例將理論與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，用生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授，就需要各高校培養(yǎng)自身的師資隊(duì)伍，盡可能地讓教師深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，適當(dāng)放寬此類課程的考核制度，并且在相關(guān)經(jīng)費(fèi)支出上給予大力的扶持，積極鼓勵(lì)高校教師參與此類課程的設(shè)計(jì)過程中。此外，雖然校內(nèi)的教師具有一定程度的理論功底，但很多還是缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以高校應(yīng)該通過整合校內(nèi)校外的資源，發(fā)揮優(yōu)秀校友的作用，通過聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士以及具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家作為高校的兼職教師，在加強(qiáng)校企合作的基礎(chǔ)上豐富教師隊(duì)伍。這樣不僅能夠彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的短板，還可以通過對(duì)企業(yè)的深入了解及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的人才更符合社會(huì)需要。