“科教+產(chǎn)教”雙融合人才培養(yǎng)模式探究

陳佰滿 涂軍令 林有勝 林子淵

自改革開(kāi)放后，中國(guó)的教育事業(yè)高速發(fā)展，高等教育的辦學(xué)質(zhì)量有了很大提升，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)條件得到很大改善，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)質(zhì)人才，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。然而，現(xiàn)階段中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，科技的發(fā)展推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)變革，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的全面推廣和應(yīng)用，徹底改變了人們生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)及工作的方式。國(guó)家針對(duì)高等教育相繼推出了一系列戰(zhàn)略措施，要求高校培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、掌握核心技術(shù)的優(yōu)秀人才。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為必然，高等教育必須迎接新的挑戰(zhàn)，通過(guò)改革教育體制，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才隊(duì)伍，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為行業(yè)發(fā)展和改革提供動(dòng)力。近幾年，相關(guān)部門(mén)積極參與和幫助建設(shè)應(yīng)用型高校，在政策上予以大力支持。2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[1]，指出要采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型為技術(shù)應(yīng)用型高校，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育，并使招生、投入等政策措施向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校傾斜。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》[2]，提出了普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的要求，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持試點(diǎn)引領(lǐng)、示范推動(dòng)、強(qiáng)化評(píng)價(jià)引導(dǎo)等方式，推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》 指出：“用10年左右時(shí)間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)?！庇纱丝梢钥闯?，高校的人才教育目標(biāo)已經(jīng)確定，但是如何達(dá)到這一目標(biāo)目前還沒(méi)有制定出統(tǒng)一的方法和策略。隨著應(yīng)用型本科高校改革的不斷深入，許多高校積極摸索教育改革和轉(zhuǎn)型的路徑，取得了豐碩的成果。如今，產(chǎn)教融合無(wú)疑是促進(jìn)高校成功轉(zhuǎn)型的重要路徑。但是現(xiàn)階段，部分高校和企業(yè)有著不同的發(fā)展目標(biāo)，很難在利益訴求上達(dá)成一致，所以產(chǎn)教融合很難進(jìn)一步深入。

一、“科教+產(chǎn)教” 雙融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近幾年，我國(guó)高校積極優(yōu)化教育模式，打造新型教育體系，取得了不錯(cuò)的成果。比如，合肥學(xué)院就根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展特色和教育目標(biāo)制定了《合肥學(xué)院服務(wù)合肥行動(dòng)計(jì)劃》，在實(shí)施該計(jì)劃的過(guò)程中與當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)深入合作，追求共贏，最終建立起了具有特色的“合肥模式”[3]。黃淮學(xué)院以“三對(duì)接”的要求為基礎(chǔ)，打造出了具有特色的“四位一體”人才培養(yǎng)模式[4]。上海電機(jī)學(xué)院貫徹落實(shí)“技術(shù)立校、應(yīng)用為本”的辦學(xué)方針，貫徹落實(shí)上海市政府對(duì)行業(yè)所屬院校“明確定位、辦出特色、強(qiáng)化內(nèi)涵、服務(wù)行業(yè)”的指示，依托企業(yè)發(fā)展資源，建立起了學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的“三雙四共”教育模式，為學(xué)校技術(shù)人才培養(yǎng)提供助力[5]。與此同時(shí)，我國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者也圍繞應(yīng)用型本科院校的新型教育模式展開(kāi)了深入探究。學(xué)者馮軍、路勝利認(rèn)為，應(yīng)該積極汲取德國(guó)在這方面的經(jīng)驗(yàn)，打造出“六化”的人才培養(yǎng)新模式[6]；學(xué)者周震則提出了“2+X”的人才教育模式，要求高校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)及個(gè)性[7]；學(xué)者胡永生提出“3＋1”人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為學(xué)生在校內(nèi)的前三年應(yīng)該學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后一年進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)提升自身實(shí)踐技能[8]；學(xué)者王嘉銘、白逸仙認(rèn)為，培養(yǎng)出企業(yè)需要的一流人才的關(guān)鍵在于以產(chǎn)教融合的理念來(lái)構(gòu)建教育制度[9]。2018年6月，筆者所在的東莞理工學(xué)院受邀在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上作專(zhuān)題發(fā)言，介紹服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、培養(yǎng)知行合一實(shí)干型人才的經(jīng)驗(yàn)做法。東莞理工學(xué)院堅(jiān)持“知行合一、立德樹(shù)人”的理念，著力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的勇于擔(dān)當(dāng)、善于學(xué)習(xí)、敢于超越的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。該校一直在探索“四開(kāi)放+四融合”科研反哺教學(xué)新機(jī)制，目的是將優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)和育人資源?！八拈_(kāi)放”即國(guó)家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、大型儀器、教師的科學(xué)研究課題全部向本科生開(kāi)放?！八娜诤稀敝笇⒗碚撜n教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，系列教材、相關(guān)課題組的科學(xué)研究?jī)?nèi)容和研究成果，國(guó)內(nèi)外院士學(xué)術(shù)報(bào)告相融合，向?qū)W生開(kāi)放，拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野，啟迪學(xué)生思維。眾多學(xué)者充分利用個(gè)人在教學(xué)中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代教育理論與教育要求，為打造應(yīng)用型本科院校構(gòu)建了新的人才教育模式。其中有的突出了產(chǎn)教融合思想，有的充分體現(xiàn)了科教融合的觀念，還有的強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教與科教的融合，重新組織教師隊(duì)伍[10]。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)人才的教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，深化產(chǎn)教融合，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾，顯著增強(qiáng)職業(yè)教育、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)。在這一要求下，高校紛紛開(kāi)始思考如何在立德樹(shù)人的前提下使應(yīng)用型人才教育模式適應(yīng)不同地區(qū)的要求，如何更好地推進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更多的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

二、“科教+產(chǎn)教” 雙融合人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的探索

現(xiàn)階段，本科高校在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)、學(xué)校與企業(yè)之間缺乏溝通、教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐不統(tǒng)一等，導(dǎo)致部分學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法達(dá)到崗位要求。本文結(jié)合立德樹(shù)人根本要求，探索“科教+ 產(chǎn)教”雙融合的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

（一）“科教+產(chǎn)教” 雙融合頂層設(shè)計(jì)策略

高校在積極開(kāi)展教育改革的過(guò)程中，需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求不斷調(diào)整改革方向和策略，做到與企業(yè)共同進(jìn)步。同時(shí)，高校要明確自身基本定位，突出辦學(xué)特色，避免在改革發(fā)展的過(guò)程中偏離重心。應(yīng)用型本科高校致力于培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的技能型人才，所以必須與產(chǎn)業(yè)需要緊密對(duì)接，使企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步，加快培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，使人才適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。在“共同利益、開(kāi)放辦學(xué)、融合發(fā)展”理念指引下，應(yīng)堅(jiān)持維護(hù)企業(yè)與高校的共同利益，采用多樣化的辦學(xué)手段和開(kāi)放融合的教育理念，將“科教+產(chǎn)教”雙融合的教育體制建立起來(lái)，并與社會(huì)各界聯(lián)手，豐富教育資源，拓寬教育渠道和教育空間，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力。同時(shí)，還要建立起“科教+產(chǎn)教”雙融合的共享機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共同育人、產(chǎn)業(yè)與教育充分融合、學(xué)校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展，使學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、教師與企業(yè)之間建立起緊密聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)[11]。

（二）樹(shù)立新的 “科教+產(chǎn)教” 雙融合觀念

一些教師的教育觀念較為陳舊，認(rèn)為自身的職責(zé)就是將知識(shí)傳授給學(xué)生，至于學(xué)生能否將知識(shí)用于實(shí)踐就要看他的個(gè)人能力，自己概不負(fù)責(zé)。這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)理念和教學(xué)模式令學(xué)生普遍缺少較強(qiáng)的工作能力和創(chuàng)新力，只是掌握了書(shū)本知識(shí)。還有一些教師認(rèn)為，大學(xué)是專(zhuān)門(mén)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的場(chǎng)所，應(yīng)集中精力鉆研理論，減少與外界的聯(lián)系，做好“分內(nèi)事”。此外，在教師評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向下，部分教師更注重科學(xué)研究而忽視教書(shū)育人、科技成果轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)重科研輕教學(xué)、重成果數(shù)量輕成果轉(zhuǎn)化的情況。上述陳舊、封閉的教學(xué)觀念在歷經(jīng)社會(huì)的變革后必須進(jìn)行改變，否則“科教+ 產(chǎn)教”雙融合的人才培養(yǎng)模式是無(wú)法在高校中順利推廣的。如今，高校教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，在“共同利益、開(kāi)放辦學(xué)、融合發(fā)展”理念指引下，樹(shù)立新的教學(xué)思想觀念，打造出與之相對(duì)應(yīng)的教育模式。

（三）“科教+產(chǎn)教” 雙融合人才培養(yǎng)模式的三個(gè)基點(diǎn)

新時(shí)代，高校被賦予了三大職能，分別是育人、科研及社會(huì)服務(wù)，這充分體現(xiàn)出應(yīng)用型院校的辦學(xué)宗旨。育人是學(xué)校最基本的職能，也是發(fā)揮其他職能的基礎(chǔ)，科研是育人的重要保障，將二者相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)。其實(shí)，高校的三大職能的發(fā)揮都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是培養(yǎng)出能夠建設(shè)社會(huì)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。實(shí)施“科教+產(chǎn)教”雙融合人才培養(yǎng)模式的基點(diǎn)就是教育、科研及成果轉(zhuǎn)化。高校主要通過(guò)教學(xué)和科研的形式來(lái)培養(yǎng)人才，最終的成果轉(zhuǎn)化作為人才培養(yǎng)的間接形式，同樣至關(guān)重要。從根本上來(lái)看，“科教+產(chǎn)教”雙融合肯定了上述三點(diǎn)在高校人才培養(yǎng)模式中的基本作用。學(xué)生的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)成果受教師知識(shí)水平的影響較大，而科研活動(dòng)是教師主動(dòng)補(bǔ)充新知識(shí)、更新個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的行為，能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)更多新思路和新素材，對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。將教學(xué)與科研充分融合，將打破教師在教學(xué)水平上的局限，使校內(nèi)教育知識(shí)的范圍被拓寬，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)積累，從而有效提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐就業(yè)能力。教師開(kāi)展的科學(xué)研究要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，在教學(xué)過(guò)程中做到以實(shí)際為基準(zhǔn)，從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)。這樣學(xué)生可以將科研知識(shí)轉(zhuǎn)化成服務(wù)社會(huì)的技術(shù)、技能和產(chǎn)品[12]。

站在高校的視角上看，目前教育發(fā)展動(dòng)力不足的問(wèn)題可以從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面著手解決?！翱平?產(chǎn)教”雙融合的人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)在于如何去“教”。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)主體，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求，以知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新為目標(biāo)，尋找雙融合人才培養(yǎng)模式的入手點(diǎn)[13]。要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，高校要從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，轉(zhuǎn)變思想，形成“科教+產(chǎn)教”雙融合的新觀念，根據(jù)一線工作的職業(yè)素質(zhì)需要，建立起創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)踐型人才的教育機(jī)制，解決教育與工作相矛盾的問(wèn)題，利用教學(xué)、科研以及成果轉(zhuǎn)化這三個(gè)基本手段實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)，使高校畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)改革的要求。