智慧教室在研究生外語教學(xué)中的應(yīng)用研究

高雪梅 李 楓 孫祥山

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。要提高教師的應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力[1]。高等教育尤其是研究生教育處于我國(guó)國(guó)民教育的較高層次，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的主要途徑?！督逃繃?guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》 （教研〔2020〕9 號(hào)）明確指出，培養(yǎng)單位要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，完善課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的審批機(jī)制，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)教材建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。隨著高等教育改革的深入以及現(xiàn)代教育理念和技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育信息化已經(jīng)成為未來高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和重要方向。將各種先進(jìn)的信息化技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，應(yīng)用于高校課程教學(xué)，以信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)的智能化、信息化變革是當(dāng)前需要解決的重要問題。

一、智慧教室的產(chǎn)生背景和發(fā)展現(xiàn)狀

（一）智慧教室的概念和產(chǎn)生背景

智慧教室是教育信息化革命下的產(chǎn)物，其概念的提出最早可追溯到1988年由Rescigno 提出的“Smart-Classroom”。自2008年IBM（國(guó)際商業(yè)機(jī)器公司）首次提出“智慧地球”的概念以來，國(guó)內(nèi)外高校在智慧教室的建設(shè)上開始關(guān)注如何在課堂上更好地建立開放式、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。概括來說，智慧教室是指堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的基本理念，借助多種信息化技術(shù)和智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)的一種能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、方便學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)線上線下課堂交互開展，具有情景感知和環(huán)境管理功能的師生互動(dòng)環(huán)境，能夠推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)模式改革，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)[4]。

（二）智慧教室的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)有些高校已經(jīng)建設(shè)了智慧教室并投入使用，教室環(huán)境的改變?yōu)閷?shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革提供了多種可能，新興的智慧教室的使用使高校的課堂教學(xué)形式更加靈活多樣。

第一，重硬件建設(shè)，輕理念轉(zhuǎn)變。有些高校投入巨資建設(shè)了集各種高科技、新功能于一體的智慧教室。這些智慧教室的設(shè)備先進(jìn)，功能齊全，但是其僅局限于房間布局的改變和硬件設(shè)施的完善，授課方式和教學(xué)理念并沒有隨之轉(zhuǎn)變，智慧教室的使用率不高。

第二，未能實(shí)現(xiàn)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。有些教師的課堂教學(xué)仍“以教師為中心”，只注重對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講授，未能很好地利用智慧教室的互動(dòng)性功能，體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的以人為本的教育理念。

第三，未能實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。智慧教室的應(yīng)用不僅是教學(xué)模式的改變，更重要的是課堂教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。智慧教室包括硬軟件系統(tǒng)、設(shè)備設(shè)施、應(yīng)用技術(shù)等方面的建構(gòu)，但并不僅限于此，其還包括教學(xué)策略的運(yùn)用與教學(xué)活動(dòng)的開展[5]。目前有些教師雖然使用了智慧教室，但是在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)的過程中并沒有真正將新的教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有效融合。

二、研究生外語教學(xué)的特點(diǎn)和需求

在當(dāng)今世界國(guó)際化、全球化的大背景下，外語是溝通世界的橋梁和紐帶，實(shí)施“一帶一路”倡議，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色大國(guó)外交，都離不開具有良好外語交際能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才的有力支撐。研究生作為我國(guó)國(guó)民高等教育的優(yōu)秀人才，擁有更多與國(guó)際社會(huì)接軌的機(jī)會(huì)，在技術(shù)創(chuàng)新、文化交流、對(duì)外交往等方面承擔(dān)著更多的責(zé)任和使命，其外語水平的高低對(duì)國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展具有不可忽視的作用。

外語學(xué)習(xí)作為一種第二語言習(xí)得，其學(xué)習(xí)過程和方式與其他學(xué)科相比具有自己的特點(diǎn)，外語教學(xué)也相應(yīng)地具有其特殊性，而針對(duì)研究生這一特定群體的外語教學(xué)則更需要根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來開展。

互動(dòng)性是外語教學(xué)最顯著的特點(diǎn)?；?dòng)式教學(xué)是基于建構(gòu)主義發(fā)展起來的一種新興教學(xué)模式，在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用比較突出[6]?；?dòng)式教學(xué)模式的理念倡導(dǎo)通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，學(xué)生不只是消極被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師也不再只是專業(yè)知識(shí)的提供者，教師要為學(xué)習(xí)者提供更多的參與機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)行具體語言的實(shí)際應(yīng)用。語言是一種應(yīng)用工具，外語教學(xué)內(nèi)容無論是“輸入”的聽讀，還是“輸出”的說寫，都需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐操練。因此，語言教學(xué)中所需的互動(dòng)比其他學(xué)科更為多元化和多維度，互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用也更為顯著。這里的“互動(dòng)”不僅指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的師生互動(dòng)，還包括生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種方式。

教學(xué)環(huán)境是影響外語教學(xué)的重要因素。應(yīng)實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中靜態(tài)的、單向的“灌輸式”教學(xué)模式向動(dòng)態(tài)的、雙向或多向的互動(dòng)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師既要為學(xué)生提供語言知識(shí)輸入，也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力的環(huán)境與條件，這樣一來，學(xué)生在提高聽說讀寫能力的同時(shí)，就能獲得更多可理解性語言的輸入并產(chǎn)生更多可理解性語言的輸出，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得[7]。沉浸式教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)仿真的外語學(xué)習(xí)場(chǎng)景，選擇外語作為教學(xué)語言，讓學(xué)生浸潤(rùn)在仿真的外語環(huán)境中自然習(xí)得外語，可以極大地提高外語教學(xué)效果[8]。因此，智慧教室所帶來的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)智慧教育的基礎(chǔ)保障。

課下訓(xùn)練是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在我國(guó)，外語學(xué)習(xí)是在漢語環(huán)境中進(jìn)行的，離開了教室就幾乎沒有了外語學(xué)習(xí)環(huán)境，這是目前制約部分學(xué)生外語學(xué)習(xí)水平提高的一個(gè)重要原因。因此，教師除了要充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間外，還應(yīng)通過智慧教室功能實(shí)現(xiàn)課下逼真的外語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。加強(qiáng)學(xué)生的課下訓(xùn)練和反饋是提高外語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。研究生的學(xué)習(xí)方式比較分散，集中學(xué)習(xí)時(shí)間較短，缺少固定班型，大多數(shù)研究生是跟著導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)，搞科研，而智慧教室的課下實(shí)踐環(huán)節(jié)可以保證研究生有效利用零散的時(shí)間來完成外語學(xué)習(xí)任務(wù)，提高研究生的外語應(yīng)用能力，更加適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、智慧教室應(yīng)用于研究生外語教學(xué)的實(shí)踐

由以上分析可以得出，智慧教室建設(shè)的基本理念是基于課堂教學(xué)的全面互動(dòng)，而互動(dòng)性又是外語教學(xué)的顯著特征。因此，將智慧教室應(yīng)用于外語教學(xué)尤其是具有獨(dú)特需求的研究生外語教學(xué)具有一定的可行性和可操作性，同時(shí)也具有一定的實(shí)踐價(jià)值。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)外語課程教學(xué)的要求。智慧教室以多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用聲音、圖像、動(dòng)畫等豐富的表現(xiàn)方式，將教學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段相融合，具有便捷的信息傳輸、可視化的信息表達(dá)、豐富的智能應(yīng)用等功能，能夠?qū)崿F(xiàn)研究生外語教學(xué)對(duì)于豐富的互動(dòng)形式和時(shí)間的自由性的需求，二者的有機(jī)結(jié)合將會(huì)是高校外語教學(xué)的一次技術(shù)性變革。

（一）實(shí)現(xiàn)路徑

智慧教室通過實(shí)現(xiàn)多種移動(dòng)智能終端的無縫連接和多媒體資源的多元交互使用，結(jié)合外語教學(xué)的特點(diǎn)與需求，形成了一個(gè)智慧型的外語教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)了多元互動(dòng)式外語教學(xué)新模式。

一是環(huán)境建設(shè)。大多數(shù)高校研究生教學(xué)缺少專用教室，且專業(yè)分散，班型復(fù)雜，而智慧教室所提供的智慧教學(xué)環(huán)境可以滿足研究生的外語教學(xué)需求。

云部署：無論是課堂教學(xué)平臺(tái)、語言訓(xùn)練平臺(tái)還是課程資源平臺(tái)，都可以部署在校園網(wǎng)云服務(wù)器上。智慧教學(xué)平臺(tái)與學(xué)校現(xiàn)有的管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，可以滿足未來大數(shù)據(jù)分析的需求。

任何設(shè)備：學(xué)生可利用任何智能終端（便攜式電腦、平板電腦、智能手機(jī)等），參與課堂教學(xué)互動(dòng)和課后訓(xùn)練互動(dòng)。

任何地點(diǎn)：教師可以在學(xué)校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教室中，滿足在多媒體教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行教學(xué)時(shí)的無線連接需求，組織學(xué)生利用各種智能設(shè)備完成外語學(xué)習(xí)。

課程資源平臺(tái)：為了滿足新時(shí)代研究生外語教學(xué)資源建設(shè)需求，教師可以在平臺(tái)上建設(shè)具有中國(guó)特色、地域特色、學(xué)校特色、學(xué)科特色的外語教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

二是課堂教學(xué)。智慧外語教學(xué)環(huán)境可以使教師在學(xué)生使用智能終端的條件下通過電腦桌面完成相應(yīng)的教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式課堂教學(xué)。教師可以在課前準(zhǔn)備互動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容，在課堂上利用智能終端組織所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，系統(tǒng)能夠?qū)⒂?xùn)練的過程和結(jié)果記錄并保存下來。所有學(xué)生都可以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行外語習(xí)得訓(xùn)練并得到教師的指導(dǎo)和幫助。

三是課后訓(xùn)練。研究生的學(xué)習(xí)和生活空間比較分散，自我可控制的時(shí)間較多，因此打造語境訓(xùn)練平臺(tái)可以極大地滿足研究生外語教學(xué)的需求。語境訓(xùn)練平臺(tái)可以使學(xué)生進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目制為特色的訓(xùn)練模式。教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，制定以輸出為目的的課后訓(xùn)練互動(dòng)方案，營(yíng)造出有助于學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的語言環(huán)境，滿足包括口語、聽力、閱讀、寫作等在內(nèi)的外語學(xué)習(xí)訓(xùn)練需求。

（二）使用效果

第一，可以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。智慧教室豐富的表現(xiàn)形式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語大多不是從興趣出發(fā)，而是為了達(dá)到考級(jí)和就業(yè)等目的。智慧教室所帶來的有著較強(qiáng)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度和課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生樂在其中，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、批判思維能力和創(chuàng)新能力的提高。

第二，可以提高教師的能力水平。智慧教室的使用對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)和能力要求，一塊黑板、幾根粉筆已無法適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師職業(yè)能力的要求，從課前準(zhǔn)備到課堂授課再到課后跟蹤，教師都需要采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還必須掌握多媒體設(shè)備的使用方法，與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)也要求教師必須不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，這樣能夠促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生共進(jìn)，也有利于增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感。

第三，可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革。智慧教室的使用能夠從硬件條件和功能設(shè)置方面為教育教學(xué)改革提供技術(shù)保障，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性和互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心的灌輸式教學(xué)”向“以學(xué)生為中心的主動(dòng)式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

智慧教室是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，其最有意義的存在價(jià)值就是能夠從硬件上促進(jìn)課堂革命，通過對(duì)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型，使教學(xué)效果得到提高。高等學(xué)校應(yīng)充分利用好現(xiàn)代教育信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)等資源，將智慧教室廣泛應(yīng)用于互動(dòng)性特點(diǎn)突出的研究生外語教學(xué)，推動(dòng)研究生外語教學(xué)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，提高我國(guó)復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對(duì)國(guó)際化人才的需求。