產(chǎn)教融合下高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革探索
——以蘇州市職業(yè)大學(xué)大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

許 旻，陳 珂，胡忠波

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

0 引言

黨的十九大報(bào)告提出“產(chǎn)教融合，校企合作”，這是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心理念，也是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出，“受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，‘兩張皮’問(wèn)題仍然存在。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”。

隨著ICT產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及“中國(guó)制造2025”規(guī)劃的出臺(tái)，以大數(shù)據(jù)作為新興技術(shù)領(lǐng)域的新專(zhuān)業(yè)為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)注入了新的活力。大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，教育部于2016年公布的新增專(zhuān)業(yè)，2017年部分高職院校啟動(dòng)該專(zhuān)業(yè)的招生。蘇州市職業(yè)大學(xué)于2019年開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，在特色上注重大數(shù)據(jù)平臺(tái)架構(gòu)與運(yùn)維能力、大數(shù)據(jù)ETL與應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。

1 產(chǎn)教融合下大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為新興信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，各高職院校積極探索校企合作、產(chǎn)教融合的新模式、新方法。周歡等[1]認(rèn)為應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)采取產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，使專(zhuān)業(yè)能對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)符合地方區(qū)域發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。王鴻銘等[2]認(rèn)為高職大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)在現(xiàn)階段面臨更高要求，為了有效迎合未來(lái)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求，注重應(yīng)用產(chǎn)教融合模式極為必要，依托“雙師型”教師隊(duì)伍，保障人才培養(yǎng)效果能夠得到理想提升。周海娟[3]認(rèn)為通過(guò)深入了解企業(yè)、高校、科研院所對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)一步完善政策措施，從而依托大數(shù)據(jù)技術(shù)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度合作。史國(guó)潔[4]認(rèn)為高職院校與大數(shù)據(jù)行業(yè)企業(yè)深度合作，針對(duì)市場(chǎng)上大數(shù)據(jù)企業(yè)技術(shù)人才需求展開(kāi)調(diào)研、制定方案，創(chuàng)新大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，國(guó)內(nèi)研究者從產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了有益的探討，也形成了不同的觀點(diǎn)。根據(jù)高等職業(yè)要服務(wù)行業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案不可能千篇一律，要深入大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用一線企事業(yè)單位調(diào)查研究，不斷改進(jìn)與完善，才能設(shè)計(jì)出具有特色的人才培養(yǎng)方案。

2 產(chǎn)教融合下大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，對(duì)照產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)相應(yīng)的大數(shù)據(jù)人才。目前，產(chǎn)教融合下大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

2.1 全面獲取大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)崗位信息不夠

大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為新設(shè)專(zhuān)業(yè)，大部分高校目前還沒(méi)有畢業(yè)生，對(duì)產(chǎn)業(yè)崗位研調(diào)充分性和持續(xù)性關(guān)注不足，忽略行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展，因此制定及修訂相關(guān)人才培養(yǎng)方案時(shí)缺乏足夠的參考和評(píng)價(jià)，無(wú)法體現(xiàn)時(shí)代變化，不能滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。

2.2 產(chǎn)教融合在課程體系建設(shè)中實(shí)施不到位

目前，很多高職院校的產(chǎn)教融合、校企合作在課程體系建設(shè)中還只作為表面形式，課程體系固化，沿襲多于創(chuàng)新，所開(kāi)設(shè)的課程體系以計(jì)算編程開(kāi)發(fā)類(lèi)為主要課程，理論重于實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)完整的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

2.3 校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境與社會(huì)生產(chǎn)不對(duì)接，缺乏企業(yè)案例教學(xué)資源庫(kù)

具備良好的實(shí)踐環(huán)境是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的重要條件，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)有的教學(xué)模式主要依托傳統(tǒng)機(jī)房的軟硬件環(huán)境或校園化模擬平臺(tái)，僅能滿(mǎn)足基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求，學(xué)生無(wú)法接觸真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營(yíng)能力比較欠缺。同時(shí)，由于該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，與行業(yè)需求結(jié)合的資源較少，缺少企業(yè)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

2.4 課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求匹配度不高

目前高職院校的課程教學(xué)多數(shù)采用任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，但在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容時(shí)，尚未認(rèn)真調(diào)研行業(yè)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，就按傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的方式進(jìn)行，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位技能需求關(guān)聯(lián)度低，導(dǎo)致學(xué)生項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力弱，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

3 產(chǎn)教融合下大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革實(shí)施路徑

3.1 調(diào)研大數(shù)據(jù)技術(shù)人才需求崗位，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接

充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，組建以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍，組織專(zhuān)業(yè)骨干教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，依據(jù)崗位對(duì)應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域所需的職業(yè)能力可以準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系，并結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律形成課程方案與標(biāo)準(zhǔn)[6]。

通過(guò)走訪相關(guān)企業(yè)單位并查閱人才市場(chǎng)需求數(shù)據(jù)，調(diào)研了解到企業(yè)對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的需求狀況，并梳理形成本校本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)崗位和技術(shù)工作領(lǐng)域描述，具體如下。

大數(shù)據(jù)處理工程師：主要涉及分布式ETL過(guò)程調(diào)優(yōu)，要求學(xué)生能使用工具進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理、抽取、清洗和轉(zhuǎn)換等操作。

大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)工程師：主要負(fù)責(zé)搭建大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺(tái)，要求學(xué)生熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析處理工具開(kāi)發(fā)大數(shù)據(jù)應(yīng)用程序，實(shí)施大數(shù)據(jù)分析和預(yù)處理問(wèn)題。

大數(shù)據(jù)應(yīng)用工程師：主要涉及Hadoop處理技術(shù)，要求學(xué)生具備關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)和列數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，掌握統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)工具，完成企業(yè)網(wǎng)站應(yīng)用開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)類(lèi)項(xiàng)目的ETL開(kāi)發(fā)，能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化展示。

大數(shù)據(jù)運(yùn)維工程師：主要涉及Hadoop體系結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生掌握Linux基本命令、調(diào)優(yōu)方法，能夠完成大數(shù)據(jù)平臺(tái)的搭建、測(cè)試、調(diào)優(yōu)及故障應(yīng)急處理。

3.2 構(gòu)建“校企雙元、項(xiàng)目載體”的人才培養(yǎng)新模式

學(xué)校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)的雙元主體，要加強(qiáng)彼此溝通與聯(lián)系，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用崗位能力培養(yǎng)要求，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型需要，深化產(chǎn)教融合，探索本專(zhuān)業(yè)的核心能力從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。以行業(yè)應(yīng)用為支撐帶動(dòng)教學(xué)，以校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目作為專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方案。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、應(yīng)用技術(shù)能力和綜合素質(zhì)為重點(diǎn)突破口，通過(guò)實(shí)際產(chǎn)業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維和能力，解決教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)問(wèn)題，培養(yǎng)出適應(yīng)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型、技術(shù)技能型人才。

3.3 構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)的“崗、課、證、賽、創(chuàng)”一體化課程體系

在校企融合背景下，以企業(yè)崗位需求為引領(lǐng)，以職業(yè)技能證書(shū)為起點(diǎn)，以職業(yè)技能大賽為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，將相關(guān)崗位所需國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育部規(guī)定的專(zhuān)業(yè)證書(shū)和“1+X”證書(shū)考綱要求、全國(guó)職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”或“挑戰(zhàn)杯”大賽標(biāo)準(zhǔn)與課程對(duì)接，構(gòu)建“崗、課、證、賽、創(chuàng)”一體化課程體系[7]，實(shí)現(xiàn)“以證促學(xué)，以賽促學(xué)，以創(chuàng)促學(xué)，課證融通”，在模擬產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目生產(chǎn)和實(shí)施的備賽過(guò)程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)技能。

在產(chǎn)教融合課程體系的構(gòu)建中，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，以地方產(chǎn)業(yè)為依托，由企業(yè)提供相關(guān)技術(shù)支撐，并全程參與產(chǎn)學(xué)課程及相關(guān)能力的培養(yǎng)。蘇州市職業(yè)大學(xué)大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系主要分為職業(yè)技能核心課程和實(shí)踐教學(xué)課程，職業(yè)技能核心課程主要有Python數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、Linux系統(tǒng)運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、Hadoop平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用、Spark大數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)處理與清洗、SPSS數(shù)據(jù)分析與挖掘、數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用等，實(shí)踐教學(xué)課程為商業(yè)智能系統(tǒng)項(xiàng)目案例實(shí)訓(xùn)、基于Hadoop和Spark的大數(shù)據(jù)處理實(shí)訓(xùn)、SPSS數(shù)據(jù)分析與挖掘?qū)嵱?xùn)、數(shù)據(jù)可視化實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)踐等。

3.4 共建共享產(chǎn)教融合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)研創(chuàng)融教

依托現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，立足于大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)集群特點(diǎn)，圍繞行業(yè)前沿技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)，打造具有真實(shí)職業(yè)環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。創(chuàng)立企業(yè)冠名學(xué)生工作室，將企業(yè)文化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和大數(shù)據(jù)新形勢(shì)、新發(fā)展融入專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中。根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，與企業(yè)合作共建“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、實(shí)踐”產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)冠名學(xué)生工作室均融入平臺(tái)，校企教師共同研究大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用理論，研發(fā)實(shí)用技術(shù)和科技創(chuàng)新教研活動(dòng)，共同申報(bào)項(xiàng)目，提高了教師研發(fā)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，推動(dòng)了大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，也提高了學(xué)生大數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)踐能力，從而提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)企業(yè)和高校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，將產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式作為推進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)改革的重要工作內(nèi)容，更好地培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的大數(shù)據(jù)人才，將是繼續(xù)探究的重點(diǎn)。