面向留守兒童的鄉(xiāng)村公共圖書館閱讀空間環(huán)境設(shè)計(jì)

羅 茜 華中科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院碩士在讀

20 世紀(jì)80 年代初，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始向城市轉(zhuǎn)移，規(guī)模龐大的留守兒童群體逐漸形成。農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)而自己留在農(nóng)村戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童[1]。其特殊性在于他們從小被迫處于親子分離的家庭環(huán)境。與一般兒童相比，在成長(zhǎng)過程中更需要家庭以外其他社會(huì)化場(chǎng)所加以彌補(bǔ)。

經(jīng)調(diào)研分析全國(guó)大量鄉(xiāng)村公共圖書館的讀者群體可以發(fā)現(xiàn)，兒童群體在閱讀群體中占比很大，尤其在寒暑假期間，孩子們會(huì)將各地的鄉(xiāng)村公共圖書館作為聚集地進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀交往活動(dòng)。培養(yǎng)鄉(xiāng)村留守兒童閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力是涉及兒童社會(huì)性發(fā)展、國(guó)民素質(zhì)提高以及城鄉(xiāng)教育差距的重要問題。

鄉(xiāng)村公共圖書館作為服務(wù)機(jī)構(gòu)凝聚著各地的公共文化，對(duì)鄉(xiāng)村文化振興戰(zhàn)略的實(shí)施起重要作用，同時(shí)作為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，鄉(xiāng)村公共圖書館也是推廣開展兒童課外閱讀活動(dòng)的主要陣地，凝聚著各類社會(huì)力量。兒童閱讀空間是圖書館功能空間的重要組成部分，農(nóng)村留守兒童是公共圖書館關(guān)愛與閱讀推廣的重點(diǎn)對(duì)象。試圖通過分析留守兒童課外閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀問題，運(yùn)用設(shè)計(jì)手段改善圖書館兒童閱讀空間，從而激發(fā)兒童閱讀興趣，引導(dǎo)他們形成正確的閱讀習(xí)慣，幫助他們健康成長(zhǎng)。

1 留守兒童與鄉(xiāng)村公共圖書館閱讀空間現(xiàn)狀分析

1.1 留守兒童閱讀現(xiàn)狀

兒童正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的重要階段，其課外閱讀狀況不容樂觀。從家庭環(huán)境來(lái)看，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童得不到家人足夠的關(guān)心，這對(duì)他們心理發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響，普遍存在精神生活匱乏，情感孤獨(dú)等問題，家庭閱讀環(huán)境更是難以得到充分的保障。從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校沒有圖書館，大部分留守兒童都沒有電子設(shè)備，更沒有能力去買課外書，并且由于鄉(xiāng)村圖書資源較為匱乏，大量庫(kù)存書、盜版書以及不適合兒童閱讀的書籍流入，對(duì)兒童的閱讀生活產(chǎn)生了不利影響。

同時(shí)由于鄉(xiāng)村兒童自身對(duì)閱讀興趣不高，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且對(duì)閱讀缺乏耐心，所以課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。而閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高起著關(guān)鍵作用，因此關(guān)注留守兒童的課外閱讀，是引導(dǎo)少兒閱讀生活和閱讀傾向的需求，也是改變農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)況的需要。

1.2 鄉(xiāng)村公共圖書館現(xiàn)狀

公共圖書館是大眾閱讀的承載者，鄉(xiāng)村公共圖書館有服務(wù)兒童讀者，積極推廣、努力開展兒童課外閱讀活動(dòng)的重要職責(zé)和使命。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境和政策等因素影響，鄉(xiāng)村公共圖書館建設(shè)嚴(yán)重失衡，東部沿海地區(qū)資源較豐富，中西部較少。2018年中西部貧困地區(qū)兒童閱讀調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，超過36%的鄉(xiāng)村兒童很難有機(jī)會(huì)接觸到真正的課外書，一年的課外閱讀量不到3本，甚至有近20%的鄉(xiāng)村兒童家里沒有一本課外書。整體來(lái)說，鄉(xiāng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯后，文化供給和服務(wù)投入不足，鄉(xiāng)村圖書館、圖書室、農(nóng)家書屋明顯沒有得到充分發(fā)展利用。

作為文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，公共圖書館在服務(wù)條件上也存在著許多問題，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村領(lǐng)導(dǎo)對(duì)圖書館建設(shè)重視力度不夠，投入經(jīng)費(fèi)少。由于經(jīng)費(fèi)投入不足，農(nóng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，資源配置不足，導(dǎo)致鄉(xiāng)村公共圖書館藏書量少，書籍單一，書籍和雜志更新率低。兒童閱讀資源嚴(yán)重匱乏，致使很多地方的留守兒童無(wú)書可讀，部分鄉(xiāng)村圖書館甚至不能按時(shí)開館，已經(jīng)逐漸淪落為存儲(chǔ)書籍的倉(cāng)庫(kù)，鄉(xiāng)村圖書館的教育和文化傳播功能成為空談，并且圖書管理人員流動(dòng)性大，管理未形成規(guī)范，過于隨意。而圖書館員良好的專業(yè)素質(zhì)是推廣兒童閱讀工作的重要保障，專業(yè)的圖書館員充分了解館藏資源和組織方式，對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)掌握熟練，能夠結(jié)合不同階段兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，為他們的課外閱讀提供正確指導(dǎo)，推薦適合他們的優(yōu)秀書籍，幫助他們掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.3 鄉(xiāng)村圖書館兒童閱讀空間環(huán)境現(xiàn)狀

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展是與主客體交互作用中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極主動(dòng)，發(fā)展就越快。因此，科學(xué)有效的閱讀環(huán)境能提升兒童的閱讀興趣，促進(jìn)兒童在與環(huán)境相互作用的過程中學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀。目前不少鄉(xiāng)村圖書館、圖書室、農(nóng)家書屋雖已基本建成并投入使用，但室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)未能跟上建設(shè)的腳步，整體閱讀環(huán)境并不舒適，存在布局過于簡(jiǎn)單、功能設(shè)施布置單一、在隔斷設(shè)計(jì)上缺乏靈活性以及顏色方面也不符合兒童的審美舒適度等問題。作為閱讀學(xué)習(xí)空間無(wú)法滿足兒童的心理情感體驗(yàn)，很難引起兒童主動(dòng)進(jìn)入空間的興趣，留守兒童課外閱讀環(huán)境在設(shè)計(jì)上還存在著很多的不足。

為解決以上現(xiàn)存的問題，在閱讀空間的設(shè)計(jì)上必須結(jié)合兒童的閱讀行為和閱讀心理和生理上的需求，在空間功能組織、家具設(shè)施、色彩、材質(zhì)以及燈光等方面相互協(xié)調(diào)，使圖書館的閱讀空間更適合孩子使用。單一的空間設(shè)計(jì)無(wú)法滿足充滿好奇的兒童對(duì)未知環(huán)境的探索，因此順應(yīng)兒童的求知欲，在保證基本舒適度的情況下，通過對(duì)閱讀空間中的創(chuàng)意和趣味設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)兒童對(duì)閱讀的興趣，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x空間中學(xué)習(xí)到知識(shí)，這是閱讀空間更深層次的作用。

2 鄉(xiāng)村公共圖書館兒童閱讀空間設(shè)計(jì)

2.1 空間功能組織

為滿足兒童的好奇心以及自由探索的需求，閱讀空間環(huán)境應(yīng)該足夠開放，透明性高，吸引兒童入內(nèi)閱讀，促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。根據(jù)兒童不同的閱覽姿勢(shì)應(yīng)設(shè)計(jì)不同尺度個(gè)人學(xué)習(xí)空間，同時(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)必須要尊重兒童的行為習(xí)慣，如兒童喜歡用身體去探索各種實(shí)體空間。由于身體尺寸很小，他們喜歡呆在小尺度空間中，半私密的小空間反而更能給他們內(nèi)心帶來(lái)安全感，因此在設(shè)計(jì)時(shí)需將空間尺度適當(dāng)縮小，并重視兒童讀者私密性和抗干擾性空間的設(shè)置。

留守兒童不僅需要個(gè)人學(xué)習(xí)空間，同時(shí)小組合作和討論的共享學(xué)習(xí)空間也是必不可少的。從兒童成長(zhǎng)發(fā)展角度來(lái)說，適當(dāng)?shù)墓部臻g有益于孩子情感外向發(fā)展，主動(dòng)鼓勵(lì)孩子之間的交往與合作，可以提高他們的社交能力，塑造良好的性格。共享學(xué)習(xí)空間應(yīng)盡可能呈現(xiàn)為開放式或半開放式，使主要交通流線與各個(gè)子空間密切聯(lián)系，形成一個(gè)功能豐富、空間多樣的共享空間。并且通過提高空間的通達(dá)性和開放性，使之具有更高的使用率，不僅能提高書籍的利用率，還能豐富兒童的交流活動(dòng)[3]。

例如，由日本建筑大師安藤忠雄設(shè)計(jì)、捐贈(zèng)的“兒童的圖書森林中之島”以注重尺度的方式來(lái)組織空間，空間向上三層，并由低矮傾斜的天花板界定更私密的區(qū)域。這些三層高的部分被夾層分隔開，同時(shí)為了讓閱讀者全方位接觸書本，在書廊和階梯等多個(gè)地方都設(shè)計(jì)了隨時(shí)可以坐下看書的座位，小朋友隨時(shí)隨地都能進(jìn)入閱讀氛圍，具體如圖1 所示。

圖1 兒童的圖書森林中之島

2.2 空間物理環(huán)境

2.2.1 家具與尺度

圖書館兒童閱讀空間中家具與設(shè)施的尺度是由兒童的生理特征直接決定的，兒童在使用符合其特征的人體工程學(xué)與心理學(xué)的家具時(shí)更容易培養(yǎng)好的坐、臥習(xí)慣，更有利于他們的生長(zhǎng)發(fā)育。相反如果桌椅的高度和角度等出現(xiàn)問題，則會(huì)影響孩子集中注意力，并且對(duì)他們的坐姿習(xí)慣及身體發(fā)育產(chǎn)生不良影響。

考慮到兒童的身高、視線和閱讀習(xí)慣，閱覽室書架的高度和圖書的擺放需特別設(shè)計(jì)，如將傳統(tǒng)的高書架配置為適合幼兒身高的矮書架，并在圖書的擺放上盡可能地展示圖書封面，這樣不僅能幫助孩子對(duì)室內(nèi)的藏書一目了然，還能讓書本身成為空間中引人入勝的裝飾元素。由于是針對(duì)兒童開放的閱覽室，因此需要更加注意家具的安全性，在閱讀安全領(lǐng)域，桌腳和凳角采用弧形的設(shè)計(jì)，椅子外層加裹海綿和皮套，防止在活動(dòng)時(shí)不小心磕碰受傷。

2.2.2 色彩

兒童對(duì)色彩的感知十分敏銳，色彩不僅能夠賦予空間視覺變化，而且能影響到孩子的內(nèi)心情感[4]。在空間的色彩設(shè)計(jì)上首先需要考慮兒童的視覺舒適度，其次不能過于強(qiáng)調(diào)色彩而破壞了空間主要功能。如果顏色搭配過于復(fù)雜會(huì)破壞兒童的閱讀思維，影響他們對(duì)色彩的認(rèn)知，而使用過于單一的顏色不但會(huì)使空間過于沉悶，且不利于其認(rèn)知發(fā)展。兒童憑著他們的天然感受對(duì)色彩做出反應(yīng)，并且多半喜歡鮮明的色彩，單調(diào)的色彩空間難以滿足孩子對(duì)外界信息的需求。在閱讀空間的色彩運(yùn)用上，首先應(yīng)當(dāng)確定恰當(dāng)?shù)幕{(diào)和重點(diǎn)色，基色調(diào)除白色以外，還可以運(yùn)用高明度、低飽和度的綠色和黃色，這兩種顏色介于冷和暖之間且沒有明確的性別傾向，適合進(jìn)行大面運(yùn)用。此外，還可以在家具陳設(shè)上運(yùn)用少量互補(bǔ)色作為重點(diǎn)色加以點(diǎn)綴空間，為兒童營(yíng)造生動(dòng)活潑、自由舒適的閱讀空間環(huán)境。

2.2.3 材質(zhì)

兒童階段正是對(duì)世界萬(wàn)物充滿好奇的時(shí)候，可以根據(jù)兒童的行為特征利用不同質(zhì)感的材質(zhì)搭配來(lái)營(yíng)造舒適的閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀空間中孩子通常會(huì)產(chǎn)生爬、坐和躺等行為，可以采用無(wú)毒無(wú)害的PVC 兒童地板，在局部空間可以選用兒童地毯或者安全地墊等較柔軟的材質(zhì)，為兒童帶來(lái)更多舒適感。通過采用木質(zhì)材料可以為建筑保溫隔熱，同時(shí)木質(zhì)防滑材料可以防止低齡兒童跌倒，并且減少室內(nèi)噪聲。軟木材料具有一定的反射性，可以提高閱覽空間室內(nèi)亮度，使兒童心理更舒適。

不同于城市的圖書館，鄉(xiāng)村圖書館更具有特定情境下的歷史文化訊息。因此，應(yīng)優(yōu)先考慮選擇當(dāng)?shù)氐牟牧吓c工藝，結(jié)合現(xiàn)代的施工工藝進(jìn)行建造，既保留當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村自然風(fēng)貌，深入契合場(chǎng)地精神，也有利于地域傳統(tǒng)文化的傳承，同時(shí)能夠加深兒童對(duì)鄉(xiāng)村空間風(fēng)貌的特殊的記憶。

2.2.4 自然采光與照明

合適的自然采光與照明是鄉(xiāng)村圖書館兒童閱讀空間設(shè)計(jì)中的重要因素。首先需要保證兒童在舒適的環(huán)境中進(jìn)行閱覽，其次要起到美化室內(nèi)閱讀環(huán)境的作用，良好的光環(huán)境還能吸引路過的兒童進(jìn)入。

對(duì)于正在生長(zhǎng)發(fā)育的兒童來(lái)說陽(yáng)光是至關(guān)重要的，因此圖書館兒童閱讀空間室內(nèi)的自然采光不可缺少。自然采光是最主要、最經(jīng)濟(jì)的光源。采光既要充分，又要注意照度均勻，不宜過強(qiáng)，避免出現(xiàn)強(qiáng)烈的眩光，減緩兒童的視覺疲勞，保護(hù)他們的視力。閱讀空間需盡可能采用自然采光為主，人工照明為輔。兒童容易被明亮的東西所吸引，但是強(qiáng)烈的光線會(huì)對(duì)幼兒的眼睛會(huì)造成傷害，在符合兒童舒適感的前提下照明設(shè)計(jì)不僅要科學(xué)合理，也要安全環(huán)保。充分利用自然采光，輔助一些柔和的筒燈照明和吸頂燈照明，就能達(dá)到經(jīng)濟(jì)舒適的照明效果。

2.2.5 數(shù)字媒體互動(dòng)裝置

推動(dòng)數(shù)字媒體互動(dòng)裝置進(jìn)入圖書館，農(nóng)村留守兒童可以體驗(yàn)國(guó)學(xué)、教輔、科普以及互動(dòng)等各項(xiàng)各具特色的數(shù)字資源。在開展普通書本閱讀的基礎(chǔ)上，可引進(jìn)數(shù)字繪本，通過聲、光、電等多重的數(shù)字體驗(yàn)，使兒童能夠通過與書之間的互動(dòng)行為，如觸碰、推拉、聽覺等，獲得傳統(tǒng)書籍無(wú)法帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)，大大豐富閱讀的趣味性和互動(dòng)性。同時(shí)，可以在書中增加一些小游戲環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)孩子對(duì)書本內(nèi)容的理解，加深記憶。

3 結(jié)語(yǔ)

城市化的推進(jìn)致使留守兒童的閱讀問題將長(zhǎng)期存在，鄉(xiāng)村圖書館兒童閱讀空間作為留守兒童成長(zhǎng)教育的重要場(chǎng)所，在兒童成長(zhǎng)階段及學(xué)習(xí)過程中也起著至關(guān)重要的作用。隨著國(guó)家公共文化政策的逐步推進(jìn)，公共文化服務(wù)板塊必將更加深入實(shí)施到城鄉(xiāng)基層，新設(shè)計(jì)方法的指引有力助推了鄉(xiāng)村兒童閱讀環(huán)境的改善，鄉(xiāng)村閱讀環(huán)境將逐步得到根本性改變，為留守兒童的成長(zhǎng)提供持久動(dòng)力，為鄉(xiāng)村振興文化建設(shè)注入創(chuàng)新源泉。