以現(xiàn)代學徒制為導向的中職院校汽車維修專業(yè)1+X證書制度的應(yīng)用價值探索

張柏森

摘 要：隨著我國中職教育的不斷發(fā)展“現(xiàn)代學徒制”模式被各大高校廣泛推廣應(yīng)用，其更加強調(diào)技能的傳承，由學校主導學生在校內(nèi)階段理論知識及實踐技能的培養(yǎng)，實習時有企業(yè)師傅對所傳授內(nèi)容予以深化，并在實踐中不斷完善自身的專業(yè)職業(yè)技能技術(shù)。充分體現(xiàn)出工學結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作的育人機制，實踐意義強。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制 中職院校 汽車維修 1+X證書制度 應(yīng)用價值

2019年國家頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出了1+X證書的實施路徑，以提升學生就業(yè)能力、瞄準市場需求及圍繞國家需要為中心，實打?qū)嵉奶嵘龑W生就業(yè)能力[1]。為探析現(xiàn)代學徒制為導向指引下，1+X證書制度的應(yīng)用價值，本研究本校2020年6月-2021年6月汽車維修專業(yè)二年級學生共計200名開展本研究，探索其教育實踐應(yīng)用價值，現(xiàn)將結(jié)果報告如下：

1 對象與方法

1.1 對象資料

選取本校2020年6月-2021年6月汽車維修專業(yè)二年級學生共計200名，以班級不同分設(shè)對照組（n=100例，汽車維修專業(yè)常規(guī)教學模式）其中男86名，女14名;年齡17-19歲，年齡中位值（18.15±0.19）歲;研究組（n=100例，以現(xiàn)代學徒制為導向的1+X證書制度教學模式），其中男88名，女12名，年齡16-19歲，年齡中位值（18.19±0.23）歲。

1.2 方法

1.2.1 對照組

應(yīng)用汽車維修專業(yè)常規(guī)教學模式，課時設(shè)置以理論課課程占多數(shù)，實踐課課程為輔。

1.2.2 研究組 以現(xiàn)代學徒制為導向的1+ X證書制度教學模式

（1）構(gòu)建“校企主導、多方協(xié)同、多方受益”融合1+X證書的校企合作模式。

①合作方面。學校與經(jīng)銷商合作，學生可從經(jīng)銷商處習得有關(guān)經(jīng)銷的職業(yè)技能;學校與生產(chǎn)廠商合作，可為學校提供充足的硬件支持，另一方面其技術(shù)及資金雄厚，更可為高校提供全方位需求支持;汽車生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合學校共同主導學徒制培養(yǎng)過程，共同開展的項目包括：教師培訓、建設(shè)實訓基地、開展學徒崗位、架構(gòu)人才培養(yǎng)方案等。②1+X證書。由合作企業(yè)向?qū)W生宣講自身企業(yè)文化及目標人才需求要求，宣講過程中由教師在一旁指引，當講解到一個崗位時，教師講解關(guān)于該崗位可考取的證書等，使學生在項目開展初期即樹立正確的就業(yè)方向價值觀，初步樹立職業(yè)方向。

（2）實施校企協(xié)同管理

①實習教學方面?，F(xiàn)代學徒制開展過程中，學生含有兩重身份，一方面為本職角色即學院學生，另一方面為職業(yè)角色，企業(yè)員工。在校3年期間，需要在學校、實習企業(yè)間交替往復學習。在不同的學習階段，各部門所負責的工作內(nèi)容有所差異，其中企業(yè)負責為實習生制定適合于本企業(yè)的培訓內(nèi)容、安排合適的教學崗位、指定特定的“以傳幫帶”師傅。此過程中需提高所選取師傅的門檻，要求其必須具備相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書，在企業(yè)實習過程中，教導證書考試內(nèi)容中所涉及到的關(guān)鍵知識點，提升實習技能學習針對性，確保所習得的技能能夠真正的通過考核，應(yīng)用于實際，而不是僅僅走形式。②考核指標設(shè)定方面。由企業(yè)負責安排學徒崗位，由校企雙方共同監(jiān)督培訓過程，由師傅及總考核人員負責考核學徒成績、并對日常生活交通所產(chǎn)生的費用予以協(xié)調(diào);此過程中制定考核指標時，應(yīng)合理確定各指標占比權(quán)重，通過分析歷年證書考核內(nèi)容、考核大綱及各知識點占比權(quán)重，科學分配考核內(nèi)容及各項考核內(nèi)容分數(shù)，確?？己私Y(jié)果與考取證書時的信效度水平無顯著性差異。

（3）以現(xiàn)代學徒制為指引，明確在1+X證書制度下的人才培養(yǎng)方案

①設(shè)立文化素質(zhì)課程目標。校內(nèi)教學階段以培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)目標為準。需由我院導師承擔選修課教學、高等數(shù)學、計算機基礎(chǔ)、形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國特色社會主義理論體系概論等內(nèi)容。

②設(shè)立基礎(chǔ)課程目標。旨在以實訓為思路，培養(yǎng)學生的實訓技能并構(gòu)建系統(tǒng)化、體系化的理論知識架構(gòu)，促使學生可對習得知識融會貫通。需有我院導師承擔機械設(shè)計基礎(chǔ)、液壓與氣動技術(shù)、機械制圖、電子技術(shù)、電工技術(shù)、汽車維修通用技能等課程。實訓過程中，每節(jié)課均需提出有關(guān)考證的知識點，幫助學生學習與積累，逐步充實其現(xiàn)有知識架構(gòu)水平。

③專業(yè)平臺課程目標。建立課程體系時，需首先分析社會需求及考證需求的內(nèi)容，開展課程專題，便于學生模塊化理解所學內(nèi)容。結(jié)合目前最新的汽修專業(yè)職業(yè)證書大綱，我校特對現(xiàn)有課程教學內(nèi)容予以了重構(gòu)，推出了電氣技術(shù)、制動技術(shù)、傳動技術(shù)、發(fā)動機技術(shù)4門專業(yè)課程。

④學徒課程目標。崗位培訓內(nèi)容中，共涉及技能創(chuàng)新、技能要領(lǐng)及培養(yǎng)方案三大核心要素。其中人才培養(yǎng)方案中，可依照階梯式理念設(shè)置三級學徒教程，共分設(shè)三等級：初級、中級與高級三大等級。在課時設(shè)置方面，可通過壓縮學校教學時間，爭取學徒課程培訓時間，委派學生開展見習工作。

1.3 觀察指標

（1）理論考核成績：考核兩組汽修理論成績，兩組試卷試題內(nèi)容均一致，滿分100分，成績越高代表理論水平越高;（2）技能考核成績：評估量表中包含職業(yè)素養(yǎng)（5分）、考前準備（6分）、測量準備（20分）、測量過程（32分）、5S生產(chǎn)管理（15分）、隨機提問（5分）、數(shù)據(jù)分析（17分）。滿分100分，分值越高代表技能考核成績水平越高。

1.4 統(tǒng)計學評析

借助SPSS 23.0 統(tǒng)計學軟件，計量資料組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，顯著性水準α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組理論成績及技能考核成績比較（表1）

3 討論

以現(xiàn)代學徒制為導向的中職院校汽車維修專業(yè)1+X證書制度充分借鑒了工業(yè)發(fā)達國家“英國”的高職人才培養(yǎng)模式“學徒制”的思想核心[2]。并結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)推出了適合我國國情的現(xiàn)代學徒制教學模式。并在1+X證書指引下，融入學生職業(yè)證書教育及多維度能力培養(yǎng)機制，利于學生于在校階段即習得有關(guān)從事相關(guān)崗位的能力，明確自身職業(yè)發(fā)展方向，提升就業(yè)畢業(yè)生人才質(zhì)量，并直接投入到工作當中去。在1+X證書制度下，則無形中起到了監(jiān)督學生學習的效果，在校階段優(yōu)化課程體系架構(gòu)，使學生早日接觸考證內(nèi)容，并通過持續(xù)化的宣教，樹立學生的考證信念;實習過程中，將所學知識融會貫通，付諸于實踐，此過程中反復實踐，重復理解理論性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容，使學徒制工作內(nèi)容與1+X 證書制度下的考核內(nèi)容高度匹配，為學生奠定從業(yè)基礎(chǔ)。

具體化分析人才培養(yǎng)方案中的各模塊內(nèi)容，（1）文化素質(zhì)課程目標：在校企雙方共同指引下，加之以師傅及導員的幫助下為學生共同建立崗位發(fā)展遠期規(guī)劃綱要及職業(yè)規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容;此過程中需對職業(yè)證書考取時所要求必備的職業(yè)精神予以培養(yǎng)，強化學生學習、考證的主觀能動性水平。（2）設(shè)立基礎(chǔ)課程目標?？紤]到學生實習階段師傅以教授實踐技能知識為主，缺乏對理論知識的系統(tǒng)化講解內(nèi)容，故在校內(nèi)階段，我校導師需承擔相關(guān)理論知識內(nèi)容，為促進所學知識的有效理解，可定時從企業(yè)內(nèi)部引入專業(yè)技工開展實訓教學，保證知識點的高質(zhì)量、高效率、大批量、高針對性的傳授[3]。此過程中需注意，校內(nèi)教研組成員應(yīng)適當?shù)膶虒W內(nèi)容側(cè)重點予以明確，結(jié)合職業(yè)技能考核證書內(nèi)容，適當增加或縮減部分課時分布及其占比，并在教學過程中持續(xù)融入證書教育的內(nèi)容，確保每節(jié)課學生都可習得有關(guān)考試內(nèi)容的知識點，逐步累加所習得知識，利于知識體系的整體化架構(gòu)形成與完善[4]。（3）專業(yè)課程目標。在建立課程體系時，教研組經(jīng)綜合考慮不同崗位對人才的需求情況，以必備基礎(chǔ)技術(shù)技能與通用理論知識為核心，規(guī)劃了上述4門課程。（4）學徒課程目標的建立。分級開展，旨在循序漸進提升學生學習能力;通過在每學期增設(shè)見習機會，也可便于“定單定點”人才培養(yǎng)工作的有效開展，精準化的提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。

綜上，于中職院校汽車維修專業(yè)中秉持現(xiàn)代學徒制視角，引入1+X證書制度應(yīng)用價值高，即可提升學生理論成績，也可提升其技能考核成績水平，于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有顯著增益效果，值得在各大高校中廣泛推廣應(yīng)用。

基金資助：2021年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究重點課題：中職汽修專業(yè)1+X證書與現(xiàn)代學徒制的融合研究（課題編號：2021ZCZ006）。

參考文獻：

[1]賈穎. 1+X證書制度下職業(yè)院校計算機類專業(yè)改革路徑探索[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2020，4（20）：64-67，96.

[2]付洪彩. 高職英語"1+4+X"多元化教學模式的構(gòu)建[J]. 遼寧高職學報，2021，11（1）：19-20.

[3]孔祥彬，高平平，史維生. 職業(yè)化專業(yè)化背景下高校輔導員工作“1+X"模式的設(shè)計[J]. 西南交通大學學報（社會科學版），2019，15（6）：128-132.

[4]黃加敏，張建飛. 基于1+X證書制度的成人教育職業(yè)化人才培養(yǎng)范式研究——以浙江省為例[J]. 中國成人教育，2019（23）：67-71.