高等醫(yī)學院校教師線上教學自我評價影響因素調查

申正付，楊秀木，許華山

衡量教學質量的重要標準之一是教學評價[1]。教學評價是指教學督導、學生、同行和教師自身以一定的評價理論為指導，對教師在教學活動中表現(xiàn)的教學能力、行為和效果等進行的判斷和評價[2]。教師線上教學自我評價是指以教師自身作為評價主體，對自身在線教學中的方法運用、教學態(tài)度、師生線上互動以及現(xiàn)代教育技術運用等在線教學能力進行評價[3-4]。教師自我評價是教學活動中非常重要的一環(huán)，有助于教師進行教學反思，深入了解自身教育教學能力，幫助教學管理者了解教師對自身教學的滿意程度，為制訂相關教育政策、進行教育決策、進行質量監(jiān)控和提高高等教育質量提供依據(jù)[3,5]。當前國內外關于教師自我評價的研究主要集中在對線下或混合教學中教師自我評價的探討，對線上教學影響教師自我評價的因素研究較少，對醫(yī)學院校教師線上教學自我評價的影響因素研究更少。本研究旨在探討醫(yī)學院校教師線上教學自我評價狀況及影響因素。現(xiàn)作報道。

1 對象與方法

1.1 研究對象 2020年7-8月，在蚌埠醫(yī)學院、安徽醫(yī)科大學、安徽中醫(yī)藥大學和皖南醫(yī)學院4所高等醫(yī)學院校開展教師線上自我教學評價問卷調查。發(fā)放問卷1 600份，收回1 416份，其中有效問卷1 023份，有效率(72.2%)。其中，男性419份(41.0%)，女性604份(59.0%)；教齡：1～5年318人(31.1%)，6～10年222人(2.7%)，11～15年238人(23.3%)，16～20年134人(13.1%)，21～25年37人(3.6%)，26～30年50人(4.9%)，31年及以上24人(2.3%)；教師類別：人文素質課教師239人(23.4%)，思政課教師233人(22.8%)，專業(yè)基礎課教師295人(28.8%)，專業(yè)課教師256人(25.0%)；既往是否開展過線上教學：開展過120人(11.7%)，未開展過903人(88.3%)；2019-2020第二學期線上教學開課門數(shù)：1門813人(79.5%)，2門161人(15.7%)，3門及以上49人(4.8%)；線上教學專業(yè)數(shù)：1個專業(yè)205人(20.0%)，2個專業(yè)239人(23.4%)，3個及以上專業(yè)579人(56.6%)。

1.2 調查問卷 本研究使用的工具是由課題組會同蚌埠醫(yī)學院教學質量監(jiān)控與評估處與教師發(fā)展中心聯(lián)合開發(fā)設計的“線上教學情況調查問卷”。問卷包括一般人口社會學情況調查表、線上教學情況調查表、學生評教調查表、教師在線教學自我評價調查表和線上教學滿意度調查表等部分，本研究使用其中一般人口社會學情況調查表和教師在線教學自我評價調查表兩部分的調查結果。“教師在線教學自我評價調查表”包括線上教學方法、線上師生交互和線上教學技術3個維度14個題項，為量表題，采用Likert 5級評分，“非常不好”計1分，“不好”計2分，“一般”計3分，“好”計4分，“非常好”計5分。問卷的Cronbach′s α系數(shù)為0.921，信度較好。線上教學滿意度用“請您對自己線上教學的滿意程度進行評價”測量，分成5個等級，“非常不滿意”計1分，“不滿意”計2分，“一般”計3分，“滿意”計4分，“非常滿意”計5分。

1.3 統(tǒng)計學方法 采用t′檢驗和χ2檢驗。

2 結果

2.1 不同人口社會學變量的教師線上教學經歷比較 比較不同性別、教齡、類別和線上授課門數(shù)及專業(yè)數(shù)的教師線上教學經歷，發(fā)現(xiàn)教齡不同的教師在2020年之前的線上教學經歷差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01)(見表1)。

表1 醫(yī)學院校不同線上教學經歷的教師基本人口社會學特征比較[n；百分率(%)]

2.2 線上教學自我評價問卷得分情況 線上教學自我評價問卷各條目中,最低分條目是“制作在線教學ppt”，得分是(3.78±0.82)分，最高分條目是“使用平臺進行課程測試”，得分是(4.15±1.03)分。條目均分>4分的還有“維持在線教學秩序”(4.00±0.90)分和“控制線上教學節(jié)奏避免學生疲勞”(4.14±1.02)分(見表2)。

2.3 不同線上教學經歷教師自我評價得分比較 有過線上教學經歷的教師線上教學自我評價3個維度“線上教學方法、線上師生交互和線上教學技術”均明顯高于沒有線上教學經歷的教師(P<0.01)(見表3)。

表2 醫(yī)學院校線上教學自我評價問卷的各條目得分(n=1 023；分)

表3 不同線上教學經歷教師自我評價得分比較分)

3 討論

近來教育界認識到線上教學的優(yōu)勢。在當下和未來線上與線下相結合的教學模式是必然趨勢。對于線上教育教學的評價質量體系研究將會是當下和未來的研究熱點[6]。

3.1 醫(yī)學院校教師線上教學經歷結果分析 本次在安徽省4所高等醫(yī)學院校教師中調查發(fā)現(xiàn)，在2019-2020學年度第二學期之前，1 023名教師中有120名教師有線上教學經歷，占比11.7%，低于清華大學楊斌[6]和廈門大學吳薇等[7]調研的比例。可能原因上述研究均是基于全國的數(shù)據(jù)。清華大學等全國雙一流大學的在線教學開展比較早，教師參與率較高，經驗較豐富。2020年2-4月，清華大學就曾多次進行線上教學的相關培訓。本研究顯示，2020年2月之前是否開展過線上教學在不同性別、類別、開課門數(shù)和專業(yè)數(shù)的教師之間差異無統(tǒng)計學意義，不同教齡之間比較差異有統(tǒng)計學意義，這也和上述研究結果有所不同?？赡艿脑蚴巧鲜鲅芯空{查的是綜合性大學，本次調查的是醫(yī)學類大學，課程的性質有很大差異；調查的樣本量中不同教齡的教師所占比例不同也會得到不同的調查結果。本次調查中發(fā)現(xiàn)教齡≤5年的教師有68人(56.7%)在2020年2月之前就曾有過線上教學經歷，這也說明新一代教師對互聯(lián)網的駕馭能力較好，他們將來更能接受線上教學模式或線上與線下相結合的模式[7-9]。

3.2 醫(yī)學院校教師線上教學自我評價現(xiàn)狀分析 線上教學自我評價問卷中14個條目的平均得分：最低為“制作在線教學ppt”(3.78±0.82)分，最高為“使用平臺進行課程測試”(4.15±1.03)分。條目均分>4分的還有“維持在線教學秩序”(4.00±0.90)分和“控制線上教學節(jié)奏避免學生疲勞”(4.14±1.02)分。這一方面充分驗證了10年來線上教學改革的成果，說明線上教學效果的有效性，另一方也說明線上教學的ppt制作方面教師還希望能夠進一步提升水平，同時說明全面開展線上考試取消紙質考試的可行性[9]。2010年以來，我國引入線上教學模式，很多高校進行了線上和線下相混合的教學模式，部分在2020年2月之前即使沒有線上開課的教師，也通過多種途徑獲得在線教學的知識和技能[10-11]。2020年2月起，各高校以師生為主體、以基層教學組織為重心、以教學發(fā)展為內容構建線上教學共同體，比如釘釘群、QQ群和微信群等，充分發(fā)揮信息時代信息的作用，自上而下和自下而上形成較為系統(tǒng)的線上教學保障系統(tǒng)，為教師線上教學提供了有力的支撐，保障教師線上教學的順利開展[12-13]。

3.3 醫(yī)學院校教師線上教學自我評價的影響因素分析 本研究發(fā)現(xiàn)在2020年2月之前有線上教學經歷的教師在線上教學方法、線上師生交互和線上教學技術3個維度均明顯高于沒有線上經歷的教師(P<0.01)。這充分說明教育教學經驗的累積十分重要，對于教師教學的開展具有重要意義。教師教學經歷對教學能力產生影響，進而影響教學評價。此次2020年2-6月的在線教學，學校從技術層面、制度層面均給予大力支持。2020年2月之前有線上教學經歷的教師已經取得了一定的線上教學經驗，對自己的線上教學能力有一定的了解，在基層教學組織和學校的支持之下，開展線上教學得心應手，從“熟手”到“專家”[14]。沒有線上教學經歷的教師需要在技術層面、操作層面首先適應線上教學，熟練之后才有能力提升教學技巧，也就是要從線上教學的“生手”到“熟手”的過程[13-14]。在線上教學開展初期數(shù)次出現(xiàn)在線教學平臺e會學和釘釘平臺崩潰的現(xiàn)象，有經驗的教師可以靈活處理，轉用其他在線平臺，保證教學不受嚴重影響；缺乏線上教學經驗的教師缺乏處理線上教學障礙的處理經驗，往往不能及時有效處理問題，這也可能是導致他們對自身線上教學評價不太高的因素。既往研究[15]發(fā)現(xiàn)教師教學滿意度與自我評價聯(lián)系緊密。盧春麗[16]研究發(fā)現(xiàn)，教師自我評價能夠正向預測教學滿意度，在自我評價與工作績效之間教學滿意度起到部分中介作用。自我教學評價較高的教師最終會促進其專業(yè)積極向好發(fā)展。

復雜多樣的因素對教師在線教學自我評價產生影響，與線下課堂的許多影響因素相同。研究[17-18]認為教師的知識掌握的廣度和厚度、教學技能的正確合理應用、教育理念、教學責任感、教學態(tài)度以及自身的發(fā)展需求等是影響評價的內在因素；學校環(huán)境、課堂環(huán)境、學校教學規(guī)章制度、教學績效獎勵等是影響評價的外在因素。還有研究[4-5]認為教師的教學經歷“有和無”對自我評價會產生重要影響，如有海外教學經歷的教師文化勝任力較高，教育教學中會更多的融入不同文化的因素并體現(xiàn)在自我評價中，促進其專業(yè)發(fā)展中多元文化融合的發(fā)展。教師的教學經歷的“量”對教學自我評價也會產生重要影響，如開課太多導致教學負荷過重可能會產生教師職業(yè)倦怠，太少負荷不足導致工作幸福感降低。教齡通過影響教師的教學效能感影響自我教學評價。與線下教學的區(qū)別是，在線教學中教師能否熟練運用在線平臺和在線教學軟件、是否接受了系統(tǒng)的在線教學培訓、在線教學環(huán)境、師生互動的有效性等經歷或體驗均會影響教師在線教學的心理體驗和自我評價[19-20]。

總之，目前高校在線教學得到廣泛的應用和推廣，眾多學期計劃課程采用了線上教學，使得高校課程教學面臨諸多挑戰(zhàn)。高等教育發(fā)生了學習地點、學習環(huán)境、管理手段、管理方式以及評價方式等的改變。但是不論是全新的教學模式，還是高科技輔助教學都只是在線教育教學發(fā)展的重要力量，教育者才是關鍵力量。保障和提升在線教育教學質量，離不開教師對現(xiàn)代教育技術的熟練掌握和在線教學經驗的積累，更離不開教師的教學反思和評價。教師自我評價是對自身教學情況的主觀感受，可以用來探究教師發(fā)展的內在動機。教師自我評價會對教學滿意度以及其專業(yè)發(fā)展選擇產生影響。線上與線下混合教學的教學質量評價體系研究勢在必行。未來將進一步開展教師評價、學生評價以及督導評價等的相關因素研究，為研究系統(tǒng)化的教學質量評價體系提供支持。