五年制師范學(xué)生增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐價(jià)值與措施

王安琪

（徐州高等師范學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

0 引言

從最早期師范制學(xué)校的培養(yǎng)時(shí)間是三年，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對(duì)教育事業(yè)的需求，三年制教師學(xué)校已經(jīng)越來(lái)越不能滿足對(duì)小學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)，因此，國(guó)家實(shí)行了“3+2”的政策，讓三年制的教師變成三年的中專和兩年的大專， 在完成五年制師范學(xué)習(xí)之后，才可以獲得大專的文憑。 而畢業(yè)于五年制師范學(xué)校的學(xué)生都是針對(duì)小學(xué)進(jìn)行教育，但五年制師范學(xué)校發(fā)展至今，依然有很長(zhǎng)的道路需要拓寬。 以下將對(duì)五年制師范學(xué)生增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐價(jià)值與措施進(jìn)行具體的論述。

1 五年制師范學(xué)生增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐價(jià)值

1.1 增進(jìn)師范教育可持續(xù)發(fā)展

增值評(píng)價(jià)的過(guò)程需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入、教育和輸出的持久過(guò)程，對(duì)教師進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段進(jìn)行數(shù)據(jù)的歸納和整理，而如果只使用一次的數(shù)據(jù)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)判，是不公平的，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)是需要一定程度的時(shí)間段去進(jìn)行實(shí)踐，只有這樣，才能評(píng)價(jià)在這段時(shí)間之內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生所發(fā)揮的具體作用是否有效。 從一般意義上來(lái)講，增值評(píng)價(jià)是可以看到評(píng)價(jià)的結(jié)果。 比如，一個(gè)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后他的成績(jī)是80 分， 在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間努力之后，其分值已經(jīng)達(dá)到了95 分，那么，對(duì)于這名學(xué)生而言，教育的過(guò)程對(duì)其就是正向的評(píng)價(jià)。 因此，增值評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體的評(píng)估，如果學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)得到了有效的提高和發(fā)展，那么，增值評(píng)價(jià)就會(huì)認(rèn)可學(xué)校的教育模式和教學(xué)理念，因?yàn)檫@所學(xué)校學(xué)生的進(jìn)步要比其他學(xué)生相比而言更高。

1.2 彰顯師范專業(yè)文化建設(shè)

對(duì)于五年制師范學(xué)生而言， 增值評(píng)價(jià)具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐意義。因?yàn)樵趲煼秾I(yè)中，大多學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫M(jìn)入了五年制師范學(xué)校，認(rèn)為已經(jīng)擁有了就業(yè)的保障，可能對(duì)學(xué)習(xí)的專注度有所降低， 對(duì)于自身的要求和標(biāo)準(zhǔn)也都很難有所精進(jìn)。而增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐，正好可以克服師范專業(yè)學(xué)生的這種惰性， 特別是在進(jìn)行增值評(píng)價(jià)之后的結(jié)果，無(wú)法滿足小學(xué)生的需求時(shí)，師范類專業(yè)的學(xué)生可能就會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理素質(zhì)進(jìn)行調(diào)整，并不斷完善自身，進(jìn)而進(jìn)行專業(yè)文化的建設(shè)。 因此，增值評(píng)價(jià)對(duì)于師范類學(xué)生的文化建設(shè)有著極其重要的作用，因?yàn)橹挥袔煼额悓W(xué)生的文化水平提高，才能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著努力奮斗的精神面貌， 也才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲取更多的新的文化知識(shí)。同時(shí)，小學(xué)生也會(huì)以自己的教育者作為模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象， 不斷提升自己的綜合能力和心理素質(zhì)。

1.3 發(fā)展師范優(yōu)質(zhì)教育效果

增值評(píng)價(jià)的行為是對(duì)相同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行比較。而起點(diǎn)相同并非是指單純的學(xué)生分?jǐn)?shù)，而是在計(jì)算相同起點(diǎn)的過(guò)程中，涉及一些技巧性的方法，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)，兩者在測(cè)量的部分進(jìn)行統(tǒng)一，進(jìn)行兩者的結(jié)合，在此過(guò)程中，也會(huì)有一些新的方法提出，目的是更客觀科學(xué)地去評(píng)價(jià)增值的行為。 與此同時(shí)，五年制師范學(xué)生的教育效果也就得到了相應(yīng)的提升，從增值評(píng)價(jià)的這種行為來(lái)講，并不單單是將學(xué)生初期的和末期的行為或成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相同起點(diǎn)的設(shè)定和技術(shù)處理是必要的，也只有這樣，五年制教師在教育過(guò)程中的作用和效果的增值評(píng)價(jià)才是客觀和公正的，只有奠定這樣的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，五年制師范學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)才能更為積極有效，同時(shí)，針對(duì)師范的優(yōu)質(zhì)教育效果，也會(huì)有相應(yīng)的促進(jìn)作用。 并且，因?yàn)樵鲋翟u(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)校的教育因素進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)估，關(guān)注點(diǎn)從單一的學(xué)生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到了教育的核心價(jià)值，因此，增值評(píng)價(jià)可以說(shuō)在整個(gè)完善教育評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中起到，不斷發(fā)展示范優(yōu)質(zhì)教育效果的功能和作用。

2 五年制師范學(xué)生增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐措施

2.1 構(gòu)建五年制師范學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系

從我國(guó)改革開放以來(lái)，教育行業(yè)得到了不斷的改善和調(diào)整， 國(guó)家對(duì)中小學(xué)教育的重視程度也越來(lái)越高， 特別是2018 年習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，一定要摘下唯分?jǐn)?shù)論的帽子，對(duì)教育必須要遵循學(xué)生的正常發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，對(duì)于不同的主體和學(xué)習(xí)階段應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整和改革，強(qiáng)化、完善和健全對(duì)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。 此次《總體方案》的提出也表明了國(guó)家對(duì)教育進(jìn)行改革的決心，同時(shí)也為五年制師范學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展指明了改革的方向。

2.2 完善五年制師范學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)策略

其實(shí)， 五年制師范教育已經(jīng)有了一定的發(fā)展，想要通過(guò)增值評(píng)價(jià)去了解教師的教育成效，不僅需要學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)， 對(duì)教師的教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，也需要學(xué)校通過(guò)一定的監(jiān)控措施去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況，一旦在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題， 則可及時(shí)通知教師進(jìn)行調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生糾正問(wèn)題，共同邁向正確的道路，并且，學(xué)校還可以創(chuàng)建增值評(píng)價(jià)的專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和分析，同時(shí)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)報(bào)告，最終讓教師的教學(xué)成果被更多的人看到，并讓更多的人認(rèn)可。

例如，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展方面設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如生活能力在不同的年級(jí)，應(yīng)該承擔(dān)與其年齡相同的勞動(dòng)技能，科學(xué)學(xué)科中學(xué)生應(yīng)該更具有探索精神； 教育部門可以組織更為專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，使用科學(xué)的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控， 同時(shí)，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的紕漏或者學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的溝通和反饋，幫助教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。 另外，專家團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)以及基線評(píng)測(cè)的結(jié)果， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分析和評(píng)估，綜合考慮各方面的因素，最終對(duì)學(xué)校和教師的辛苦付出做出最權(quán)威的認(rèn)證和評(píng)價(jià)。

2.3 關(guān)注五年制師范增值性評(píng)價(jià)的發(fā)展

針對(duì)五年制師范學(xué)生而言，增值性的評(píng)價(jià)發(fā)展取決于學(xué)校監(jiān)控手段技術(shù)水平的提高，同時(shí)，也需要專家技術(shù)團(tuán)隊(duì)能力的提升。 并且，教師在進(jìn)行評(píng)測(cè)過(guò)程中， 也需要對(duì)自己的教學(xué)策略和方法進(jìn)行創(chuàng)新和改善，并在創(chuàng)新的過(guò)程中不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，努力提高自己的教學(xué)水平和標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生完成相應(yīng)的幾個(gè)維度的學(xué)習(xí)之后， 通過(guò)科學(xué)有效的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)的分析，將終結(jié)測(cè)評(píng)的結(jié)果與基線測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而與預(yù)期結(jié)果相比較所得出的差異進(jìn)行有效評(píng)估，最終形成的增值評(píng)價(jià)報(bào)告才是更為科學(xué)有效， 合理合規(guī)的。同時(shí)也能讓如此具有分量的增值評(píng)價(jià)報(bào)告，成為學(xué)校展示自己的窗口。

例如，學(xué)校可以在基線測(cè)評(píng)的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性問(wèn)題、過(guò)程發(fā)展的方面等不同的維度，同時(shí)，可以要求家長(zhǎng)、教師和學(xué)生自己一同進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)置。 在完成計(jì)劃步驟之后，學(xué)校通過(guò)科學(xué)有效的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，同時(shí)，在糾偏的過(guò)程中， 記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)和心理狀態(tài)的分析，最終，在學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)之后，再將綜合評(píng)價(jià)報(bào)告以更為科學(xué)合理的方式進(jìn)行分析和輸出，從而通過(guò)報(bào)告的形式， 促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和創(chuàng)新，進(jìn)而提高五年制師范學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)，增值性評(píng)價(jià)的體系也得到有效的改善。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 增值性評(píng)價(jià)對(duì)于五年制師范學(xué)校而言，具有極其重要的意義，不僅能讓學(xué)生看到自己是否有所進(jìn)步，同時(shí)還能讓教師的付出得到社會(huì)的肯定和認(rèn)可。 對(duì)于學(xué)校而言，增值性評(píng)價(jià)還能引導(dǎo)學(xué)校合理合規(guī)的進(jìn)行辦學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行綜合的均衡性發(fā)展。 因此，增值性評(píng)價(jià)的發(fā)展和壯大，還需要五年制師范學(xué)校不斷的探索和創(chuàng)新，最終形成一個(gè)更為完美的階段性評(píng)價(jià)體系。