高校傳統(tǒng)專業(yè)升級改造與人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革

燕麗紅 楊智敏 沈瑞冰 土余分 趙曦璇

（西安歐亞學(xué)院信息工程學(xué)院，陜西 西安 710065）

0 引言

2019 年高教司吳處長的報告：新工科的建設(shè)已經(jīng)成為高等教育戰(zhàn)線的廣泛共識，工程教育須主動適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，推動學(xué)科專業(yè)的交叉融合，加強復(fù)合型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。 電子信息產(chǎn)業(yè)是國家的重點支柱產(chǎn)業(yè)之一，隨著人工智能與大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)的快速演進，知識間交叉融合已成為信息技術(shù)發(fā)展趨勢。目前新一代的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)到950 萬人，用人單位對人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過不斷增加的就業(yè)人群，人才供給不足也暴露出我國的工程教育與新興產(chǎn)業(yè)、 新經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)的短板，如何滿足社會發(fā)展與高校教育的矛盾，進行專業(yè)升級改造就顯得很有必要。 因此，本文主要對傳統(tǒng)的電子信息類專業(yè)進行了升級改造， 一方面更好促進專業(yè)質(zhì)量的提升，另一方面能更好地滿足社會的用人需求。

1 新技術(shù)支持電子信息工程專業(yè)智慧化升級的必要性

新技術(shù)背景下，專業(yè)升級改造頂層設(shè)計以工程教育以成果為導(dǎo)向的理念和任務(wù)驅(qū)動的理念為指導(dǎo)，構(gòu)建支撐產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展的課程體系， 注重學(xué)科專業(yè)交叉融合，加強產(chǎn)教一體化，推動產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源向育人資源轉(zhuǎn)化，探索人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的有效途徑，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新技術(shù)教學(xué)的全過程， 旨在凸顯專業(yè)培養(yǎng)特色，提升電子信息類人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進新工科專業(yè)的改造升級，實現(xiàn)“新工科”專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認(rèn)證的相互促進。

1.1 傳統(tǒng)電子信息工程專業(yè)建設(shè)存在的主要問題

（1）專業(yè)的頂層設(shè)計與新工科產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求不相適應(yīng)。 專業(yè)發(fā)展沒能及時跟上新產(chǎn)業(yè)不斷演進的步伐，課程體系與崗位核心能力脫節(jié)，特別是在關(guān)鍵的共性技術(shù)領(lǐng)域方面表現(xiàn)特別突出。 專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才需求不同步；同時受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段、評價方式等不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

（2）實踐教學(xué)條件與新經(jīng)濟背景下產(chǎn)業(yè)鏈需求不相匹配。 對產(chǎn)業(yè)鏈需求調(diào)研不足，亦受到人才培養(yǎng)目標(biāo)束縛，實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃與建設(shè)，升級改造較遲緩；體現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展趨勢所需的學(xué)科、專業(yè)間融合程度較低。

（3）同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，特色不明顯。 作為應(yīng)用型高校， 電子信息工程專業(yè)主要研究信息的獲取與處理，信息系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和集成。 面向新業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)鏈方向聚焦不夠，特色不明顯，同質(zhì)化現(xiàn)象明顯。新技術(shù)背景下， 對地方高校的人才培養(yǎng)提出了新要求，要求深挖專業(yè)方向，突出專業(yè)培養(yǎng)特色，因材施教， 根據(jù)學(xué)生特點及學(xué)校培養(yǎng)定位進行實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級和優(yōu)化。

1.2 專業(yè)轉(zhuǎn)型升級總體思路

（1）根據(jù)學(xué)校修訂思想，重新修訂人才培養(yǎng)方案，深挖工程認(rèn)證的12 條標(biāo)準(zhǔn)要求，匹配專業(yè)畢業(yè)要求，按照學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的原則和布魯姆學(xué)習(xí)準(zhǔn)則構(gòu)建課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到畢業(yè)要求。 重組電子信息工程專業(yè)課程體系，重構(gòu)課程內(nèi)容，突出“智能終端開發(fā)”，以“智慧服務(wù)+”為專業(yè)發(fā)展的方向。

（2）優(yōu)化校內(nèi)資源建設(shè)，積極開拓社會資源，優(yōu)化現(xiàn)有校企合作資源，引進行業(yè)資源，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)交叉融合、?！！⑿Ｆ舐?lián)合，系統(tǒng)育人的生態(tài)環(huán)境，有效支撐“智慧服務(wù)+”人才培養(yǎng)平臺。

（3）加大新信息技術(shù)與教學(xué)得深度融合，推進線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)業(yè)需求及學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，更加關(guān)注“用什么知識、如何學(xué)習(xí)知識、怎么應(yīng)用知識來解決問題”。

（4）搭建校企聯(lián)合共建實踐實訓(xùn)實驗平臺，以ICT生態(tài)圈進行企業(yè)合作，深化校企合作機制，以實習(xí)促就業(yè)，開展集中實習(xí)與自主實習(xí)的方式，滿足學(xué)生實習(xí)實踐能力的培養(yǎng)。 同時開展第二課堂或其他科技節(jié)活動，提升學(xué)生實踐動手能力，營造良好的實踐應(yīng)用氛圍，提升學(xué)生就業(yè)機會。

（5）構(gòu)建多元化的評價體系，關(guān)注學(xué)生成長過程。從教與學(xué)兩大教學(xué)主體出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向進行教學(xué)質(zhì)量評價。 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，采用不同的形式提升學(xué)生的參與情況，包括提問、討論、小組分享、口述、章節(jié)內(nèi)容總結(jié)等，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、思考與解決問題的能力。 考評分為過程性考核和終結(jié)性考核，其終結(jié)性考核對不同的課程采用不同的形式進行，實踐類課程采用非筆試（上機或報告），理論性課程進行筆試考試，不管哪種形式都要有詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，每個題目都要對應(yīng)不同的課程目標(biāo)， 根據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)到分析，提出改進意見和建議，保證專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，以促進畢業(yè)要求的達(dá)成。

2 新工科背景下專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級實施

新工科的建設(shè)和發(fā)展以新產(chǎn)業(yè)、 新經(jīng)濟為背景，探索實施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”，西安歐亞學(xué)院電子信息工程專業(yè)結(jié)合地區(qū)發(fā)展重點，以智能電子為方向，關(guān)注服務(wù)機器人產(chǎn)業(yè)鏈，對專業(yè)建設(shè)進行調(diào)研，注重基礎(chǔ)與創(chuàng)新要求，及專業(yè)基本素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力的培養(yǎng)，以做中學(xué)、學(xué)中做的學(xué)習(xí)體驗氛圍進行教學(xué)，以O(shè)BE 理論為導(dǎo)向，重視課程思政元素的培養(yǎng)，實現(xiàn)傳統(tǒng)專業(yè)的升級改造。 新技術(shù)背景下專業(yè)升級改造頂層設(shè)計以“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展理念”和工程教育專業(yè)認(rèn)證的“OBE 理念”為指導(dǎo)，構(gòu)建支撐產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展的課程體系， 注重學(xué)科專業(yè)交叉融合，加強產(chǎn)教一體化， 推動產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源向育人資源轉(zhuǎn)化，探索人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的有效途徑，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新技術(shù)教育的全過程，凸顯專業(yè)培養(yǎng)特色，提升電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 促進新工科專業(yè)的改造升級，實現(xiàn)“新工科”專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認(rèn)證的相互促進。

2.1 重塑人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

建立以O(shè)BE 理念和持續(xù)改進為主要手段， 以學(xué)生終身發(fā)展和社會需要為核心標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，完善學(xué)生、老師、雇主、校友等共同參與的“以學(xué)生為中心”的新工科培養(yǎng)機制和質(zhì)量保障機制，為促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，以社會需要和服務(wù)地方為宗旨，重塑人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立和完善學(xué)生、教師、校友等共同參與的新工科質(zhì)量保障機制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 重組課程體系及能力導(dǎo)圖

專業(yè)升級改造的核心是課程體系的改革與重組，本專業(yè)以智能電子培養(yǎng)方向為基礎(chǔ)， 聚焦行業(yè)熱點“智慧服務(wù)+方向”，以智慧機器人為應(yīng)用平臺，著力建設(shè)以嵌入式系統(tǒng)為核心，智能傳感器為基礎(chǔ)，圖像處理、 語音識別為軟件應(yīng)用的軟硬兼?zhèn)鋵I(yè)課程體系。采用思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建可視化的能力導(dǎo)圖，將專業(yè)課程以能力進行構(gòu)建，讓學(xué)生清楚所學(xué)課程的前后之間的關(guān)系以及各自能培養(yǎng)的能力，更好地服務(wù)于專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進其高質(zhì)量的就業(yè)。

2.3 以O(shè)BE 為導(dǎo)向重構(gòu)課程目標(biāo)

遵循以成果為導(dǎo)向的理念，從知識、能力、素養(yǎng)（包括思政元素）三個方面重構(gòu)課程目標(biāo)，依據(jù)工程認(rèn)證12 條指標(biāo)要求，運用BLOOM 教學(xué)法進行課程成果的設(shè)定，促進課程目標(biāo)的達(dá)成。

2.4 以學(xué)生為中心設(shè)計課程內(nèi)容

分析課程目標(biāo)及相應(yīng)的知識點， 重構(gòu)課程內(nèi)容，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)。 在具體教學(xué)過程中可以采用情景引入，項目分組討論、主題匯報等形式注重學(xué)生參與課堂的情況， 分析學(xué)習(xí)的投入度，適時調(diào)整課程內(nèi)容，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.5 構(gòu)建多元化的課程評價方式

建立以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制。 圍繞學(xué)生如何學(xué)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生評價等，修訂課程教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求。 旨在構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。 圍繞學(xué)生學(xué)什么，學(xué)習(xí)評價及學(xué)校效果等，重構(gòu)課程內(nèi)容，進行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的多元化評價體系。 設(shè)置不同的評價方式及標(biāo)準(zhǔn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。 在分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，編制OBE 教學(xué)大綱，采用定性評價和定量評價結(jié)合、校內(nèi)外評價結(jié)合的方式， 構(gòu)建多主體參與的評價，包括同行評價、自查、學(xué)生評價等進行課程的持續(xù)性建設(shè)。 構(gòu)建的教師自查表，見表1，可用于課前或課后的反思與改進，更好促進課程建設(shè)。

表1 教師自查表

2.6 注重校企合作，夯實實訓(xùn)基地建設(shè)

以專業(yè)的畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向， 著力建設(shè)以機器人為依托的智能綜合實訓(xùn)室、實訓(xùn)項目案例庫、虛擬仿真實驗項目等，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化、虛擬與現(xiàn)實融合、學(xué)校和企業(yè)共建的多元化實踐實訓(xùn)平臺。

3 結(jié)語

新工科背景下，對地方高校的人才培養(yǎng)提出新要求，立足服務(wù)于地方經(jīng)濟，面向產(chǎn)業(yè)鏈需求，依據(jù)培養(yǎng)對象，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方向，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級和優(yōu)化。 我院電子信息工程專業(yè)緊跟社會熱點，分析產(chǎn)業(yè)對人才的需求后通過專業(yè)升級改造，從培養(yǎng)方案調(diào)整、課程體系重構(gòu)、教學(xué)評價、實踐體系等幾方面進行深入分析和研究，加強校企、?！Ｉ疃热诤?，積極獲取引進社會資源， 形成系統(tǒng)良好育人的生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。