產(chǎn)出導(dǎo)向“產(chǎn)教研”融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索
——以福州理工學院應(yīng)用為例

寇麗杰

（福州理工學院計算與信息科學學院，福建 福州 350001）

0 引言

在新工科視域下和工程教育改革的新形勢下，對于應(yīng)用型本科院校而言，在人才培養(yǎng)上應(yīng)該更加緊密地結(jié)合地方經(jīng)濟的發(fā)展，著力于創(chuàng)新、實用、全方位綜合人才的培養(yǎng)， 即培養(yǎng)高級應(yīng)用型新型工程人才[1]?！爱a(chǎn)教研”融合即將社會生產(chǎn)、學校教學以及學術(shù)科研進行融合，構(gòu)建完善的教育生態(tài)系統(tǒng)[2，3]。 然而現(xiàn)在大部分高校依然沿用著傳統(tǒng)的教學方法，教師往往不遺余力地“灌”，學生則習慣于被動地接受，故所學的知識管理往往局限在教師傳授的范圍內(nèi)，缺乏有效解決企業(yè)實際發(fā)展問題和創(chuàng)新思維能力的訓練，教學方法只注重教材知識的教學， 忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，不利于教學質(zhì)量的提高，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求[4]。 在新工科背景下，要提高學生的創(chuàng)新社會實踐教學能力，就必須要將“產(chǎn)教研”有機地融合，采用改革創(chuàng)新的育人模式，激發(fā)學生學習動力，目前這方面的教學改革研究仍然處在不斷摸索階段[5，6]。

1 研究任務(wù)及舉措

1.1 研究任務(wù)

在地方民辦高校福州理工學院現(xiàn)有校企合作背景下，本課題堅持校企產(chǎn)教研融合，建立高校教學與企業(yè)需求， 學術(shù)科研相結(jié)合的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式，采用以輸出為導(dǎo)向的混合式教學方法，依托項目推進融合，將企業(yè)項目和科研課題帶入課堂和實驗教學中，充分激發(fā)學生進行自主學習發(fā)展能力，提高學生的創(chuàng)新和實踐教學能力，提升教學質(zhì)量，形成合理可實施的基于產(chǎn)出導(dǎo)向“產(chǎn)教研”融合的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方案。 主要研究內(nèi)容如圖1 所示。

圖1 基于產(chǎn)出導(dǎo)向“產(chǎn)教研”融合的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方案框架圖

1.2 主要措施

1.2.1 探索產(chǎn)教研融合的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式

（1）強化實踐、實習和實訓環(huán)節(jié)，創(chuàng)新產(chǎn)教研融合方式

從實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)入手，積極營造包括課程實踐、專業(yè)技能競賽及企業(yè)實踐有機結(jié)合的學習環(huán)境，擴充學生可以獲取相關(guān)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和素質(zhì)養(yǎng)成的渠道，提倡教學、實踐和研究相輔相成的教學模式，主要體現(xiàn)在：一是實踐教學的學分占比多；二是實踐模塊多；三是重視綜合性、設(shè)計性實驗及專業(yè)技能競賽；四是加大實驗室的開放力度。 依托物聯(lián)網(wǎng)系教師相關(guān)科研成果和校企合作平臺， 將科研和企業(yè)資源服務(wù)于教學，促進產(chǎn)教研協(xié)同，優(yōu)化教學體系。

課堂教育教學與項目課題研究方法相結(jié)合。 嵌入式系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機技術(shù)等課程是電子信息系統(tǒng)的實用性科學，課程之間相互交叉滲透。 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高學生解決問題的能力為目的，教師在課堂教學中及時將電子信息相關(guān)的學科前沿知識和企業(yè)發(fā)展成果傳遞給學生，培養(yǎng)提高學生的科研精神和創(chuàng)新發(fā)展意識。 教師將科研引入課堂教學，向?qū)W生介紹項目課題的構(gòu)建思路、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢， 進一步拓寬學生的視野，激發(fā)他們學習科學的興趣，使他們更好地了解本專業(yè)的研究內(nèi)容和發(fā)展方向。

實驗進行教學與項目課題研究方法相結(jié)合。 利用科研項目課題中的部分子實驗作為實驗課教學內(nèi)容，可以避免學生只做一些簡單的驗證性實驗，提高學生的實際操作能力同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使他們自己掌握更深層次的實驗教學技能，開闊眼界，拓寬科研工作思路。

成立實驗輔助小組。 實驗室既是學生的學習環(huán)境，也是學生接觸科研的第一站，鼓勵和招募學生成立實驗輔助小組，配合老師共同完成實驗前的器材準備，實驗過程的輔導(dǎo)，實驗耗材的定期維護維修等工作。 這個過程可以充分調(diào)動學生學習實驗課程的積極性，改善學生實驗課程學習效果，在責任和興趣驅(qū)動下，激發(fā)學生探索和解決創(chuàng)新實踐能力問題。

鼓勵大學生積極參與創(chuàng)新項目，建立強制性創(chuàng)新學分。 鼓勵學生進行積極參與大學生創(chuàng)新社會實踐項目，導(dǎo)師與學生定期開展科研活動，共同探討試驗中的技術(shù)環(huán)節(jié)，完善試驗方案，產(chǎn)出項目成果。 為促進學生參與項目情況，設(shè)置專門的必修創(chuàng)新學分，這些學分可以通過開放實驗項目、學科競賽、學生課題、論文發(fā)表、專利、軟件著作權(quán)等方式獲得。 增加學生參與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的機會，從而可以引導(dǎo)學生積極參與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習，提高他們的興趣。

（2）搭建校企科研合作平臺，依托項目深化產(chǎn)教研融合程度

積極與地方政府、行業(yè)和企業(yè)密切合作，利用協(xié)同創(chuàng)新機制，共同研發(fā)，搭建良好的科研合作平臺。 通過積極提升橫向研究課題的質(zhì)量， 與企業(yè)共同攻克技術(shù)難題，不斷將教學理論知識轉(zhuǎn)化為科技生產(chǎn)力，這樣既能發(fā)揮高校的理論優(yōu)勢進行研究發(fā)展， 還解決了企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的問題， 從而進一步促進校企雙方深度融合，建立以產(chǎn)帶研，產(chǎn)研結(jié)合的良好發(fā)展機制。

該礦體是槐樹坪金礦區(qū)主要的礦體之一，嚴格受F29斷裂控制，沿走向控制長度760m，沿傾向控制最大斜長710m，埋深約0～684m。走向330°～350°，傾向北東，傾角75°～87°，礦體最高金品位達9.06×10-6，平均品位為4.00×10-6，品位變化系數(shù)為68%，屬均勻型，品位隨傾向和埋深呈低-高-低特征；厚度為0.46～9.11m，平均厚度1.54m，厚度變化系數(shù)為110%，屬較穩(wěn)定型，其變化特征為傾角變陡，厚度變厚，傾角變緩，厚度變薄，沿傾向隨著深度變化礦體呈薄-厚-薄特征；礦體形狀總體呈不規(guī)則狀，多處無礦邊界為港灣狀。

完善院校教師與合作企業(yè)信息技術(shù)管理人員進行相互流動制度，通過發(fā)展校企“崗位交流”，有效地加快了“雙師型”教師成長過程。 每年分批組織骨干教師走進行業(yè)先進企業(yè)進行參訪培訓，與相關(guān)高等教育院校學生進行學術(shù)交流，推動教師到電子信息領(lǐng)域開展產(chǎn)學研合作，以科研帶動教學，提高教師的理論和工程水平。

1.2.2 基于產(chǎn)出導(dǎo)向促進產(chǎn)教研融合教學模式改革

輸出導(dǎo)向的課堂教學模式包括三個階段，從根本上明確了如何開展更為高效率地教學。 三個階段分別是產(chǎn)出驅(qū)動、教學促成、有效評價。 首先產(chǎn)出驅(qū)動是落實產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)W習最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，產(chǎn)出驅(qū)動需要利用課堂的教學目標來設(shè)計符合課程教學情景和知識探索的任務(wù)來激發(fā)和驅(qū)動學生展開探索，朝著特定的育人目標來開展特色化的學習； 其次是教學促成階段，所謂促成就是利用情境任務(wù)和必要的條件來促成學生自主學習的機會， 最大化地提升學生學習的效率，從而感受到自主學習的樂趣；最后是有效評價階段， 評價是最佳的獲取課堂教學反饋情況的途徑，教師可以通過課堂內(nèi)外的有機評價和教師與學生的合作評價來促進課堂教學的總體效率。

（1）產(chǎn)出驅(qū)動

在新工科視域下，結(jié)合工程技術(shù)教育管理專業(yè)認證， 設(shè)計與應(yīng)用型人才需求契合的科學課程體系，制定核心課程預(yù)期能力和知識產(chǎn)出。 在教學內(nèi)容以及教學方法上融入行業(yè)標準，強化實踐類課程，將企業(yè)真實項目作為驅(qū)動帶入課堂， 積極采用混合式課程教學，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等形式提升學生的創(chuàng)新實踐能力。

按照主次明確，層次清晰的課程知識矩陣，完善和豐富核心課程的線上線下教學資源。 線上教育教學資源管理形式主要是在線開放課程， 由基礎(chǔ)信息、學習資源、活動資源、評價資源組成，在線開放課程教學資源管理設(shè)計與共享發(fā)展需要依據(jù)學生學習產(chǎn)出進行不同層次化資源設(shè)計。 線下教學資源包括：課程章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖設(shè)計，典型例題演練設(shè)計以及線下翻轉(zhuǎn)課堂的活動素材，可以包括歷年主流學科競賽的真題、教師教研課題項目的子課題等。

（2）教學促成

教學實踐是實現(xiàn)課程學習成果的核心環(huán)節(jié)，課程學習成果是教師根據(jù)課程學習成果的具體內(nèi)容，根據(jù)課程的特點和多樣化的以學生為中心的教學方法，逆向設(shè)計在線教學，創(chuàng)造個性化的教學環(huán)境，這種能力調(diào)動了學生的主動學習、創(chuàng)造性思維，有效滿足了課程學習成果的要求。

教師將知識分為課前基礎(chǔ)學習、課內(nèi)和課外高級學習兩大部分，將基礎(chǔ)研究內(nèi)容進行學習翻轉(zhuǎn)到課前準備階段，在線開放課程發(fā)展提供一個學生課前學習環(huán)境資源，完成指定課前任務(wù)。 教師參考學生課前準備，與學生在線互動發(fā)現(xiàn)共性問題，以螺旋式問題導(dǎo)向布置課堂教學資源。

課堂上可以利用多種在線功能，針對企業(yè)不同學習層次的學生通過設(shè)置呈現(xiàn)多層次問題， 利用在線主、 客觀題測試數(shù)據(jù)進行管理問題研究分析與解決，教師需要根據(jù)學生總結(jié)的問題答案進行引導(dǎo)、糾正與總結(jié)。 圍繞分層次的下發(fā)學習任務(wù)，線下課堂上留給學生部分討論時間分組討論探索，并產(chǎn)出最后學習任務(wù)，教師則針對性地對這些任務(wù)做科學評價，并將優(yōu)秀的項目產(chǎn)出成果予以公布。 這樣線下線上課堂學習目標明確，達成針對性的知識技能訓練的目的。

（3）建立教學產(chǎn)出有效評價

基于產(chǎn)出導(dǎo)向進行教學管理模式期望每個部分學生都能得到應(yīng)有的能力以及培養(yǎng)與學習產(chǎn)出，因此，教學評價應(yīng)具有開放性和層次性的特征，注重記錄學生進行學習能力層次提升的過程。 在課程評價中，根據(jù)學習輸出，構(gòu)建混合教學效果的層次評價指標，分析總結(jié)學生的學習效果、資源利用、學習反饋等。 針對混合式教學進行線上學習過程性特征，開展管理系統(tǒng)可以客觀評價、教師通過評價、學習者自評與互評等多主體評價。

2 研究成效

本論文研究對解決當前福州理工學院電子信息類試點專業(yè)課程教學中存在的問題起到積極促進作用：

（1）將科研與教學融合帶入課堂，把科研項目的構(gòu)建思路、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢向?qū)W生加以介紹，進一步拓寬學生的視野，激發(fā)學生學習科學的興趣，培養(yǎng)學生的科研精神和創(chuàng)新意識。

（2）將科研課題帶入實驗教學，很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使他們掌握更深層次的實驗技能，開闊眼界，豐富學生的專業(yè)知識涉獵面，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

（3）組建課程內(nèi)實驗輔助小組，充分調(diào)動學生對實驗教學課程的學習工作主動性，改善學生實驗課程學習效果，在責任和興趣驅(qū)動下，激發(fā)學生探索和解決創(chuàng)新實踐能力問題。

（4）基于企業(yè)產(chǎn)出導(dǎo)向和本學科課程學習特點，采用多樣化以學生為研究中心的教學方式方法，將線上開放課程資源與線下課程資源有機整合到整個課程教學中，促進學生自主學習的機會，最大化地提升學生學習的效率。

3 結(jié)語

本論文研究在地方民辦高校福州理工學院現(xiàn)有校企合作背景下，堅持校企產(chǎn)教研融合，建立高校教學與企業(yè)需求，學術(shù)科研相結(jié)合的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式。 本研究依托項目推進融合，將企業(yè)項目和科研課題帶入課堂和實驗教學中，充分提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，采用產(chǎn)出導(dǎo)向的混合式教學方法推動課程教學，充分激發(fā)學生自主學習，提高教學質(zhì)量。 本論文研究為新工科教育發(fā)展中產(chǎn)教研進一步深度融合并有效落地應(yīng)用型本科高校教育，提供了一些思路和基礎(chǔ)。