移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)模式研究

李海燕 李恩慶 劉媧路 張彩貞

（防災(zāi)科技學(xué)院外國語學(xué)院，河北 燕郊 065201）

0 引言

科技的進(jìn)步給語言教育的方式和內(nèi)容賦予了新的機(jī)遇和可能性。 在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時(shí)代，語言教學(xué)越來越多地引入以智能手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、平板電腦等手持移動(dòng)設(shè)備為代表的移動(dòng)終端。 移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)模式（MALL）的時(shí)新性、高效性與語言學(xué)習(xí)非常契合，廣受新一代學(xué)習(xí)者的青睞，已經(jīng)緊密地融合和深入到閱讀、語法、聽說、詞匯及寫作等語言教學(xué)的各個(gè)方面。 在移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的背景下，語言學(xué)習(xí)者獲得一個(gè)泛在化的學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）環(huán)境，可以隨時(shí)、 隨地基于移動(dòng)終端投入多策略語言學(xué)習(xí)中，碎片化時(shí)間得以更好地利用，其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求得以滿足，也有助于其個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。 隨著移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式已經(jīng)被高校廣泛運(yùn)用。

形成性評(píng)價(jià)是教育的一個(gè)不可或缺的部分，它針對教學(xué)目標(biāo)，對教與學(xué)的全過程進(jìn)行持續(xù)的跟蹤和評(píng)價(jià)，利用評(píng)估反饋，激發(fā)教學(xué)反思，精準(zhǔn)定位教學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)老師及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案，使我們的教學(xué)效果持續(xù)改進(jìn)，能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、不斷地提升教學(xué)效果。 在混合式教學(xué)模式廣泛運(yùn)用的今天，在新的語言學(xué)習(xí)模式下，如果只是直接移植傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)范式和框架，勢必對移動(dòng)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)關(guān)注不夠。 混合式教學(xué)關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合和相互促進(jìn)，使教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)時(shí)空更加機(jī)動(dòng)靈活、教學(xué)評(píng)價(jià)更加及時(shí)、多元。 充分利用當(dāng)前科學(xué)技術(shù)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行提升和補(bǔ)充，創(chuàng)建高效、多元、前沿的評(píng)價(jià)體系，是語言工作者所面臨的新課題。 本文的研究旨在構(gòu)建一個(gè)基于移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的適應(yīng)新形勢下語言教學(xué)需求的形成性評(píng)價(jià)框架， 并對其有效性及局限性進(jìn)行探討，以期對移動(dòng)語言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)及實(shí)施提供參考。

1 概念闡述和文獻(xiàn)綜述

1.1 移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)

移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)模式將移動(dòng)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。 移動(dòng)設(shè)備具有互動(dòng)性、自發(fā)性、延續(xù)性、及時(shí)性等特性，對語言學(xué)習(xí)有著先天的優(yōu)勢。 關(guān)于移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界大量學(xué)者和語言學(xué)家都給出了自己的定義。 持技術(shù)中心論的學(xué)者認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)或設(shè)備的學(xué)習(xí)方式。 比如英國開放大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、 移動(dòng)語言學(xué)習(xí)專家Kukulska-Hulme[1]曾解釋其為“利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)，尤其是利用其便攜性所提供的特殊優(yōu)勢”。 而持學(xué)習(xí)者中心論的學(xué)者們則認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要涉及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容移動(dòng)性的一種泛在化的學(xué)習(xí)方式。 如Park 和Pouezevara 提出， 移動(dòng)學(xué)習(xí)要對教育技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，并制定相應(yīng)的策略，設(shè)計(jì)有效且學(xué)習(xí)者喜聞樂見的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容， 這一點(diǎn)必須與技術(shù)屬性、移動(dòng)設(shè)備的功能屬性、用戶能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)齊頭并進(jìn)[2，3]。

1.2 形成性評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià) （summative evaluation）相比，形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）更加注重學(xué)習(xí)者于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的態(tài)度、思維發(fā)展、情感、學(xué)習(xí)策略、錯(cuò)誤率等全方位情況，有助于對學(xué)生進(jìn)行更為客觀、長效、激勵(lì)性的發(fā)展評(píng)價(jià)。 形成性評(píng)價(jià)對于學(xué)習(xí)者和教師雙方都有積極的促進(jìn)作用：對于學(xué)習(xí)者來說，形成性評(píng)價(jià)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)習(xí)者對于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行適時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整、改善學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，并在參與過程中獲得一定的激勵(lì)效果；對于教師來說，可以依據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的多模態(tài)形式和資源， 通過學(xué)習(xí)檔案， 觀察、監(jiān)測、評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，給予及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略。

國內(nèi)外專家學(xué)者經(jīng)過多年實(shí)踐，對于形成性評(píng)價(jià)展開了一系列深入的研究， 形成了一系列的理論。Black & William 指出形成性評(píng)價(jià)是所有教師和學(xué)生參與的活動(dòng)，他們所提供的反饋信息可以讓教師和學(xué)生調(diào)整教與學(xué)的過程[4]。Bell & Cowie 指出形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)工程中， 教師和學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效率，獲取和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)過程[4]。 從20 世紀(jì)開始，國內(nèi)研究者聚焦形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的創(chuàng)新性思路， 提出了形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中應(yīng)遵循的原則、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案等，并將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于課程之中， 還有學(xué)者從實(shí)證研究的角度驗(yàn)證形成性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)、 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心等[5]。 但目前，國內(nèi)基于移動(dòng)輔助語言教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)框架模式研究還處于發(fā)展階段，有較大的研究和探索空間， 為我們進(jìn)一步發(fā)展實(shí)證研究提供了可能。

2 移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)框架構(gòu)建

2.1 理論基礎(chǔ)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：形成性評(píng)估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。 形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、 網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)[6]。 形成性評(píng)價(jià)對整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施更為全面的記錄和反饋，是高校教學(xué)、特別是外語教學(xué)不可或缺的評(píng)價(jià)機(jī)制。

隨著新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能的迅猛發(fā)展，個(gè)人電腦、平板、手機(jī)等設(shè)備已經(jīng)普及到學(xué)習(xí)生活的方方面面， 各類移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的豐富完善，使得移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的功能及優(yōu)勢大力體現(xiàn)。 將移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)與形成性評(píng)估二者的特點(diǎn)相融合，構(gòu)建新型評(píng)估模式，凸顯了語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、及時(shí)性、泛在性、高效性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程和效果的評(píng)估， 并對結(jié)果進(jìn)行反思，從而發(fā)揮評(píng)估的真正作用，提高學(xué)習(xí)過程的針對性和有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。 形成性評(píng)價(jià)最大的潛力是它發(fā)展了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的能力。 因此，形成性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生和教師雙方及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷修正和改進(jìn)教與學(xué)的方向，讓彼此都能達(dá)成理想目標(biāo)。

2.2 框架構(gòu)建

本文對于移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建， 基于Atkin, Black 和 Coffey 在對 Sadler 提出的形成性評(píng)估理論進(jìn)行解釋時(shí)，提出的三個(gè)階段：（1）確立教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)過程評(píng)估；（3）評(píng)估結(jié)果反饋[7]。

想要充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)體系的效能，確立清晰易懂的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是重要基石。 目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是相關(guān)的、具體的、可達(dá)到的、可衡量的，教師可以通過圖像化、目標(biāo)分解、量化、定期檢視、用學(xué)生容易理解的語言和方式，傳達(dá)并明確要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。 在此基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)模式，了解其學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、實(shí)施方案及最終的學(xué)習(xí)效果。 如，我校外國語學(xué)院教師借助長江雨課堂線上系統(tǒng)，在教學(xué)活動(dòng)初始，上傳視頻、音頻、PPT課件、慕課資料、測試題目等資源，在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求后，平臺(tái)可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、所犯錯(cuò)誤，學(xué)生可以進(jìn)行自評(píng)，同學(xué)、小組間可以進(jìn)行互評(píng)，教師可以進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，并分享好的學(xué)習(xí)樣板和示范，共同分析范例的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為接下來的學(xué)生自我評(píng)估和交互評(píng)估打下基礎(chǔ)。

第二階段為學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，具體可包括以下幾種形成性評(píng)價(jià)模式：教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)、同伴交互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。 學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴交互評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)反饋和反思的機(jī)會(huì)，并由此產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)收益。 教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：哪些方面出色？哪些方面還有待提升完善？學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)如何監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，對自身和他人學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動(dòng)反思，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

最行之有效的形成性評(píng)價(jià)方式為教師對學(xué)生的評(píng)估，教師通過觀察、交談、提問、測驗(yàn)或?qū)W生的作業(yè)收集信息， 以確定學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)方面的進(jìn)展情況。 教師通過提供描述性的反饋和輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者提供有效的改進(jìn)建議，為教學(xué)提供支架，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整， 并進(jìn)行差異化教學(xué)， 真正實(shí)現(xiàn)因材施教。 具體過程可包括：首先，了解學(xué)生的發(fā)展方向、所處的位置以及學(xué)習(xí)需求。 教師應(yīng)用設(shè)計(jì)好的任務(wù)、問題、觀察和小組來獲取關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，并使用這些數(shù)據(jù)來作為教學(xué)工作的基礎(chǔ)和依據(jù)。 其次，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，教師提供描述性的反饋，并示范優(yōu)秀范例， 幫助學(xué)生理解自己當(dāng)前位置與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)檔案可以提供進(jìn)度、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)弱點(diǎn)、作業(yè)質(zhì)量等數(shù)據(jù)，幫助教師精確地評(píng)估個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程， 有助于教師了解學(xué)習(xí)者的需求并設(shè)計(jì)課程。

教師通過個(gè)性化移動(dòng)電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋模塊和形成性評(píng)價(jià)模塊，評(píng)估學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的反饋。 學(xué)習(xí)者通過個(gè)性化的電子設(shè)備如手機(jī)、標(biāo)簽、筆記本電腦等登錄系統(tǒng)并實(shí)施個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)存儲(chǔ)的電子信息，在學(xué)習(xí)過程中評(píng)估、分析學(xué)習(xí)成績，并將評(píng)估結(jié)果傳達(dá)給個(gè)體，以幫助其進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。 最終，評(píng)估結(jié)果還可以指導(dǎo)教師確定學(xué)生的興趣、掌握的知識(shí)能力情況，從而隨時(shí)調(diào)整其教學(xué)策略。 這些策略包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，給予支持學(xué)習(xí)者需求的反饋，讓學(xué)生作為彼此的學(xué)習(xí)資源，并制定個(gè)人目標(biāo)。

第三階段為評(píng)價(jià)結(jié)果反饋。 教師按計(jì)劃在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供定期的具體的意見指導(dǎo)，而非單一分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以遵循教師的建議，來發(fā)現(xiàn)自身不足、弱點(diǎn)和改進(jìn)方向，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和方案。這種描述性反饋的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)跟蹤、思考學(xué)習(xí)過程并分享學(xué)習(xí)成果和快樂。 在之前的教學(xué)中，學(xué)生所獲得的最正式的學(xué)習(xí)反饋一般為考試成績，但分?jǐn)?shù)只是一種簡單的定量評(píng)價(jià)，也就是終結(jié)性評(píng)價(jià)，并未體現(xiàn)學(xué)生參與課程的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，忽視學(xué)生內(nèi)心發(fā)展過程。 然而，描述性反饋一方面激勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)更佳的學(xué)習(xí)積極性， 并通過提供可效仿的范例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，充分利用同伴評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)，確定個(gè)人學(xué)習(xí)需求及有效學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的短期和長期目標(biāo)。 另一方面，教師能充分利用移動(dòng)平臺(tái)的電子數(shù)據(jù)，深入思考、針對性分析、適時(shí)調(diào)整、優(yōu)化目標(biāo)和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

圖1 移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系

3 移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的有效性及局限性

移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)模式，更迎合新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，代表了創(chuàng)新性的教學(xué)原則。 通過個(gè)人筆記本電腦、電子閱讀器、智能手機(jī)、電子書、互聯(lián)網(wǎng)課程資源、慕課、語言學(xué)習(xí)App 等各類移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者能夠超越課堂基礎(chǔ)設(shè)施，對學(xué)習(xí)范圍和深度進(jìn)行延伸，滿足其多樣化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。 在移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)的形成性評(píng)價(jià)模式下，學(xué)習(xí)者通過設(shè)計(jì)好的任務(wù)、描述性反饋（教師對任務(wù)的評(píng)論）、自我評(píng)估（查看個(gè)人得分）以及同伴評(píng)估（對其他學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)論），激發(fā)需求信息，并根據(jù)教師的需求采取行動(dòng)，促使其從指導(dǎo)性練習(xí)轉(zhuǎn)向獨(dú)立練習(xí)，給予和接受來自教師和同伴的反饋，并制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。 基于移動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，促進(jìn)其整體學(xué)習(xí)效果，具有評(píng)價(jià)方式智能化、多樣化、多維度的特點(diǎn)，但其不足和局限性也需要深入思考和改進(jìn)完善。

首先， 移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容、 形式、技術(shù)有一定的要求，如學(xué)習(xí)內(nèi)容要求短小精悍、形式生動(dòng)，能夠吸引學(xué)習(xí)者的目光和興趣。 另外，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備涵蓋的娛樂資源容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，從而產(chǎn)生信息迷航，影響學(xué)習(xí)效果[8]。 移動(dòng)設(shè)備在使用時(shí)，有可能受到技術(shù)限制而產(chǎn)生影響因素，如網(wǎng)絡(luò)速度、環(huán)境噪音等，一定程度上影響語言學(xué)習(xí)效果的精準(zhǔn)性，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，減弱其對移動(dòng)系統(tǒng)的信任及學(xué)習(xí)熱情， 這些影響因素在一定程度上干擾了學(xué)生的整體語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)，會(huì)對形成性評(píng)價(jià)帶來一定的消極影響。

其次，基于移動(dòng)的過程評(píng)價(jià)形式較為單一。 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)較多提供成績或分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 缺乏更具體、更有針對性、更及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。 換句話說，形成性評(píng)價(jià)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)描述性的反饋的作用，以便學(xué)習(xí)者能夠真正了解他們的優(yōu)勢和需求。

再次，移動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者更隨時(shí)隨地開展課外學(xué)習(xí)及評(píng)論其他學(xué)習(xí)者的任務(wù)，但由于教師監(jiān)測功能的局限性，這種靈活性、移動(dòng)性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在一定程度上影響少數(shù)學(xué)生誠實(shí)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。 例如，在口語表達(dá)錄音作業(yè)中，個(gè)別學(xué)習(xí)者不是誠實(shí)在移動(dòng)平臺(tái)真實(shí)作答，而是閱讀預(yù)先備好的答案進(jìn)行朗讀錄音，從而影響評(píng)價(jià)的公正性。

4 結(jié)論

移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)模式構(gòu)建是外語教學(xué)研究中的一個(gè)新領(lǐng)域，是時(shí)代和科技發(fā)展的一個(gè)必然趨勢，根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)，它已經(jīng)成為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的有益補(bǔ)充和擴(kuò)展。 在大學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)充分利用移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)平臺(tái)多模態(tài)、形式多樣的特點(diǎn)，建立完善的形成性評(píng)價(jià)體系，采用更加多元化的形成性評(píng)價(jià)方式， 與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)融合，相互取長補(bǔ)短，不斷促進(jìn)大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果。 移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，還需要進(jìn)一步研究語言課堂中此類評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則和策略，并探索其優(yōu)勢和局限，從而進(jìn)一步提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。