工程認(rèn)證背景下行業(yè)特色高校國(guó)際化視野能力的培養(yǎng)與探索

孫 熠 李 愷 劉屬興 王少華

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“無(wú)非專業(yè)”）是江西省一流優(yōu)勢(shì)專業(yè)和國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)六十年的積淀與發(fā)展，形成了自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。 在工程教育認(rèn)證的背景下，該專業(yè)基于陶瓷特色圍繞培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野能力開(kāi)展了一系列的教學(xué)改革，并取得良好成效。 本文將對(duì)無(wú)非專業(yè)學(xué)生國(guó)際化視野能力的培養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)，希望能為其他行業(yè)特色高校培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野能力提供參考和借鑒，具有重要積極的向?qū)Ш同F(xiàn)實(shí)意義。

1 工程認(rèn)證視角下國(guó)際化視野能力

在不斷演變的世界格局和持續(xù)發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響下，高等教育的發(fā)展也逐漸向國(guó)際化方向靠攏并成為教育界的熱點(diǎn)話題[1]，尤其是習(xí)近平總書(shū)記對(duì)“一帶一路”提出的“和平合作、開(kāi)放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”理念，完全可以為當(dāng)前我國(guó)高等教育走向世界明確道路、提供遵循[2]。 眾所周知，國(guó)際上關(guān)于工程師認(rèn)證的體系高達(dá)6 個(gè)之多，其中，《華盛頓協(xié)議》體系凸顯威望性強(qiáng)、國(guó)際化影響力大、體系完整性高等優(yōu)勢(shì)在全世界高等教育范圍內(nèi)備受推崇[3]。 我國(guó)于2013年6 月加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育發(fā)生了質(zhì)的改變，實(shí)現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展，走上了面向世界的國(guó)際化道路，獲得了國(guó)際互認(rèn)的資格[4]。 隨著工程教育影響力的提升， 我國(guó)高等院校迎來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。 如何讓培養(yǎng)出的學(xué)生具有國(guó)際化視野能力，是當(dāng)前地方行業(yè)特色高校直接面臨的亟須解決的棘手問(wèn)題。

工程教育認(rèn)證中對(duì)國(guó)際化視野能力的培養(yǎng)提出了更為具體的要求，即了解專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)及熱點(diǎn)，理解世界不同文化的差異性和多樣性，具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能及跨文化溝通與交流能力。

2 工程認(rèn)證視角下無(wú)非專業(yè)國(guó)際化視野能力的培養(yǎng)與探索

本專業(yè)采取 “頂層設(shè)計(jì)—中層實(shí)施—基層創(chuàng)新”的模式來(lái)提升學(xué)生的國(guó)際化視野能力， 具體如圖1所示：

圖1 無(wú)非專業(yè)的“頂層設(shè)計(jì)—中層實(shí)施—基層創(chuàng)新”模式圖

2.1 頂層設(shè)計(jì)：修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

為培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野能力，我校無(wú)非專業(yè)從頂層設(shè)計(jì)層面對(duì)培養(yǎng)方案做了以下三個(gè)方面的修訂：

（1）細(xì)分培養(yǎng)目標(biāo)，定位國(guó)際化視野能力目標(biāo)。 本專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為5 條，其中第3 點(diǎn)工程能力和第4 點(diǎn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，明確提出“持續(xù)跟蹤和學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)非金屬材料工程及其相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識(shí)”，“主動(dòng)提高并展示材料科學(xué)、信息技術(shù)、管理科學(xué)等多學(xué)科背景下的溝通及跨國(guó)界、跨文化條件下的團(tuán)隊(duì)工作和交流能力”， 較好地吻合了工程認(rèn)證對(duì)國(guó)際化視野能力培養(yǎng)的要求及定位。

（2）分解畢業(yè)要求，精確國(guó)際視野指標(biāo)點(diǎn)。中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀， 對(duì)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交流的能力提出了明確的要求，即“具備一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流”[5]。 在此基礎(chǔ)上，本專業(yè)將該畢業(yè)要求（第10 條：溝通）分解成2 個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，分別為專業(yè)交流、 國(guó)際視野和交流， 其中第2 個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，“了解無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性， 在跨文化背景下進(jìn)行基本溝通和交流”，更加具體地限定了針對(duì)專業(yè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際化視野能力的培養(yǎng)。

（3）改善課程結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生的國(guó)際化視野能力。學(xué)生國(guó)際化視野能力的提高， 離不開(kāi)課程體系的改革，尤其要建立科學(xué)合理、與國(guó)際接軌、體現(xiàn)國(guó)際視野的課程或課程內(nèi)容。 本專業(yè)一方面在已有的專業(yè)課程中增加了最新的國(guó)際研究成果與動(dòng)態(tài)，如“材料科學(xué)前沿”課程由骨干教師和受邀請(qǐng)的參與教學(xué)的企業(yè)精英融入了最新的工程、技術(shù)進(jìn)展、科研成果及學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的元素，“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”課程增加了相關(guān)課題的英文科技論文翻譯環(huán)節(jié)，實(shí)踐課程“科技方法訓(xùn)練/工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練”讓學(xué)生圍繞實(shí)踐內(nèi)容查閱文獻(xiàn)資料撰寫(xiě)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)；另一方面，專業(yè)依據(jù)陶瓷特色新增設(shè)了“陶瓷英語(yǔ)”課程，第二課堂也開(kāi)設(shè)了“國(guó)外文學(xué)與文化鑒賞”課程，為學(xué)生了解世界、拓寬國(guó)際視角創(chuàng)造了有利條件，不僅使學(xué)生掌握了基本的國(guó)際文化背景知識(shí)，而且增強(qiáng)了跨文化交流與溝通的能力。

2.2 中層實(shí)施：建設(shè)國(guó)際化視野的師資隊(duì)伍，豐富教學(xué)方式方法，注重課程多元化評(píng)價(jià)

學(xué)生國(guó)際化視野能力的培養(yǎng)離不開(kāi)師資力量的國(guó)際化，只有具備高素質(zhì)、視野開(kāi)闊的國(guó)際化教師隊(duì)伍才能引導(dǎo)并培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野的學(xué)生[6]。 本專業(yè)將中青年教師派往波蘭AGH 科技大學(xué)短期合作交流， 通過(guò)參考和借鑒國(guó)外高?？梢酝茝V的教學(xué)新理念，對(duì)現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)方式方法和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改善與優(yōu)化；同時(shí)，將具有海外游學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀博士甚至博士后招進(jìn)來(lái)，達(dá)到提升師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平的目的。 通過(guò)，建設(shè)，無(wú)非專業(yè)目前擁有一支充滿活力、以老帶新、以新助老、經(jīng)驗(yàn)豐富且具有國(guó)際化視野的師資隊(duì)伍，25%以上教師具有國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者經(jīng)歷， 該教師隊(duì)伍于2020 年被評(píng)為江西省高水平本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)——無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在教學(xué)方式方法方面，采用以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式，通過(guò)豐富的教學(xué)方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生國(guó)際化視野能力的培養(yǎng)。 本專業(yè)已形成“案例式、互動(dòng)交流式、情景模仿式，問(wèn)題啟發(fā)式、討論式、線上線下”等多種靈活教學(xué)方式。

在學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，更加注重了學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，不但關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，也關(guān)注他們平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核。 此外，也加入了課程思政元素的考核，注重學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所流露的情感與態(tài)度，最終建立了一套科學(xué)、客觀、公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系， 如專業(yè)的理論課類均采取多元化考核，包括平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)、專題討論課（PPT 匯報(bào)或者專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的課程論文形式）、 課程思政小論文和考試卷面成績(jī)（見(jiàn)圖2）；實(shí)驗(yàn)課通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)、預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式來(lái)考核；實(shí)習(xí)實(shí)踐課則是通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等考核方式進(jìn)行考核。

圖2 無(wú)非專業(yè)理論課多樣化考核方式示意圖

2.3 基層創(chuàng)新：配備專業(yè)導(dǎo)師，管理學(xué)術(shù)講座

本專業(yè)于2017 年建立本科導(dǎo)師制， 從大一進(jìn)校開(kāi)始給專業(yè)學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師（以教學(xué)科研型專業(yè)教師為主），讓學(xué)生提前了解專業(yè)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目；學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課（大二下學(xué)期）以后，可以讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，查閱相關(guān)研究成果并參與到專業(yè)導(dǎo)師的項(xiàng)目中。 此外，學(xué)校會(huì)定期開(kāi)展“高嶺講壇”講座，同時(shí)學(xué)院也會(huì)組織學(xué)術(shù)報(bào)告（包括企業(yè)精英進(jìn)課堂），請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名的專家學(xué)者到學(xué)?；?qū)W院講學(xué)，專業(yè)會(huì)強(qiáng)制要求學(xué)生參與并實(shí)施打卡。 這些措施的實(shí)施，有利于學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)及熱點(diǎn)， 讓學(xué)生 “大開(kāi)眼界”，而且有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力。 近三年本專業(yè)學(xué)生參與挑戰(zhàn)杯、節(jié)能減排、“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家或省級(jí)科技競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，數(shù)量明顯增加。

3 結(jié)語(yǔ)

工程認(rèn)證背景下，我校無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)采取“頂層設(shè)計(jì)—中層實(shí)施—基層創(chuàng)新”的模式來(lái)提升學(xué)生的國(guó)際化視野能力，取得了一定的效果，希望能為江西省其他地方高校培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野能力提供參考和借鑒。