翻轉課堂的國內外研究熱點與發(fā)展趨勢
——基于Ucinet 的可視化分析

王 冉 余悠然 楊 慧

（中國礦業(yè)大學·資源與地球科學學院·地球信息科學系，江蘇 徐州 221116）

0 引言

翻轉課堂又被稱為反轉課堂或顛倒課堂，目前已受到教育工作者的廣泛關注[1]。 其概念在2012 年引入我國后發(fā)展迅速，從早期的概念引入、模式探討到具體的教學設計、效果分析等[2]。 特別是隨著MOOC、雨課堂、“互聯(lián)網＋”等新興教學手段的興起與廣泛發(fā)展，國內外翻轉課堂的研究熱點和實踐方向又有了新變化和新趨勢。 本文通過系統(tǒng)收集中國知網數(shù)據(jù)庫（CNKI） 和 Web of Science 兩大國內外主題數(shù)據(jù)庫2018 年以來的翻轉課堂文章， 根據(jù)共詞分析和社會網絡分析方法， 利用Ucinet 軟件生成社會網絡關系圖譜系統(tǒng)對比國內外關于翻轉課堂研究的熱點和主題，進一步把握國內外研究的發(fā)展趨勢，以期為后續(xù)翻轉課堂研究提供借鑒和參考。

1 數(shù)據(jù)來源于研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

國內研究文章來源于CNKI，國外研究文章來源于Web of Science 數(shù)據(jù)庫， 檢索條件分別設為：“篇名”=“翻轉課堂”or “翻轉課堂”or “顛倒課堂”；“Title”=“flipped classroom”or“flipping classroom”or“flip classroom”， 時間均為 “2018 年 1 月 1 日—2020 年 5 月 1日”。為保證數(shù)據(jù)質量，在采集過程中進行數(shù)據(jù)清洗，過濾掉會議通知、重復發(fā)表等相關性不強的文章后，共得到中文有效文獻12 596 篇，英文有效文獻473 篇。

1.2 研究工具與方法

本文所使用的研究工具主要為文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI、Excel、 綜合型社會網絡分析工具Ucinet 及其內部集成的可視化工具Netdraw[3]。 本文采取詞頻分析法和共詞分析法對國內外翻轉課堂研究熱點進行分析。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與計算結果

2.1 高頻關鍵詞分析

高頻關鍵詞可有效反映國內外翻轉課堂研究領域內的熱點及主題[4，5]。 據(jù)此，本文除“翻轉課堂”外，共截取中文關鍵詞高頻詞匯50 個和英文關鍵詞共220 個。

2.2 高頻關鍵詞預處理

2.2.1 同義關鍵詞合并

根據(jù)對高頻關鍵詞提取結果可以發(fā)現(xiàn)， 有部分屬于意思接近或相似的同義關鍵詞，如“教學模式”和“教學方法”，“微課”和“微課程”，“MOOC”和“MOOCs”等。若將該類字段進行合并整理，可進一步凝練關鍵詞，更精準地反映出研究熱點?；诖?，本文得到同義字段合并后的高頻關鍵詞， 合并后的中文高頻關鍵詞為17個，如教學模式、微課、教學、改革、慕課、互聯(lián)網+、微信平臺、應用研究、混合式教學；英文關鍵詞為38 個，如Active Learning、Instructional Design、Higher Education、Medical education、E-Learning、MOOC、Blended Learn-ing、Learning Outcomes、Flipped Learning 等。

2.2.2 相關性矩陣計算

為體現(xiàn)各高頻關鍵詞之間的相互關系，通過計算關鍵詞相關矩陣以反映兩兩關鍵詞間聯(lián)系的緊密程度。 相關矩陣中的數(shù)值越大，則表示對應關鍵詞的關聯(lián)程度越高。本文用Excel 根據(jù)公式（1）進行兩兩關鍵詞的共現(xiàn)概率。

式（1）中，Xij表示關鍵詞 i 和 j 同時出現(xiàn)在同一篇文獻中的總頻次，Xi和Xj分別表示關鍵詞i 和j 出現(xiàn)在文獻中的總頻次。

2.2.3 社會網絡分析

將中、 英高頻關鍵詞相關矩陣導入到Ucinet 6.0中， 利用其內部集成的Netdraw 繪出基于中介中心度（Betweeenness）高頻關鍵詞社會網絡關系圖，如圖1、圖2 所示。 圖中每個方形節(jié)點都代表一個關鍵詞節(jié)點，節(jié)點越大，說明其在整個網絡中的作用越大，控制其他節(jié)點共現(xiàn)能力也越強。

圖2 英文高頻關鍵詞社會網絡關系圖

3 國內外研究熱點的分析

3.1 研究高頻關鍵詞的對比

根據(jù)統(tǒng)計分析結果，中文數(shù)據(jù)庫中位列前10 位的高頻關鍵詞分別是：教學模式（1 831 次）、微課（1 060次）、教學改革（595 次）、應用（488 次)、大學英語（480次）、教學設計（405 次）、教學（359 次）、自主學習（349次）、翻轉課堂教學模式（305 次）、慕課（297 次）。 這些高頻關鍵詞反映了國內研究者的研究重心已從對翻轉課堂概念的引入和探討[6]轉向教學設計、效果評價及應用反思等方面。

3.1.1 翻轉課堂教學模式的改進與創(chuàng)新研究

經過2012—2017 年引入翻轉課堂教學模式并進行本土化的探索與實踐，2018 年以后翻轉課堂教學模式進入了新的探索階段，其研究重點主要從原有的教學設計變?yōu)閷@些模式的實踐效果進行驗證，不斷反思存在的問題并結合中國學生的心理特點提出具有針對性的教學模式創(chuàng)新思路[7]。

3.1.2 新技術、新方法不斷融入教學設計中

在教學設計不斷豐富的過程中，除了慕課、微課等音視頻手段的繼續(xù)引入外，借助“互聯(lián)網+”技術的發(fā)展，很多教師開始將微信平臺、智慧課堂和移動互聯(lián)網等引入教學中，這些新技術、新方法的引入突破了以往只能通過音頻和視頻單向傳輸知識的局限，將教師與學生的互動性引入課堂教學，實現(xiàn)了教學效果的雙向反饋機制。

3.1.3 翻轉課堂在高等教育/教學中的應用呈現(xiàn)主導地位

翻轉課堂教學模式、教學設計在高校教學（包括高職院校和成人教育） 中的應用仍然占據(jù)主導地位，其中尤以數(shù)學、英語和信息技術類課程居多。 反觀中小學教育中使用翻轉課堂模式的案例較少。

3.2 研究熱點關聯(lián)度對比分析

3.2.1 節(jié)點大小和關聯(lián)度

社會網絡關系圖則反映了翻轉課堂熱詞之間的內部關系特征，主要依靠中介中心性來反映不同節(jié)點作為“橋梁”的重要程度。

國內研究中，“教學設計”“自主學習”“應用研究”“教學模式”“慕課”“互聯(lián)網+”“微課”“微信平臺”“自主學習”“小班網課”“教學”“改革”和“高職院校”13 個關鍵詞的節(jié)點最大，表明這些關鍵詞是國內研究的熱點領域。 國外研究中則出現(xiàn)明顯的主次關系，節(jié)點最大的是“Instructional Design”（教學設計），它貫穿整個翻轉課堂的研究。 同時， 第二類節(jié)點包括“Active Learning”（主動學習）、“E-learning”（在線學習）和“Higher Education”（高等教育） 三類， 第三類則包括“MOOC”（慕課）、“Learning Outcomes”（學習效果）、“Blended Learning”（混合學習）等 9 個高頻詞匯，主要涵蓋教學設計、教學課程、學習方法等。

3.2.2 高頻詞匯的關聯(lián)度

國內研究中“慕課”和“教學模式”，“微課”和教學模式的正相關性最強，表明國內學者目前的研究重點基本放在利用錄制視頻課程的方式將課程內的一些內容和要點分解成若干，讓學生在課下學習，但這也表明國內學者對翻轉課堂的思考多停留在授課平臺和授課方式上。 而國外研究中，“E-Learning”和“Higher Education”和“Teaching Model”和“MOOC”的相關性最強，反映出同領域內的國外學者除了關注教學模式外，其研究重點更傾向于放在高等教育階段。

4 翻轉課堂研究的未來趨勢

4.1 加強翻轉課堂實施效果的跟蹤研究

我國自2012 年開始翻轉課堂教學實踐， 其應用范圍和規(guī)模在不斷擴大， 但由于中美兩國國情不同、文化不同， 學生接受教育的心理活動模式也不同，在國內眾多學者和教師提出不同的翻轉課堂新型教學模式創(chuàng)新的同時，更應該關注其實施效果。 因此，建議后續(xù)加強基于科學評價體系的翻轉課堂教學模式評價研究，科學分析現(xiàn)有翻轉課堂教學模式存在的問題并為將來建立適合中國國情的翻轉課堂教學模式提供技術支撐。

4.2 拓展新方法、新技術在翻轉課堂教學中的應用

近年來在翻轉課堂教學模式中，越來越多的學者和教師開始重視采用“智慧型”課堂或者“互動式”網上教學方式來代替原有的“慕課”和“微課”等單向視頻教學模式。 這種方式的好處在于可以進一步增加教師和學生之間的互動， 但是這種嚴重依賴網絡的教學可能會由于大量學生同時上課， 造成網絡堵塞或者軟件應用不熟練而出現(xiàn)各種問題反而影響教學進度，這就要求教師和學生都要積極學習最新的“智慧”授課軟件，通過不斷磨合來進一步提高翻轉課堂教學效果。