基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理實(shí)一體化教學(xué)模式研究

牛滿萍

（鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院，河南 鄭州 451191）

在教育信息化時(shí)代的今天，個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)以及實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)已成為高校課程改革的方向和目標(biāo)。 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程具有涉及知識(shí)點(diǎn)多、理論抽象和實(shí)踐操作性強(qiáng)、有一定學(xué)習(xí)難度等特點(diǎn)，然而傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅依靠課堂的時(shí)間是不夠的，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)應(yīng)充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源，采用基于手機(jī)、iPad、筆記本電腦和課堂、實(shí)訓(xùn)室有效融合的教學(xué)模式。 一方面充分利用擁有豐富學(xué)習(xí)資源鏈接的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和即時(shí)通信QQ、微信、釘釘?shù)绕脚_(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)和課外輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)向課外的延伸，加深有意于從事外貿(mào)的學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的深度和廣度，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；另一方面使課程的理論和上機(jī)操作的教、學(xué)、做在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。 因此如何將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有效融合、促進(jìn)學(xué)生由被“教”動(dòng)向主動(dòng)“學(xué)”再到“做”的轉(zhuǎn)變，對(duì)于深化國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1 課前預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單，預(yù)習(xí)渠道單一

傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)在課堂講授之前和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)之間一般只是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生瀏覽教材預(yù)習(xí)，這種模式的最大弊端就是學(xué)生不知道通過(guò)教材預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)什么， 及達(dá)到什么樣的預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，因此需要有一種方式可以在課前引導(dǎo)學(xué)生接觸到知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容的梳理和解釋，并有明確的任務(wù)達(dá)成目標(biāo)和自檢學(xué)習(xí)任務(wù)是否達(dá)成的測(cè)試。

1.2 課中注重理論輕實(shí)踐，理實(shí)一體化教學(xué)結(jié)合少

由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程知識(shí)點(diǎn)多，傳統(tǒng)課堂模式中“教”與“學(xué)”的教學(xué)模式比較簡(jiǎn)單，大多是先理論后實(shí)踐的講授模式，課堂上以教師講為主，而學(xué)生的角色主要是聽(tīng)，參與感不強(qiáng)，這種教學(xué)模式的最大弊端是出現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐的脫離現(xiàn)象，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不能通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)精神， 課程教學(xué)的效果欠佳，因此缺乏課中以學(xué)生為主體的項(xiàng)目為導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

1.3 課后溝通方式有限，個(gè)性化學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)少

在傳統(tǒng)的課程講授和學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中師生的交流和互動(dòng)較少，一般都是教師布置理論作業(yè)的方式檢驗(yàn)學(xué)生完成度。 這種模式的弊端在于沒(méi)有關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)層次需求差異，缺乏師生之間的溝通平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，因此需要搭建溝通平臺(tái)，在此平臺(tái)上教師可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)選擇并推出適合不同學(xué)生需求的個(gè)性化需要的學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行答疑解惑，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的查詢、閱讀自己所需的學(xué)習(xí)資源，拓寬國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2 構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理實(shí)一體化教學(xué)模式的思路

要解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中上述問(wèn)題，構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理實(shí)一體化教學(xué)模式不失為有效的途徑，其思路是教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以老師授課為主轉(zhuǎn)向?qū)W生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)加上老師指導(dǎo)的混合教學(xué)模式，從理論為主實(shí)踐為輔向理實(shí)并重的理實(shí)一體化轉(zhuǎn)變，將BOPPPS 教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并在參與式學(xué)習(xí)中融入外貿(mào)模擬操作體驗(yàn)式理實(shí)一體化學(xué)習(xí)的對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生中我會(huì)的，我會(huì)的你不會(huì)的以及我不會(huì)的進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的亮、考、幫互動(dòng)學(xué)習(xí)。 其中：外貿(mào)模擬操作學(xué)習(xí)難度系數(shù)按照外貿(mào)業(yè)務(wù)中角色，老師設(shè)計(jì)好外貿(mào)模擬操作的等級(jí)分為初階、中階和高階，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求層次選擇相應(yīng)級(jí)別的角色進(jìn)行理實(shí)一體化個(gè)性化學(xué)習(xí)外貿(mào)業(yè)務(wù)， 邊做邊學(xué)，循序漸進(jìn)，不斷挑戰(zhàn)高階性難度；在后測(cè)練習(xí)中，構(gòu)建在線課程題庫(kù)，將題目分為初階、中階和高階挑戰(zhàn)性題目，最后讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)線上線下學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從而體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理實(shí)一體化教學(xué)模式。

3 構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理實(shí)一體化教學(xué)模式改革的實(shí)施路徑

構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施路徑主要體現(xiàn)在課前、課中和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如圖1 所示。 該教學(xué)模式思路是：通過(guò)學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)（移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳遞課前資料）、 課堂上加強(qiáng)線上互動(dòng) （移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)簽到、搶答+傳統(tǒng)課堂+外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)線上線下實(shí)操）、課后利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)搭建溝通平臺(tái)進(jìn)行線上溝通（移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)個(gè)性化輔導(dǎo)）的混合，從而實(shí)現(xiàn)了利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源與傳統(tǒng)課堂的深度融合。

圖1 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的理實(shí)一體化教學(xué)模式改革實(shí)施途徑

3.1 課前基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改革

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革在課前依據(jù) “學(xué)生為中心”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)學(xué)院在線開(kāi)放課程云平臺(tái)上傳在線課程任務(wù)單、課件和視頻、前測(cè)題以及課程思政等資料的推送，讓學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源，方便地查詢教師上傳的課程資源， 帶著任務(wù)單里的學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)和自學(xué)，并及時(shí)完成前測(cè)。 其中，任務(wù)單內(nèi)容包括通過(guò)觀看視頻需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)中包括知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意的事項(xiàng)等； 課件和視頻內(nèi)容以國(guó)際貨物買賣合同為主線，通過(guò)8~10 分鐘的視頻，運(yùn)用簡(jiǎn)單明了、通俗易懂的講法讓學(xué)生通過(guò)在線視頻方式提前掌握；前測(cè)題是在上課之前對(duì)于在線視頻的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收程度的考查；與此同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)將國(guó)際貿(mào)易時(shí)事和熱點(diǎn)的思政元素在課前推送給學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生國(guó)際視野并拓寬學(xué)生眼界，增強(qiáng)民族榮譽(yù)感和自豪感。

這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于利用互聯(lián)網(wǎng)將課前準(zhǔn)備工作做好，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)課前缺乏課程知識(shí)內(nèi)容溝通的問(wèn)題， 讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間觀看并學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間限制，有效解決了傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中課前學(xué)習(xí)效果不顯著的以預(yù)習(xí)教材為主的方式，節(jié)約了學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間。

3.2 課中基于項(xiàng)目導(dǎo)向的理實(shí)一體化的教學(xué)模式改革

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革在課中依據(jù) “學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的項(xiàng)目導(dǎo)向的理實(shí)一體化的教學(xué)模式，課中把知識(shí)傳授、思想互動(dòng)碰撞和實(shí)踐操作體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)學(xué)院平臺(tái)資源共享、搶答、后測(cè)題練習(xí)、布置作業(yè)和交替進(jìn)行理論與實(shí)踐操作教和做等方式相結(jié)合，在此過(guò)程中注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在做的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的貿(mào)易思維，提高學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)交易的磋商能力、定價(jià)能力、簽訂合同條款的能力以及履行合同的能力，讓學(xué)生熟悉并掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)是什么？ 怎么做？ 如何做？ 幫助學(xué)生在全面體驗(yàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)運(yùn)作的過(guò)程、全面系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和掌握外貿(mào)工作流程以及全面熟練掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和工作技能， 有效解決傳統(tǒng)教育中滿堂灌、教學(xué)學(xué)時(shí)有限、學(xué)生自主性不強(qiáng)、實(shí)踐動(dòng)手較差等問(wèn)題，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

其中基于項(xiàng)目導(dǎo)向和成果輸出的理實(shí)一體化教學(xué)模式主要是通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供實(shí)踐操作平臺(tái)，以進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程為主線，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程項(xiàng)目為依據(jù)整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容將理實(shí)一體化相結(jié)合，具體采用角色模擬，在講理論課前建立微信或釘釘群，給學(xué)生分組分角色，讓學(xué)生思考作為一個(gè)出口商、進(jìn)口商、工廠從開(kāi)始注冊(cè)公司到最后的結(jié)匯所需要的流程，遇到問(wèn)題記錄下來(lái)，上課的時(shí)候加以引導(dǎo)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)整合理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)以及開(kāi)展理實(shí)一體化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，比如將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下的課堂教學(xué)分為“任務(wù)目標(biāo)”“情景呈現(xiàn)”“知識(shí)講解”“操作示范”“完成任務(wù)”“成果評(píng)價(jià)”6 個(gè)逐步演進(jìn)的步驟，即根據(jù)實(shí)際工作目標(biāo)確定本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白課堂學(xué)習(xí)之后要達(dá)到的目標(biāo)和要求； 然后根據(jù)學(xué)校外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)造的工作情境，由學(xué)生討論或分析該情境下的工作任務(wù)，并且試著去解決。 如果是簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生可以直接嘗試完成；如果是比較復(fù)雜的任務(wù)，由教師進(jìn)行操作示范，再由學(xué)生操作完成。 其中知識(shí)的講解可以穿插進(jìn)行，充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)， 學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的理實(shí)一體化教學(xué)模式。在以上的教學(xué)活動(dòng)中，情境呈現(xiàn)、知識(shí)講解、操作示范、完成任務(wù)都可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)，比如情境呈現(xiàn)的案情可以是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)際公司和實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景，知識(shí)講解的來(lái)源就是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)并可以通過(guò)實(shí)景的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，操作示范和完成任務(wù)都是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)際的操作。 整個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生在外貿(mào)業(yè)務(wù)中遇到困難的解決、交易磋商英文函電能力加強(qiáng)、報(bào)價(jià)能力的提升、履約能力的增強(qiáng)，學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)越來(lái)越高，學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越強(qiáng)。

3.3 課后搭建溝通平臺(tái)反思教學(xué)的教學(xué)模式改革

課后教師還應(yīng)積極搭建溝通平臺(tái)，充分利用擁有豐富資源鏈接的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行課外輔導(dǎo)和輔助教學(xué)， 擴(kuò)充和豐富國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)向課外的延伸，并為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。 比如讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖記筆記總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的方法梳理知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)、以優(yōu)學(xué)院和釘釘為載體搭建對(duì)話平臺(tái)和釘釘互動(dòng)答疑等方式進(jìn)行必要的課程資源拓展和課外在線指導(dǎo)，加深學(xué)生理解國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)點(diǎn)掌握度、擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)深度和廣度，加強(qiáng)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，相互促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之， 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程應(yīng)充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)， 老師和學(xué)生借助手機(jī)、iPad 和筆記本電腦，實(shí)現(xiàn)線上在線課程、 線下課堂和外貿(mào)模擬操作有效融合，其中線上的視頻學(xué)習(xí)能夠起到預(yù)習(xí)的效果，上課時(shí)課堂講授、 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)加上移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模擬操作平臺(tái)做中教和學(xué)的方式來(lái)達(dá)到鞏固的效果，課后建立移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺(tái)起到答疑解疑的效果，從而使國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的理實(shí)一體化方向發(fā)展，突出實(shí)務(wù)知識(shí)和學(xué)生操作技能培養(yǎng)，并且將教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)室和外貿(mào)模擬軟件相結(jié)合”轉(zhuǎn)變；專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)操指導(dǎo)交替進(jìn)行教和學(xué)， 而非傳統(tǒng)教學(xué)模式的先理論后實(shí)踐， 從而實(shí)現(xiàn)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理實(shí)一體化教學(xué)模式， 使教師成為真正“引路人”，學(xué)生成為真正的課堂“主體”，最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)技能，從而培養(yǎng)出更適合企業(yè)需要的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)人才。