初中生英語閱讀問題與教學對策探討

牛 瑩

英語作為一門語言類學科，在我國教育體系中的存在時間已經很長。針對英語課程的教學，需要關注到對學生英語語言能力的培養(yǎng)，如閱讀能力、寫作能力等。在初中階段的英語教學中，需要重點關注培養(yǎng)學生的閱讀能力。結合當前實際教學來說，初中生在英語閱讀方面的能力水平不高，體現出一些問題，這些問題不僅顯現出學生的英語學習效果不佳，也反映出教學活動自身存在的不足。對此，本文首先針對初中生在英語閱讀方面的問題表現予以解析，再進一步探究問題背后體現出的教學短板，并提出改善教學的相應對策。

一、初中生的英語閱讀問題表現

教學實際情況及業(yè)界同仁的研究表明，初中生在英語閱讀方面，存在著一些客觀的問題，反映出初中生英語閱讀能力的水平不高。

1.詞匯量不足。在閱讀過程中，有的學生會遭遇不少陌生單詞，無法理解含義，從而導致對英語文本的理解出現困難。從英語閱讀的角度來說，單詞是最基本的。一篇英語文本，是由大量單詞構成的，要理解文本的內容，就需要了解單詞的含義。而就初中生的實際情況而言，他們學習英語課程的時間并不長，英語詞匯量還很不足。詞匯量匱乏，自然也就會影響到學生的英語閱讀，很難達到理想的效果。

2.缺乏閱讀技巧，閱讀效率低。閱讀是語言類課程的核心主體，不論是英語，還是其他語言，閱讀的開展，其實都是有技巧可循的，掌握相應的技巧，就可以在閱讀過程中事半功倍，效果顯著。但從目前初中生的英語閱讀來看，部分初中生并沒有掌握具體的閱讀技巧，在閱讀實踐時就是從頭到尾、逐詞逐句地讀，這樣就導致閱讀的速度過慢，對文本內容的理解不深，整體閱讀效率較低。

3.參與不認真，未能發(fā)揮出個體閱讀動能。從日常的英語教學和學生的自主學習來說，部分學生在閱讀中的參與情況并不理想，并沒有全身心投入，在進行英語閱讀時，表現出不認真的情況，沒有發(fā)揮出學生的個體作用。學生自身沒有融入英語閱讀，自然也就不能取得較好的閱讀效果，也會限制自身英語閱讀能力的發(fā)展。

二、初中英語教學的問題

根據以上分析，初中生在英語閱讀方面，尚且存在一些客觀的問題，導致學生的英語閱讀能力水平難以得到提升。學生表現出的學習問題，很多時候都源于教學，也就是教學活動沒有做好，才導致學生產生了相應的問題。所以，要解決學生的學習問題，提高學生的閱讀能力，教師就需要先認識到教學的問題。

1.詞匯教學不細致，對學生的監(jiān)督不嚴格。學生詞匯量不足，問題的根本在于兩個方面。一方面是部分初中教師在開展英語教學時，對英語單詞的教學不夠細致，很多時候只是粗淺簡單地講解，僅說明單詞的拼寫和含義，并未對單詞的構造進行進一步講解；另一方面，對學生的監(jiān)督也不嚴格，未能嚴格要求學生記憶單詞，這也造成部分學生在平時學習中不用心、不用功，沒有花心思和時間去記憶單詞。在兩方面因素的影響下，導致部分學生對單詞的記憶沒有落到實處，最終表現出詞匯量不足的問題。

2.閱讀教學流于表面，單純地進行文本的閱讀分析，未能傳授給學生閱讀技巧。從初中英語教學的實際來看，在閱讀教學的過程中，很多教師都是將教學重點放在英語文本的講解上，逐句對學生進行講解，解析文本的含義，同時附帶對一些語法知識進行說明。整個教學過程都是以知識講解為主，并未在其中融入閱讀技巧的講解。這樣的教學活動并不能讓學生掌握閱讀方面的技巧方法，造成學生在閱讀實踐中，沒有具體的方法技巧可循。

3.閱讀教學困于線下課堂，缺乏與線上學習的結合，限制了學生的自主閱讀空間。要培養(yǎng)初中生較好的英語閱讀能力，教師還需要注重增強學生的閱讀實踐，讓學生多讀多練，才能不斷提高其閱讀水平。而從當前初中英語教學的實際開展來說，不少教師并未給學生設置足夠的閱讀實踐，造成學生的練習不足。不僅如此，教師為學生設置的英語閱讀多以線下課堂中的閱讀為主，并沒有和目前新穎的線上學習模式相結合。線下課堂的空間和時間都是有限的，并不足以讓學生充分鍛煉。

三、提升英語閱讀教學效率的策略

當前初中生在英語閱讀方面表現出的問題，也反映出相關教學的短板。作為英語教師，對此要有切實精準的把握，采取合適的方法，改善英語課堂教學，強化對學生的閱讀鍛煉，促進學生閱讀能力水平的提高。

1.強化詞匯掌握。要讓初中生具備良好的英語閱讀能力，教師就需要關注增加學生的詞匯量這一問題。只有讓初中生掌握足夠的英語單詞詞匯，才能在閱讀中更好地理解文本。對此，教師需要做好以下幾個方面的教學工作。

第一，加強英語單詞講解。在英語課堂教學中，教師要注重對單詞的講解，除了要對單詞發(fā)音和含義進行說明外，更重要的是要講解單詞的構成，讓學生理解單詞的構成原理，這樣學生就能基于構詞法對同一類型的單詞形成理解記憶。

第二，注重結合文本的語言環(huán)境講解單詞。英語單詞往往不止一個含義，而且會有不同的變形，為了強化學生對單詞的理解，教師就需要立足具體的英語文本，在具體的語言環(huán)境中，對單詞含義予以解析，從而強化學生的理解。

第三，制定單詞記憶計劃并做好監(jiān)督。這需要教師結合一些記憶規(guī)律，如艾賓浩斯記憶規(guī)律，按照這些規(guī)律，為學生制定記憶單詞的計劃方案，并監(jiān)督學生按照方案落實日常的單詞記憶活動。多管齊下，切實增加初中生的詞匯量，為英語閱讀打牢基礎。

2.傳授閱讀技巧。針對初中生的英語閱讀教學，教師應關注對學生進行閱讀技巧的傳授。要想有效閱讀，提高速度和效率，加深對文本的理解，學生就需要掌握相應的技巧。作為英語教師，在對學生進行閱讀教學時，不能只對文本內容進行解析，更要立足文本本身，從中滲透閱讀技巧，傳授給學生。具體來說，在英語閱讀教學中，教師可運用多種技巧，如跳讀法、關鍵詞法、問題導讀法等。其中，跳讀法是對文本進行跳躍式閱讀，也就是不逐詞逐句閱讀，而是跳過其中一些詞句，這樣的閱讀方法適合對文本進行大致瀏覽，而關鍵詞法是圍繞文中的一些關鍵詞，重點閱讀帶有關鍵詞的語句或是段落，問題導讀法則是根據思考的問題，帶著問題閱讀文本。在課堂教學中，教師要對這些方法逐一實踐演示，并指導學生運用，幫助學生掌握這些閱讀技巧。

3.拓展線上閱讀。在互聯網+時代對初中生開展英語閱讀教學，教師應把握線上閱讀這種新穎的模式。因為線下課堂閱讀，在時間、內容方面都是有局限性的，并不能讓學生得到很好的鍛煉。而以互聯網線上渠道為載體，拓展線上閱讀，就可以讓學生得到更好的閱讀鍛煉。具體來說，教師可以借助微信公眾號或小程序，每天推送一則短小的英語閱讀素材，讓學生在課外利用家長手機，在微信上進行英語閱讀。此外，教師每周還可以發(fā)布主題式綜合閱讀內容，設定一個主題，讓學生通過互聯網自主尋找素材并閱讀，提煉其中的英語內容。

針對初中生的英語閱讀教學，教師要把握其遇到的閱讀問題，然后從詞匯量、閱讀技巧和拓展閱讀等方面著手，有效改善教學，促進學生閱讀能力的發(fā)展。