基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)策略

頡碧玉

目前，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中信息技術(shù)作為高中基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)高中學(xué)生的素質(zhì)教育落實(shí)及全面發(fā)展發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。由于高中生學(xué)習(xí)緊張，所有課程會(huì)根據(jù)課程性質(zhì)分配在整個(gè)高中學(xué)習(xí)中，這就需要高中信息技術(shù)教師在有限的教育時(shí)間內(nèi)不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)并提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)的策略進(jìn)行分析研究。

一、采用小組合作，明確高中信息技術(shù)教學(xué)方向

由于班級(jí)內(nèi)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，教師想要通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范所有學(xué)生是不切實(shí)際的，如果教師一味地使用一種教學(xué)方式，只會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣的結(jié)果，這會(huì)對(duì)高中學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定程度的阻礙，所以，如何科學(xué)合理分配小組組員，是有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式的前提。實(shí)際上，學(xué)生作為高中信息技術(shù)教學(xué)的主體，不斷發(fā)揮著主體作用，但在高中信息技術(shù)課堂中，由于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)層次不同，教師更應(yīng)該注重的是，如何利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。所以說(shuō)，在基于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行分組，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組合理分配。

例如，在教學(xué)粵教版高中信息技術(shù)必修一第三章第2節(jié)《算法及其描述》一課時(shí)，教師可以以小組合作預(yù)習(xí)的方式要求學(xué)生初步掌握內(nèi)容中“算法的定義”“算法的特征”等基礎(chǔ)內(nèi)容。其次，教師可以設(shè)置簡(jiǎn)易的數(shù)學(xué)題目，比如“給定兩個(gè)正整數(shù)112和64，求出最大的公約數(shù)”，然后要求小組合作討論設(shè)計(jì)相應(yīng)的算法來(lái)實(shí)現(xiàn)求解過(guò)程。

二、應(yīng)用分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有很多內(nèi)容需要理解和掌握，學(xué)生需要拿出充分的時(shí)間去實(shí)踐和操作，以提高自身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的水平。但是，這并不代表所有的信息技術(shù)知識(shí)都需要講解，教師需要利用分層教學(xué)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層。實(shí)際上，目前很多高中學(xué)校在信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)上始終沿用著傳統(tǒng)、單一的教學(xué)手段。將培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教研活動(dòng)以分層教學(xué)為手段能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的分層，從難到易，教師完全可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，為不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展要求來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)水平。所以說(shuō)，在基于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該以分層教學(xué)為手段，積極幫助學(xué)生形成科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)觀念。

例如，在教學(xué)粵教版高中信息技術(shù)必修二第二章《信息系統(tǒng)的組成與功能》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)難度設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如：①了解信息系統(tǒng)的五個(gè)基本功能；②通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)的用戶身份認(rèn)證模塊體驗(yàn)信息系統(tǒng)的輸入、控制功能；③能夠根據(jù)信息系統(tǒng)的工作流程圖，繪制某一功能的結(jié)構(gòu)圖。對(duì)于綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生完成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)于綜合能力較弱的學(xué)生，教師可以要求這部分學(xué)生僅完成①②兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣

由于高中的課程難度都較高，很多學(xué)術(shù)上的知識(shí)內(nèi)容都具有一定的抽象性，如編程、算法等，而這些難以理解的基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)常會(huì)成為阻礙學(xué)生積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)的因素，從而導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)習(xí)整體水平較低。對(duì)此，教師可以利用學(xué)生實(shí)際生活中的事物作為資源與實(shí)際教學(xué)資源相整合，一方面可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)的思想注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面，結(jié)合信息技術(shù)課本內(nèi)容中的部分條件創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境，引出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。所以說(shuō)，在基于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生基礎(chǔ)信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)粵教版高中信息技術(shù)必修二第三章第二節(jié)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》一課時(shí)，教師可以利用電腦給學(xué)生展示簡(jiǎn)單的工程制作的流程圖并提問(wèn)：“根據(jù)流程圖中的信息，各流程設(shè)備都有哪些基本功能呢？設(shè)備之間有著怎樣的聯(lián)系呢？”根據(jù)圖中信息學(xué)生回答后，教師可以為學(xué)生展示計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)圖，并根據(jù)工程流程圖的對(duì)比，讓學(xué)生更好地明確計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，多臺(tái)計(jì)算機(jī)及其外部設(shè)備的獨(dú)立功能和通信線路連接方式，從而更好地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義。

四、開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平

在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的眼界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)有著非常巨大的作用。其實(shí)，處于高中階段的學(xué)生仍然有部分沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上很難沉下心來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，尤其是進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)中算法設(shè)計(jì)和程序?qū)崿F(xiàn)的針對(duì)性操作。對(duì)此，教師在提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，需要從學(xué)生的天性發(fā)展，制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

目前，很多教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，仍然使用傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式，完全忽視了積極開(kāi)展信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，僅僅將課本中相關(guān)的算法和程序?qū)崿F(xiàn)步驟或者課文拓展操作內(nèi)容進(jìn)行整理，發(fā)給學(xué)生并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)應(yīng)的理解和記憶。這樣的教學(xué)方式不僅導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大程度上的抵觸，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去參與信息技術(shù)教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)也會(huì)受到很大程度的阻礙。所以說(shuō)，在基于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)展信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并利用實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

例如，在教學(xué)粵教版高中信息技術(shù)必修一第三章第四節(jié)《運(yùn)用順序結(jié)構(gòu)描述問(wèn)題求解過(guò)程》一課時(shí)，教師可以布置簡(jiǎn)單的算法求解題，并在課堂結(jié)束前的10分鐘左右隨機(jī)控制部分學(xué)生的電腦，為班級(jí)學(xué)生展示其算法設(shè)計(jì)的成果。并且，當(dāng)所選擇的學(xué)生的算法成果運(yùn)行存在錯(cuò)誤時(shí)，教師可以隨機(jī)選擇班級(jí)內(nèi)一位學(xué)生來(lái)對(duì)該錯(cuò)誤進(jìn)行改正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)評(píng)閱。

總的看來(lái)，傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教育發(fā)展的要求，在課堂中出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、上課聽(tīng)講不認(rèn)真、上課注意力不集中等問(wèn)題，從而影響高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要通過(guò)采用小組合作的方式，應(yīng)用分層教學(xué)的模式，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)以及創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境等策略，不斷激發(fā)和培養(yǎng)信息技術(shù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，從而確保高中整體信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的進(jìn)階，培養(yǎng)并提高學(xué)生核心素養(yǎng)，為信息技術(shù)教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。