初中語文文本細(xì)讀教學(xué)策略研究

曹旭亞

閱讀是初中語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，它關(guān)系著學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與語文學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在初中語文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與合理創(chuàng)新尤為重要?；诖耍疚膶?duì)文本細(xì)讀這一教學(xué)方式在初中語文閱讀教學(xué)中的有效實(shí)踐與應(yīng)用展開探究與思考。

一、“咬文嚼字”，朗讀親近語言，感知情感

默讀與朗讀是初中生開展語文閱讀學(xué)習(xí)的主要方式，而朗讀更有助于學(xué)生走進(jìn)文本，親近與理解語言。在一般情況下，大多數(shù)語文教師在組織與開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，其主要目的在于深化學(xué)生對(duì)作者思想情感的體會(huì)，內(nèi)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)。但由于初中生尚處于認(rèn)知發(fā)展過程，其生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷相對(duì)較少，這就使大部分初中生在有感情地朗讀課文時(shí)，往往會(huì)以拉低或抬高聲調(diào)的方式完成教師的教學(xué)要求，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的帶有感情地朗讀，使語文朗讀學(xué)習(xí)形式化。因此，為了有效改善與優(yōu)化學(xué)生存在的這一閱讀學(xué)習(xí)問題，教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，就可以找到文本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的契合點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以此更好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，設(shè)身處地地體會(huì)與感知字里行間的情感與思想。

以《秋天的懷念》一課的教學(xué)為例。作者史鐵生借此文敘述了自己對(duì)已故母親的回憶、懷念、贊美之情，表達(dá)了自己“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情以及對(duì)母親的不解懊悔之情。全文語言極為平實(shí)，雖未經(jīng)過精心雕琢，但卻字字含情、句句傳意，是一篇極佳的朗讀材料。因此，為確保學(xué)生能夠更深入地感知與體會(huì)文本情感，教師就可針對(duì)初中生普遍存在的叛逆情緒向?qū)W生提出“在實(shí)際生活中你有沒有因?yàn)樽陨砬榫w沒有控制好而對(duì)父母做出令人懊悔的錯(cuò)事？在這之后你是否和父母道歉了？”等問題，以此引發(fā)學(xué)生的思考與回憶，促使學(xué)生聯(lián)系自我，生成情緒。然后，教師抓住教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行朗讀。

在讀第一段時(shí)，“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無?！赣H悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜……”教師可讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容在腦海中想象病入膏肓的母親，拖著病重的身體體諒兒子、關(guān)愛兒子，并想方設(shè)法調(diào)整兒子“暴怒無?！鼻榫w的畫面，以此激發(fā)學(xué)生的情感與情緒，并將自己帶入文中的“我”，感知母親在不為人知之處對(duì)“我”真摯無私的愛。

在閱讀第三段母親與“我”的對(duì)話時(shí)，教師則可鼓勵(lì)學(xué)生帶入角色，模仿充滿希冀與喜悅的母親和與消極厭世的“我”的口吻進(jìn)行閱讀，以此更深入地體會(huì)母親口中“好好兒活”的內(nèi)涵。

在閱讀第四段到第七段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶入角色，想象母親突然離世帶給“我”的沖擊，并一遍遍回憶“我”與母親發(fā)生口角、母親哭著說“好好兒活”、母親說帶“我”去北?？椿ǖ绕危源烁玫伢w會(huì)與理解作者的懊悔、悲憤之情。在此基礎(chǔ)上，教師還可在學(xué)生朗讀最后一段、“我”與妹妹到北海看花時(shí)，想象“我”、母親和妹妹一起看花的場景，以此促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的升華，與作者形成更強(qiáng)烈的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度感知與全面掌握。

二、“把握關(guān)鍵”，細(xì)讀分析內(nèi)涵，體會(huì)魅力

所謂文本細(xì)讀，就是一個(gè)持續(xù)不斷分析語言、品味詞句的過程。因此，初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀時(shí)，就可以文章中的關(guān)鍵詞句為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過細(xì)致鉆研分析詞句、段落在文章整體中的應(yīng)用意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)涵的深度感知與全面掌握，從而在內(nèi)化學(xué)生閱讀感受與體驗(yàn)的同時(shí)，更有效地增強(qiáng)學(xué)生的文本閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與能力的提升。

以《孔乙己》一課的教學(xué)為例。文章多次寫了“笑”，如“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”“孔乙己一到店，所有的喝酒的人便都看著他笑”“引得眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣”“我也可以附和著笑”等?？梢哉f，孔乙己是在“笑”中出場，而文章也是在“笑”中結(jié)束的，一個(gè)“笑”字貫穿全文，是本文的中心與關(guān)鍵?；诖?，教師就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的多次“笑”，展開細(xì)讀與品味，促使學(xué)生通過分析與解讀“笑”的內(nèi)涵，理解作者魯迅在小說中所揭露的封建制度的“吃人本質(zhì)”，明確造成孔乙己人物悲慘命運(yùn)的實(shí)際原因。

又如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教師可以文中多次人物稱謂的變化為關(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生展開深度細(xì)讀與鉆研探究。在文章的一開頭，父親稱呼于勒叔叔為“于勒”，母親則稱呼于勒叔叔為“好心的于勒”。而在發(fā)現(xiàn)于勒叔叔賣牡蠣后，母親則稱呼于勒叔叔為“這個(gè)小子”“這個(gè)賊”“這個(gè)流氓”等，文中人物稱謂的變化極具戲劇性。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師要將學(xué)生的注意點(diǎn)集中在這一細(xì)節(jié)上，學(xué)生便能更清晰、直觀地理解和體會(huì)菲利普夫婦嫌貧愛富、唯利是圖的人物形象，掌握作者莫泊桑所描述的金錢社會(huì)下，人際關(guān)系的脆弱與冷漠。

除了關(guān)鍵字、關(guān)鍵句外，一些課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也極具考究鉆研的價(jià)值。再如，在《故鄉(xiāng)》一課中，“我”向母親問起兒時(shí)玩伴閏土的近況，母親回答道：“他？……他景況也很不如意……”前后兩次省略號(hào)的應(yīng)用充分體現(xiàn)出母親的猶豫、踟躕；而在見到長大后的閏土后，“我”看到閏土?xí)r，說道：“??！閏土哥，——你來了？……”便能夠從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中充分體會(huì)到“我”的復(fù)雜情緒，既有見到久別重逢玩伴時(shí)的激動(dòng)興奮之情，也有對(duì)玩伴變化如此之大的疑惑不解，更有從有許多話到無從說起的遲疑等。

在文本細(xì)讀中，引導(dǎo)學(xué)生鉆研與分析語言文字，存在一定的難度，但當(dāng)學(xué)生深度感知與體會(huì)字詞內(nèi)涵后，其對(duì)文本內(nèi)涵、思想、意境的不解便會(huì)茅塞頓開，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本魅力的深度感知與全面掌握。

三、“重視留白”，思讀展開想象，感受思想

部編版初中語文教材中收錄了許多名人大家的經(jīng)典名篇。而絕大多數(shù)作者在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)，多會(huì)采用“留白”的技巧去凸顯作品的深度，延伸文章的廣度與深度，這些具有極高的分析與探究學(xué)習(xí)價(jià)值。因此，初中語文教師在展開文本細(xì)讀語文閱讀教學(xué)時(shí)，就可基于文章中的“留白”，讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品中“言有盡意無窮”的精妙之處，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“留白”展開合理的想象與聯(lián)想，從而在深化學(xué)生文本思想感知感受的同時(shí)，更好地鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的閱讀感知水平。

例如，在《桃花源記》一課中，“此人——為具言所聞，皆嘆惋?！弊髡咛諟Y明并沒有對(duì)“——”中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明，而是采用“留白”的寫作手法，為讀者提供了想象和聯(lián)想的空間。對(duì)此，初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀鉆研時(shí)，就可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景與創(chuàng)作背景對(duì)“——”的內(nèi)容展開思考，分析桃源中人“嘆惋”的原因。以此更好地深化學(xué)生對(duì)作者在文中傳達(dá)思想感情的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生更深入地體會(huì)作者陶淵明對(duì)桃花源中人們自由自在、自給自足、和平安寧生活的向往之情，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

隨著課程改革的持續(xù)深化與全面貫徹，文本細(xì)讀能力逐漸成為考查當(dāng)代初中生語文閱讀水平與能力的重要基準(zhǔn)。這就意味著，初中語文教師也要緊隨教學(xué)事業(yè)發(fā)展的腳步去引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘與開發(fā)文本中的細(xì)節(jié)，組織學(xué)生深入思考與鉆研文本中關(guān)鍵詞、句的作用，梳理段落與句子之間的內(nèi)在關(guān)系，以此有效深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的印象與閱讀感受，從而在提升學(xué)生語文閱讀整體水平的同時(shí)，更好地鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，促使學(xué)生在感知語文閱讀魅力與價(jià)值的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。