小學語文單元整合教學分析

何燕

在小學語文課堂教學中，教師通過單元整合教學的方式來開展課堂教學，不僅能夠達到提升學生學習效率的目的，而且通過教師對單元內(nèi)重點知識的梳理，有助于學生充分掌握學習的重點內(nèi)容，提升學生的綜合素養(yǎng)。本文對小學語文單元整合教學進行了深入的分析與研究，希望能為小學語文教育的發(fā)展提供參考。

一、小學語文單元整合教學的特點

1.整體性。小學語文單元整合教學具有整體性的特點。在實際教學過程中，教師通過把整個單元中比較復雜、煩瑣的語文知識點進行有效分類，然后重新整合，集中學習，能夠確保這些整合后的知識點與每一個單元的內(nèi)容都有一定的關聯(lián)性，使學生在學習的過程中對整體知識內(nèi)容能有效把握。通過這種單元教學的整合模式，不僅能夠使學生在學習上明確每個單元的學習重點，同時也能幫助學生了解自身知識點的不足。

2.有效性。由于教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教學內(nèi)容比較單一，在進行語文課堂教學過程中，教師往往只注重課文內(nèi)容與課后生字的掌握情況，致使學生在學習過程中，感到課堂內(nèi)容枯燥無味，有時還會產(chǎn)生不喜歡學習語文的想法。然而，采用單元整合的教學模式就可以有效避免這一情況的發(fā)生。教師通過單元整合能夠針對所學的語文知識進行全方位的教學講解，有效調(diào)動起學生學習語文的積極性，活躍了課堂教學氛圍，使課堂教學效率得到了很大的提升。

二、小學語文單元整合教學分析

1.明確單元教學目標。在小學語文教學設計中，在每個單元的教學內(nèi)容上都是圍繞一個主題思想來進行教學目標設計的。所以，教師想要完成單元整合教學內(nèi)容，首先就要對整個單元內(nèi)容進行熟悉和了解，找出整個單元內(nèi)容的主題思想以及每篇文章之間的有效聯(lián)系，并且把這些重點的知識內(nèi)容進行提煉，讓學生能夠深入了解其中的含義。此外，還可以把相同的知識點整合到一起開展教學，使學生對語文知識的學習有一個重新的認識和體驗。

例如，在教學小學語文二年級下冊第一單元時，這個單元一共有5篇文章，其中《村居》《詠柳》是兩首古詩，都是描寫春天的美好景色，表達作者對春天的無限喜愛之情，而《找春天》主要是描寫春天來了，孩子們出門尋找春天時的興奮之情，《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》也都是描寫春天時候的景象，表現(xiàn)了鄧小平爺爺做事認真、嚴謹以及通過植樹綠化，讓大家提高環(huán)境保護意識。不難看出，這幾篇文章都是通過對春天景象的描寫，來表達作者不同的心情，文章中都運用了擬人或者比喻的修辭手法來描寫美好的春天。教師可以結合這幾篇課文共同的主題思想，設置課堂教學目標，將文章的共同之處全部整合成一個整體，并且要保持整合后的內(nèi)容與上下單元有一定的關聯(lián)性。然后通過日常的課堂教學讓學生能夠很好地理解整個單元的主題思想與教學目標，激發(fā)學生的學習積極性，達到提升課堂教學效果的目的。

2.教學方式靈活多樣。如果在課堂教學中運用傳統(tǒng)的教學方式去給學生講解課文內(nèi)容的話，這些枯燥無味的文字內(nèi)容，在課堂上很難調(diào)動學生的積極性，學生的思路也不會跟著教師的教學思路走，難以保證課堂教學效果。而教師如果在實際教學中采用靈活多變的課堂教學模式，將單元內(nèi)容進行有針對性的整合，教師根據(jù)學生的整體學習情況，在知識的講解上采取由易到難的模式開展有層次的教學，這樣不僅能夠加深學生對知識的理解，而且在課堂上還能充分調(diào)動學生的學習積極性。

例如，在教學三年級下冊第二單元寓言故事時，教師可以通過事先給學生布置預習任務的方式讓學生在課前認真預習寓言內(nèi)容，提前了解寓言故事所要表達的中心思想，使學生對幾個寓言故事能夠有初步的認識，找出文章中的共同點。教師在進行實際的課堂教學過程中，就可以把靈活多樣的教學模式運用到課堂上，體現(xiàn)單元內(nèi)容的有效整合。如，教師想要檢驗學生的預習情況時，可以采用競答比賽的形式開展教學，這樣不僅能夠很好地帶動上課的學習氛圍，而且學生為了能夠站起來回答教師所提出的各種問題，會在課下加強預習，確保在課堂上能夠與教師進行面對面的交流，在學習的主動性方面會得到大幅度的提升。為了能夠更好地調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學生預習的知識點能有效整合到一起，教師還可以開展“今天我是小老師”的主題活動，讓學生參與到實際教學中。教師可引導學生預習，提前了解課文內(nèi)容，進行知識的有效整合，然后教師和學生進行角色互換，讓學生在課堂上充當小老師給大家講解寓言故事的主要內(nèi)容，鍛煉學生的語言表達能力，加深學生對寓言故事內(nèi)容的理解。所以，在課堂上教師要有針對性地采取一些靈活的教學方式使相關聯(lián)的知識點能夠整合到一起，不僅能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，而且可以提升教師的課堂教學效率。

3.與課外文章相整合。對于小學階段的學生來說，如果想要有效提升語文學習成績，僅僅依靠教師課堂上的教學及其教學內(nèi)容是遠遠不夠的。所以，教師應該把課本中的知識點與課外相關聯(lián)的內(nèi)容有效結合，進而完成教學內(nèi)容的整合。這樣，學生的知識面就能夠得到很好的擴展，并且整體的文學素養(yǎng)也會得到提升。

例如，教師要求學生把學習到的課外知識和相關內(nèi)容記錄在自己的筆記本上，這樣不僅能拓寬自己的知識面，同時可以培養(yǎng)學生定期寫讀書筆記的好習慣，使自己整體的寫作水平得到提升。教師還要對學生的讀書筆記進行定期檢查。通過檢查，教師可以了解學生在進行課外內(nèi)容知識的學習中存在哪些不足，并進行針對性的輔導，增加學生學習課外知識的自信心，以此來提升學生自主學習能力。所以，在日常的教學中，教師可以根據(jù)學生的具體情況，幫助學生挑選一些適合自身知識水平的課外閱讀書籍。但是需要注意的是，課外讀物的內(nèi)容必須能夠與課文中所學內(nèi)容進行很好的融合，并且有一定的內(nèi)容關聯(lián)性或共同點才可以，以便于通過課外讀物的學習來提升課本中相關知識的儲備量。如，老舍原名舒慶春，是我國現(xiàn)代著名的作家，在小學階段學生會學到許多老舍先生所寫的文章。所以，教師在教學老舍文章時，可以多給學生介紹關于老舍先生的人生經(jīng)歷以及還有哪些代表作品，讓學生能夠從多個方面去了解老舍，進而產(chǎn)生閱讀老舍相關作品的興趣。此時，教師就要做好相關內(nèi)容的引導工作，為學生推薦一些能夠幫助其提升語文學習成績的文章來閱讀，進而，通過這種課內(nèi)與課外知識相整合的方式，完成語文教學目標。

綜上所述，在小學語文教學階段，通過單元教學整合的方式進行教學，是提高教師課堂教學效率的重要途徑。教師通過明確單元教學目標、運用靈活多樣的教學方式、結合課外知識展開語文教學，確保了單元整合教學在小學語文課堂教學中的有效落實，增加了學生學習語文的興趣。