基于智慧教育平臺背景的小學美術課堂教學新視角

莊秋燕

在義務教育階段，美術是鍛煉學生動手能力、弘揚中華傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的重要載體。而在信息化和現代化的教育背景下，智慧教育平臺成為開展美術教學活動的重要手段，教師應依據小學《美術課程標準》的具體要求，以影視資源、微課技術、移動平臺和電子白板等為主要形式，探尋美術課堂教學的新視角，讓學生在智慧教育平臺中習得美術知識、掌握美術技能，逐步提升美術學科的核心素養(yǎng)。

一、巧引影視素材，調動認知興趣

在智慧教育平臺背景下實施美術課堂教學計劃，教師應當在恰當的時機，巧妙地引入與課程教學內容相關的影視素材，指導學生從影視素材中提煉畫面、線條、色彩等美術要素，積累基礎的美術知識，讓學生在觀賞的過程中感受藝術的魅力，以此激活學生學習美術知識的樂趣。

例如，在教學《色彩的對比與和諧》一課時，為調動學生的認知興趣，教師可引入影視作品的片段，將其作為美術課堂教學的素材和資源，讓學生在觀賞和分析影視片段的過程中感悟色彩對影視畫面產生的重要影響。在課堂教學活動開啟前，教師要明確本課的教學重點為“了解和掌握對比色的特點及表現效果”，結合這一教學重點，教師可尋找具有強烈色彩對比的影視作品。如，《天使愛美麗》影片中以彩色指代“現在進行時”，以黑白色代表“過去的回憶”，借助這樣的色彩對比，將主人公的現實生活與逝去的童年記憶鏈接起來?；诒居捌纳蕦Ρ忍卣鳎處熆山厝∮捌械慕浀淦?，引導學生分析彩色與黑白色在表現形式和畫面沖突等方面的特征，讓學生在對比和分析色彩的過程中，明確影片的藝術表現特色，在這一過程中，學生能更好理解影視作品的敘述結構和時空轉換特點。待學生已經初步掌握“對比色的特點以及表現效果”這一重點知識后，教師應進一步將學習和探索的主動權交給學生，讓學生利用已經習得和掌握的色彩辨別知識和技巧，對學生熟悉的動畫、紀實、神話等類型的影視作品進行解析，通過對比不同的色彩，明確同色、異色在表現效果、寓意等方面存在的差異和特征。當學生知道色彩對比的方法和表現特點時，教師可引入美術專業(yè)知識開啟課堂教學活動，引領學生將影視作品中的色彩運用方式與課程教學內容結合起來，從而增強其色感辨識度和敏感度，提升其藝術感知力。

二、巧借微課技術，培養(yǎng)自學意識

近年來，微課成為教育界的熱點話題，它是伴隨信息技術和社會經濟發(fā)展而衍生出的一種智慧教育平臺，以其為載體開展美術教學活動，持之以恒，學生就會形成自主學習的意識和習慣。在小學美術課堂上，教師可借助微課技術，為學生創(chuàng)造自主品鑒美術作品的空間，拓展學生學習和鑒賞的路徑，深化學生對美術作品的認識，讓學生學會從不同的角度分析美術作品的藝術特點和構成要素。

例如，在教學《標志》一課時，其目標是“了解標志的構成元素、學習創(chuàng)作標志的方法”等，從目標出發(fā)，教師可在備課時運用微課技術，讓學生主動了解現實生活中的“標志”以及其中蘊含的美術要素。在教學準備時期，教師可利用互聯網平臺搜集生活中各式各樣的標志，如交通標志、廣告標志、安全標志等，將其圖片和視頻資料合理地穿插在微課視頻中，作為課堂導入環(huán)節(jié)的素材和資源。在正式開啟美術課堂教學活動后，教師呈現微課視頻，以語言引導的方式，讓學生將注意力集中在微課視頻中，關注視頻中展示的多種多樣的標志，并以游戲的方式激發(fā)學生的互動欲望，猜測不同標志出現的具體場景以及它們的實際作用，在這一過程中，學生的學習熱情和互動意識明顯增強，對于課程教學的內容也能有所了解。最后，教師選擇眾多標志中的某一個作為課堂教學的案例，帶領學生劃分其構成元素，從色彩、線條、文字、圖形等不同角度，分析標志的特點，并讓學生明確創(chuàng)作標志的具體方法和流程。在講解課程知識、呈現教學案例時，教師可利用微課視頻播放3D動畫，全方位地展示標志的平面和立體視圖，這樣可加深學生對標志的印象，也有利于學生創(chuàng)作出符合要求的作品。

三、巧建移動平臺，增進師生距離

在信息化和智能化的時代背景下，電子產品已然成為人們交流和互動的平臺和工具，它能夠突破時空條件的限制，為人們的生產生活提供便利。而對于學生來說，手機、平板電腦等移動設備，能夠滿足學生的好奇心，調動學生的學習熱情，也能在短時間內拉近教師和學生之間的距離。對此，教師可以借助手機、平板電腦等設備搭建移動式的教學平臺，利用線上教學軟件開啟美術教學活動，拓展美術課堂的范圍，開闊學生的眼界，使學生在多元互動中增加美術知識儲備、強化創(chuàng)新思維能力。

例如，在教學《皮影戲》一課時，教師可利用移動平臺展開互動化的教學模式，指導學生在手機中下載相關軟件，為移動式教學做好準備。針對本節(jié)課的教學內容和教學目標，教師將提前制作的課件上傳到軟件中，以提問的方式展開互動，讓學生在實時互動的過程中了解“皮影戲”的基礎構成要素、歷史來源以及反映出的風俗習慣等，使學生在后續(xù)的教學活動中保持極高的探索熱情。當學生在互動中明確課堂的主要教學內容后，教師可在多媒體軟件的自學板塊中，為學生留出5～8分鐘的自主探索時間，指導學生利用拖放、放大等功能，細致觀察“皮影戲”的色彩、結構、原料等要素，并將自主探索中遇到的難題和困惑記錄下來，與教師和同伴展開探討，進而明確“皮影戲”中涵蓋的美術和文化元素。

四、巧用希沃平臺，提升審美素養(yǎng)

希沃平臺是一種交互式的智慧教學工具，既可以豐富學生的認知體驗、增加課堂教學的內容，也能為學生動手操作和主動探究提供機會。鑒于希沃平臺的重要作用和價值，教師可于美術課堂中巧妙地運用希沃平臺，引導學生展開審美鑒賞和藝術創(chuàng)作，為學生打造交互式、自主化的智慧學習平臺，鼓勵學生發(fā)揮自身的想象力，讓學生將天馬行空的想象付諸實踐，進而在美術實踐中增強美術素養(yǎng)。

例如，在教學《寓言和神話》一課時，為了讓學生了解寓言故事的基本情節(jié)和插畫的藝術形式，教師可將希沃平臺作為課堂教學的智慧教學手段。在課堂教學的初始階段，教師以學生耳熟能詳的寓言故事《坐井觀天》《狐假虎威》《亡羊補牢》等作為案例，在希沃平臺中展示這些寓言故事的文字和插畫，讓學生在閱讀和鑒賞的過程中，了解文學與藝術之間的緊密關系，明確插畫在故事中的重要作用，并將插畫中涵蓋的具體要素與故事的人物、情節(jié)等聯系起來。隨后，教師借助希沃平臺中的繪圖功能，為學生布置繪制插圖的任務，以某一個具體的寓言故事為例。如，《畫蛇添足》要求學生在閱讀文本內容后，為寓言故事配備插圖，體現出故事中情節(jié)走向和主要內容，以此鍛煉學生的藝術創(chuàng)造和想象能力。

總而言之，在小學階段的美術課堂教學中，教師以智慧教育平臺為載體，通過巧引影視素材、巧借微課技術、巧建移動平臺等多樣化的方式，為美術課堂增添教學內容、創(chuàng)新教學形式，這樣既可以調動學生參與相關教學活動的興趣，也能使其養(yǎng)成自主學習、自主創(chuàng)新的意識，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)。