小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)措施研究

周彥文

所謂問(wèn)題意識(shí)，是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)分支，具體指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列心理活動(dòng)，它包括自由探討、積極思考的自覺(jué)意識(shí)，以及敢于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出并闡述問(wèn)題的一系列自覺(jué)自發(fā)的心理活動(dòng)。而數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是在問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上形成的概念，它是一種具有問(wèn)題性思維的心理品質(zhì)。數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是教師將學(xué)生帶入暗藏?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的情境之中，并讓學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力去解決該問(wèn)題所產(chǎn)生的一系列心理活動(dòng)。這種思維心理可以驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并不斷地自我提問(wèn)、自我解決，從而形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的建立。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并積極探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并提升他們解決問(wèn)題的能力。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的核心學(xué)科，其本身的知識(shí)體系非常嚴(yán)謹(jǐn)，且內(nèi)容也比較多，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以明顯發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題和提問(wèn)的積極性更高，因?yàn)樗麄儾⒉缓ε抡f(shuō)錯(cuò)，而到了高年級(jí)，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越少。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的加深，部分學(xué)生容易形成思維惰性，不愿意主動(dòng)思考，更不會(huì)提出問(wèn)題。這反映出當(dāng)前的課堂教學(xué)僅僅只是讓學(xué)生掌握了基本的解題方法，并沒(méi)有很好地培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

2.小學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展還不夠成熟，他們?cè)跒g覽教材或者學(xué)習(xí)資料的時(shí)候，并不能看出有什么問(wèn)題，即便是有疑問(wèn)，也是一些較為淺顯的問(wèn)題，看不出深層次且有難度的問(wèn)題，雖然有一小部分學(xué)生很努力地提出了問(wèn)題，但也只是為了迎合教師的要求，甚至是明知故問(wèn)，他們很難通過(guò)自主思考去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。

3.小學(xué)生提問(wèn)具有功利性

通常在考試題目中會(huì)有讓學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容，這類題目對(duì)于所提出問(wèn)題的價(jià)值沒(méi)有要求，只要學(xué)生可以提出來(lái)便能夠得分。正因如此，學(xué)生逐漸形成了應(yīng)付的心理。久而久之，學(xué)生便不愿意主動(dòng)去思考更深層次的問(wèn)題了，同時(shí)會(huì)用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)應(yīng)付考試，這樣不僅不需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還可以獲得較高的分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生的惰性思維也就逐漸形成了。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生變得“敢問(wèn)”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于枯燥，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一些有趣、新穎，能夠激起學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境，這樣學(xué)生就會(huì)去主動(dòng)思考。這需要教師利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他們主動(dòng)提問(wèn)，具體可以利用設(shè)置懸念的方法激活小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

第一，教師可創(chuàng)設(shè)帶有懸念的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的愿望。例如，在教學(xué)《圓》一課時(shí)，其中“確定起跑線”這一內(nèi)容就可以創(chuàng)設(shè)帶有懸念的問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的愿望。教師可以利用多媒體先為學(xué)生播放奧運(yùn)會(huì)的比賽片段，分別播放100米短跑比賽和3000米長(zhǎng)跑比賽的視頻。學(xué)生通過(guò)觀察，兩種比賽運(yùn)動(dòng)員所站的起跑位置是不一樣的。這時(shí)在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問(wèn)為什么運(yùn)動(dòng)員的站位不一樣。教師予以解答，因?yàn)?00米大家都在直道上，距離是一樣的；而3000米長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員要經(jīng)過(guò)彎道，里彎道比外彎道的距離要少很多，所以外道運(yùn)動(dòng)員的起跑位置需要前移。當(dāng)學(xué)生恍然大悟時(shí)，教師要繼續(xù)引導(dǎo)，并播放2000米和3000米比賽，學(xué)生可以看出，因?yàn)榕艿娜?shù)不一樣，所以起跑的位置也是不一樣的。這時(shí)學(xué)生就會(huì)更好奇了：那么到底應(yīng)該把起跑位置放在哪里，才對(duì)大家都公平？而因?qū)W生已經(jīng)有了計(jì)算圓形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)，那么他們便會(huì)積極主動(dòng)地思考，并自行解決問(wèn)題。

第二，教師可借助猜謎游戲活躍課堂氛圍使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散思維。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮?shù)的概念時(shí)比較困難，教師就要利用輕松有趣的游戲來(lái)活躍課堂氣氛，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極猜想并主動(dòng)提問(wèn)，這樣，學(xué)生的思維會(huì)變得更加開(kāi)闊，從而盡快理解較為抽象的數(shù)學(xué)概念。

例如，在學(xué)習(xí)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》一課時(shí)，教師可以和學(xué)生一起玩猜數(shù)游戲。教師提前準(zhǔn)備好五顆花生米，然后分別在左右手中藏不同的數(shù)量，讓學(xué)生來(lái)猜。學(xué)生在猜數(shù)的時(shí)候，便可以逐漸理解數(shù)的分合，也能盡快理解加法與減法。在輕松快樂(lè)的小游戲中，學(xué)生不僅注意力集中，而且也會(huì)積極主動(dòng)去思考，教師的手里到底有幾顆花生米。最終，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中掌握5以內(nèi)數(shù)字的加減法。

2.提供提問(wèn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生變得“善問(wèn)”

第一，教師要為學(xué)生提供閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師要為學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，并主動(dòng)提出自己質(zhì)疑的觀點(diǎn)，最終帶著問(wèn)題去探究。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》一課時(shí)，教師可以先點(diǎn)明課題，那么學(xué)生就會(huì)陷入思考并主動(dòng)提出“圖形為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？”“圖形是怎么運(yùn)動(dòng)的？”“圖形運(yùn)動(dòng)有什么用處？”等問(wèn)題。然后，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示軸對(duì)稱和平移得到的圖形，并讓學(xué)生自己試著去利用平移和軸對(duì)稱來(lái)設(shè)計(jì)圖形。在這樣的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)為了設(shè)計(jì)出好看的圖案而投入到實(shí)踐研究中去，在理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也提出了有價(jià)值的問(wèn)題。

第二，提供小組討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著認(rèn)知與學(xué)習(xí)水平的差距，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)與問(wèn)題，再借助小組合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)共同商討，解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形》一課時(shí)，關(guān)于“三角形的內(nèi)角和以及四邊形的內(nèi)角和”就是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓他們大膽地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生拿著不同類型的三角形進(jìn)行計(jì)算，他們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)所有人計(jì)算的結(jié)果都是一樣的。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)忍不住大膽質(zhì)疑，甚至還會(huì)用剪刀將三角形剪開(kāi)去進(jìn)行驗(yàn)證與探究，繼而與小組成員一起探討，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎樣計(jì)算，無(wú)論是什么樣的三角形，它的內(nèi)角和都是180°。隨后，學(xué)生采用同樣的方法繼續(xù)探究四邊形的內(nèi)角和，最終也會(huì)得出四邊形內(nèi)角和是360°的結(jié)論。

3.體驗(yàn)實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程，讓學(xué)生變得“會(huì)問(wèn)”

在具體教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們還能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)再應(yīng)用到日常生活中去，這樣，他們就會(huì)自主地思考生活中的數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)利用多種不同的方案來(lái)解決問(wèn)題。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生買(mǎi)語(yǔ)文作業(yè)本和數(shù)學(xué)作業(yè)本問(wèn)題的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“在買(mǎi)作業(yè)本時(shí)都需要考慮什么問(wèn)題”這一問(wèn)題。學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答，最終集體總結(jié)出以下結(jié)論。首先要確定語(yǔ)文作業(yè)本和數(shù)學(xué)作業(yè)本每一本的價(jià)格是多少。然后要考慮到自己需要多少本，同時(shí)自己現(xiàn)有的錢(qián)是否夠買(mǎi)這么多作業(yè)本。其次，要考慮各種情況，如何用現(xiàn)有的錢(qián)最大化地去買(mǎi)兩種不同類型的筆記本。最后，還要考慮到如果自己的錢(qián)夠買(mǎi)自己所需要的作業(yè)本，那么商家要給自己的找零是多少等問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己日常的經(jīng)驗(yàn)，先提出問(wèn)題，再去解決問(wèn)題。

總之，當(dāng)學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)后，他們便可以形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)還能激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的方法有很多，并且眾多方法與策略之間存在一定的聯(lián)系，所以，教師在運(yùn)用各種具體的教學(xué)策略時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的接受能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。