小學語文教學中小組合作學習的有效性研究

付潤吉

課程改革背景下要求教師要主動開展合作學習與自主學習的模式，選擇相應的教學方法與評價方式為小組合作學習模式奠定基礎。如此，通過小組合作學習能有效提高學生的合作意識，調動學生的學習積極性，不斷增強學生的創(chuàng)新意識。然而，傳統的小組合作學習中問題比較突出，如教師教學理念落后、學生合作主動性不強、缺乏完善的評價機制等。為此，教師要全面分析存在的問題，結合實際情況提出能提高小組合作學習有效性的策略。

一、小學語文教學中小組合作學習存在的問題

1.教學理念落后。受到傳統落后理念的影響，教師缺乏先進的教學觀念。首先，教師在教學中僅重視學生的考試成績，在教學中更多以灌輸式教學為主，并不利于學生掌握知識，學生只會在學習中死記硬背。其次，教師和學生是管理者與被管理者的關系，學生在學習中遇到問題時不敢向教師請教，自然無法及時解決存在的問題。最后，部分教師在教學中占據課堂主導地位，給學生強加自身的思維模式，要求學生用某一種思維學習語文學科，導致學生的思維被固化。

2.學生學習主動性不高。通過分析小學語文課堂教學可知，教師更重視合作學習的成果，忽略合作學習的過程。在合作學習中，教師提出的問題難度較大，班級中只要有幾個學生可以正確回答便直接進入下一環(huán)節(jié)。因此，目前小學語文小組合作學習中的合作更多的是把希望寄托在組內成員中的優(yōu)秀生身上，其他成員合作積極性不高，無法集中注意力學習，因而很難實現小組合作學習的目標，對提高學生學習效率產生很大的影響。

3.缺乏完善的評價機制。在小學語文教學中開展小組合作學習，需要教師及時評價學生合作學習的情況，這對調動學生參與合作學習積極性能起到促進作用。然而，結合傳統的教學可知，教師并未評價學生的學習情況，相當一部分學生努力學習也得不到教師的肯定，這無疑打擊了學生學習的積極性。雖然也有一部分教師對學生的合作學習進行了評價，但是評價的重點在于合作學習的結果，無法激勵學生，因而對學生合作積極性也會產生不利影響。

二、小學語文教學中小組合作學習的意義

1.尊重學生課堂主體地位。小組合作學習中學生的主體地位比較突出，這也是該教學模式的最大優(yōu)勢。傳統的課堂教學模式下更多的是以教師為中心，學生在學習中過于被動，這對學生的體驗與理解均產生不利影響，導致學生長期處于壓抑的環(huán)境中，對學生學習語文學科的效率與質量也產生了不利影響。小組合作學習教學模式的運用營造了輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在學習中帶著問題思考，激發(fā)了學生學習的主動性，對提高學生學習興趣產生積極的影響。

2.提高學生團隊合作能力。無論學生的生活還是學習，都不是獨立存在的，且各自有其之外的群體歸屬感。這就需要教師在各自群體中發(fā)揮自身優(yōu)勢，這對實現相應的價值具有深遠的現實意義。小組合作學習模式的應用讓傳統的單一學習變成團隊合作，在組內成員共同努力中完成學習目標。團隊中每個人都可以及時發(fā)現其他成員的優(yōu)點與不足，在互相學習、互相促進與互相交流中提高學生的學習能力。

3.豐富課堂教學方式。在傳統教學中，教師使用的教學方法過于單一枯燥，學生學習積極性不高。但是開展小組合作學習則可以給課堂教學注入新鮮血液，不斷提高課堂教學活力，為課堂教學增色，轉變學生的學習方式與教師的教學方式，提升課堂教學效率。

三、提高小學語文教學中小組合作學習有效性的策略

1.聯系生活實際，明確學習重點。在傳統的課堂教學中，比較常見的問題是教師在課堂上給學生提出問題，要求學生和前后桌討論交流，學生在激烈討論后派代表輪流發(fā)言，最后由教師總結。在這樣的教學模式下，小組合作學習的時間與空間很少，且部分教師過于擔心無法掌控課堂時間，并在學生討論激烈時停止討論，破壞了自主學習的氛圍，導致學生剛思考時就被教師強制打斷思路。因此，教師在開展小組合作學習模式時要明確學習目標，全面考慮合作重點難點。同時，教師要把握學習重點難點，突出學生在課堂上的主體地位，及時解決重點難點問題。

例如，在教學《將相和》一課時，本節(jié)課的學習難點在于廉頗和藺相如不和的原因。教師在教學中要引導學生對其中的原因進行全面分析，幫助學生討論重難點，促進學生自我探究能力不斷提高。此外，教師還要注意在教學中營造愉悅優(yōu)良的合作氛圍，為學生提供自我發(fā)展的舞臺，借助激勵性的話語調動學生的合作興趣與合作積極性，確保學生可以快速投入合作學習中，有利于學生從中學習更多的知識。

2.提供平臺，培養(yǎng)學生合作水平。在小組合作學習中，教師要重視調動學生的學習主動性，循序漸進地培養(yǎng)學生的學習能力。因此，教師要找準定位，轉變自身角色，成為課堂的傳授者與指導者。同時，在課堂上給學生更多合作學習的時間，通過競賽、辯論、讀書等多樣化的活動提高學生的探究能力與合作能力，激活課堂教學。

例如，在教學《兩小兒辯日》一課時，教師可以先以小組合作學習的方式，讓學生分角色表演兩小兒的理由與觀點。然后，通過辯論的形式說一說“什么時候的太陽最大”，通過問題讓學生全身心投入課堂學習，深刻體會兩小兒鮮明的人物形象，使學生在辯論中體會其中的道理。如此，學生在分角色朗讀中層層深入，朗讀的語氣也會逐步變化。同時，通過辯論明理的方法可以調動學生課堂參與的積極性，引出小兒善于觀察以及孔子實事求是、敢于承認自己學識不足等道理，活躍了學生思維，也營造了優(yōu)良的學習氛圍。此外，教師在語文學習中還可以開展實踐活動，如詩歌朗誦、成語接龍、課本劇表演等活動。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以讓學生分小組自主編排課本劇，調動學生表演的積極性。如此，在小組實踐活動中就可以不斷強化學生對課文內容的理解，為高效學習奠定基礎。

3.加強評價，調動學生學習主動性。教師要注意將評價貫穿學生學習的全過程，通過學生自我評價、生生評價與教師評價結合等多樣化的評價方式，調動學生主動參與學習的積極性，提高競爭的公平性。同時，教師要發(fā)揮激勵性評價的作用，挖掘學生的內在潛能，提升學生綜合素質。如，教師可以通過積分的方法給表現良好的組內成員加分。若一對一幫扶中學生取得進步，兩個成員同時加分；主動參與小組合作學習，在學習的過程中積極給其他成員分享自己的觀點，以及認真傾聽別人的觀點都可以加分。小組合作學習的評價中更多的是以評價學習為依據，尤其要借助科學民主的評價讓學生心悅誠服。因此，教師要從多個角度評價學生，兼顧全體學生，讓每個學生都能取得不同程度的進步，從而不斷提高學生的學習自信，為學生前進增添動力。

總而言之，小組合作學習模式應用在小學語文教學中，除了有利于生生溝通交流之外還可以促進學生的共同提高，全面挖掘學生自主學習的能力?？梢?，在小學語文教學中，教師要發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，并與自主學習模式相結合，提高課堂教學效率，促進學生日后的全面發(fā)展。