關(guān)于新時(shí)代高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展的思考

金貴花 金 銘

中國(guó)處于構(gòu)建人類命運(yùn)共同體新的歷史定位和重要戰(zhàn)略機(jī)遇期的新時(shí)代，中國(guó)外語(yǔ)教育面臨著更加艱巨的戰(zhàn)略使命與時(shí)代重任。(1)沈騎：《新中國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃70年：范式變遷與戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型》，《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2019年第5期，第68-77頁(yè)。新時(shí)代大外語(yǔ)背景下，國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)進(jìn)步和專業(yè)自身發(fā)展都對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了新的要求，朝鮮語(yǔ)專業(yè)(2)文中“朝鮮語(yǔ)專業(yè)”指的是作為外語(yǔ)的朝鮮語(yǔ)(韓國(guó)語(yǔ))專業(yè)。也面臨著新發(fā)展與新機(jī)遇。

大學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的主要途徑及根本保證。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的奠基石，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)目標(biāo)及理念又直接影響課程建設(shè)。因此，本文主要選取2019年和2020年入選“國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)”的12所高校(3)12所高校分別是：延邊大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、山東大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、北京語(yǔ)言大學(xué)。朝鮮語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系進(jìn)行分析比較，從宏觀層面探討朝鮮語(yǔ)專業(yè)的課程建設(shè)及發(fā)展問(wèn)題。

一、朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

在人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，課程建設(shè)由課程體系、學(xué)術(shù)研究、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)方法、文化傳承等方面組成。在研究高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的主要問(wèn)題時(shí)，需要從人才培養(yǎng)與課程體系、師資隊(duì)伍與學(xué)術(shù)研究、教材建設(shè)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行剖析。

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系缺乏一致性

朝鮮語(yǔ)教學(xué)面臨的總體挑戰(zhàn)是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，定位不清晰，培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系缺乏一致性，現(xiàn)有課程體系難以支撐國(guó)際化高端朝鮮語(yǔ)人才的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)同質(zhì)化。國(guó)家級(jí)一流本科朝鮮語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本共性為：要求學(xué)生具有高水平的朝鮮語(yǔ)會(huì)話、閱讀、寫作及翻譯能力；全面深入地掌握朝鮮-韓國(guó)地理、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史和文化知識(shí)；具備較強(qiáng)的跨文化能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力；能夠承擔(dān)外交、外事、經(jīng)貿(mào)、文化、出版、旅游、傳媒、學(xué)術(shù)等領(lǐng)域的工作。這種同質(zhì)化的培養(yǎng)目標(biāo)必然會(huì)加劇同一專業(yè)缺乏多元化培養(yǎng)路徑，也違背了多元化是新時(shí)代外語(yǔ)專業(yè)生存發(fā)展的必由之路。(4)孫有中：《振興發(fā)展外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類本科專業(yè)：成就、挑戰(zhàn)與對(duì)策》，《外語(yǔ)界》2019年第1期，第2-7頁(yè)。既加大了學(xué)生的就業(yè)壓力，又無(wú)法滿足國(guó)家和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)朝鮮語(yǔ)類專業(yè)人才的需求。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系不匹配。通過(guò)對(duì)12所高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的分析發(fā)現(xiàn)，目前朝鮮語(yǔ)專業(yè)的課程并沒(méi)有很好地支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就是說(shuō)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的培養(yǎng)人才領(lǐng)域和人才類型的要求并沒(méi)有在課程體系上有具體的體現(xiàn)。例如，在培養(yǎng)目標(biāo)里提出了培養(yǎng)外交、外事、出版等方面的專門人才，但在課程體系上沒(méi)有具體地體現(xiàn)出與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合的課程。有的培養(yǎng)目標(biāo)提出要培養(yǎng)復(fù)合型人才，但是其課程體系卻按照培養(yǎng)技能型人才設(shè)置。盡管課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)吻合，但是目前的朝鮮語(yǔ)復(fù)合型人才多數(shù)是以人文和社科為方向，很難滲透到理科、工科、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等理工類方向。因此，亟須制定“朝鮮語(yǔ)+理工科”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和與其相符的課程體系。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的滯后性。通過(guò)對(duì)12所高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際培養(yǎng)模式仍是以培養(yǎng)實(shí)用型翻譯人才為主，沒(méi)有體現(xiàn)出大學(xué)是國(guó)家小語(yǔ)種高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)基地和人文教育底蘊(yùn)的發(fā)展基地，朝鮮語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)理念亟須實(shí)現(xiàn)向語(yǔ)言教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(二)教研雙優(yōu)學(xué)者型教師隊(duì)伍建設(shè)的缺失性

教師水平直接影響課程建設(shè)和實(shí)施。教師始終是高校提高人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵要素。(5)孫有中：《振興發(fā)展外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類本科專業(yè)：成就、挑戰(zhàn)與對(duì)策》，《外語(yǔ)界》2019年第1期，第2-7頁(yè)。教師是課程建設(shè)的主體，是實(shí)際設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施課程建設(shè)的關(guān)鍵因素。提高課程建設(shè)質(zhì)量，依靠的是一大批教學(xué)相長(zhǎng)、教研雙優(yōu)的學(xué)者型優(yōu)秀教師。培養(yǎng)高端復(fù)合型外語(yǔ)人才，相較于其他類專業(yè)，外語(yǔ)類專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面顯然面臨著更大的挑戰(zhàn)。

教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)不合理。按照《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師生比的要求，12所高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)教師數(shù)量存在不同程度的短缺，而且?guī)熧Y隊(duì)伍的年齡、學(xué)緣、學(xué)歷、職稱、專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)不合理，朝鮮語(yǔ)專業(yè)教師的高級(jí)職稱比例明顯偏低。

本專業(yè)教師與其他專業(yè)的不相融。一方面，精通其他專業(yè)的語(yǔ)言文學(xué)類教師不多；另一方面，精通其他專業(yè)的教師相關(guān)語(yǔ)言駕馭能力又不足。朝鮮語(yǔ)與相關(guān)專業(yè)融合的雙師型人才缺乏，亟須培養(yǎng)語(yǔ)言和相關(guān)專業(yè)相互滲透、高度融合的教師。

教師教學(xué)實(shí)踐能力不足。相當(dāng)比例的外語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力和知識(shí)儲(chǔ)備未能達(dá)到應(yīng)有的水準(zhǔn)。(6)束定芳：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際化人才培養(yǎng)》，《外國(guó)語(yǔ)》2020年第5期，第8-20頁(yè)。未接受過(guò)外語(yǔ)教學(xué)理論或教育學(xué)基本原理培訓(xùn)的教師盡管擁有博士學(xué)位，但是仍然存在教學(xué)理念模糊、創(chuàng)新意識(shí)欠缺等問(wèn)題，往往只是按照學(xué)校的教學(xué)安排完成教學(xué)任務(wù)。教師組織課堂活動(dòng)目標(biāo)不明晰，課堂教學(xué)能力有限，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，達(dá)不到有效的實(shí)踐探索。

缺乏高水平教師和高水平科研成果。目前，各學(xué)校都面臨著缺乏經(jīng)驗(yàn)充足、能力過(guò)硬的學(xué)科領(lǐng)頭人和“名師”，并且過(guò)分依賴使用韓國(guó)學(xué)者的研究成果，整體師資力量和學(xué)術(shù)水平有待大幅度提高。(7)莊智象、陳剛：《我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育的問(wèn)題及對(duì)策思考》，《外語(yǔ)界》2017年第3期，第9-15頁(yè)。朝鮮語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)水平已經(jīng)成為朝鮮語(yǔ)專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待突破的瓶頸。

(三)教材使用體系的不完整性

教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來(lái)隨著教學(xué)資源形式的豐富性，教材的存在和使用被忽視和弱化。朝鮮語(yǔ)教材本身發(fā)展得相對(duì)緩慢，尚未形成完整的、系統(tǒng)的、成熟的教材結(jié)構(gòu)和體系。中韓建交以后，朝鮮語(yǔ)專業(yè)的教材建設(shè)雖然取得了某些進(jìn)步，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，一些問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)：教材內(nèi)容陳舊無(wú)特色。朝鮮語(yǔ)教材中的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏專業(yè)性和中國(guó)本土特色，其內(nèi)容覆蓋面和難易度不能滿足專業(yè)能力發(fā)展要求。有的學(xué)校甚至還在使用20世紀(jì)末期的教材。教材自成體系的少，教材使用實(shí)行拿來(lái)主義，不加修正便直接使用國(guó)外教材。由于中外社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面存在差異，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解方面有所差異，呈現(xiàn)“水土不服”?；A(chǔ)教材缺少精品。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的基礎(chǔ)教材數(shù)量雖然不少，但內(nèi)容過(guò)于單一，質(zhì)量不高，缺少真正的精品教材。高級(jí)階段的專業(yè)教材十分缺乏。高級(jí)階段的教材對(duì)編撰的難度和深度要求較高，需要編者具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，但是具有專業(yè)知識(shí)的人又往往缺乏語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，編撰教材的整體知識(shí)體系不合理。同時(shí)，教材內(nèi)容過(guò)于注重知識(shí)傳授，缺乏系統(tǒng)性、啟發(fā)性、趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和主觀能動(dòng)性，缺少高質(zhì)量的高級(jí)階段專業(yè)課教材已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

(四)課程設(shè)置的不科學(xué)性

課程設(shè)置缺乏發(fā)展性。設(shè)有朝鮮語(yǔ)專業(yè)的高校，要結(jié)合自身辦學(xué)條件，圍繞社會(huì)發(fā)展需求制定朝鮮語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)課程，體現(xiàn)辦學(xué)特色。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少院校的課程設(shè)置沒(méi)有契合我國(guó)社會(huì)發(fā)展、對(duì)韓交流的現(xiàn)狀及各個(gè)地區(qū)對(duì)朝鮮語(yǔ)人才的特殊需求。

課程設(shè)置缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。有些學(xué)校沒(méi)有明確的理念和理論指導(dǎo)，只是按教師的能力開(kāi)設(shè)課程，也就是說(shuō)因人開(kāi)課，在教師能勝任的范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)課程。這些課程看似實(shí)現(xiàn)了多樣化，但是缺乏明確、總體的目標(biāo)導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)專業(yè)知識(shí)效果不理想。

必修課和選修課的設(shè)置不均勻。在專業(yè)必修課中，從地域劃分來(lái)看，山東地區(qū)和東北地區(qū)的院校較為注重語(yǔ)言知識(shí)課和文化知識(shí)課的傳授，翻譯課占據(jù)中流位置，語(yǔ)言學(xué)課所占比重整體較少，而文學(xué)課幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)必修課。但是在選修課中則呈現(xiàn)出與必修課相反的結(jié)果，文學(xué)課和翻譯課占據(jù)比重較大。同時(shí)，選修課的安排不夠合理。朝鮮語(yǔ)專業(yè)的選修課普遍從二年級(jí)開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)門數(shù)少，后續(xù)持續(xù)開(kāi)設(shè)，多數(shù)學(xué)生到大三下學(xué)期也只修了不到30學(xué)分。課程開(kāi)設(shè)數(shù)量不足、開(kāi)設(shè)課程分?jǐn)?shù)較低、課程安排前松后緊，導(dǎo)致學(xué)生大三的學(xué)習(xí)壓力陡增。對(duì)跨考專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)大的課程學(xué)習(xí)壓力會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課與跨考學(xué)科時(shí)間安排上的失衡，學(xué)生無(wú)法全身心投入到考研復(fù)習(xí)中，影響學(xué)生多學(xué)科發(fā)展。

二、朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的新路徑和新舉措

“外語(yǔ)學(xué)科要為國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)。外語(yǔ)院校要高度重視培養(yǎng)懂外語(yǔ)，又懂專業(yè)，同時(shí)又懂國(guó)際規(guī)則的國(guó)家化高端人才，幫助國(guó)家解決急待處理的國(guó)際事務(wù)”。(8)李希：《高瞻遠(yuǎn)矚，與時(shí)俱進(jìn)，從國(guó)家戰(zhàn)略高度規(guī)劃外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展——“2012年中國(guó)外語(yǔ)教育高層論壇”綜述》，《中國(guó)外語(yǔ)教育》2013年第1期，第59-62頁(yè)。隨著中外政治經(jīng)濟(jì)交往和文化交流的不斷深化，國(guó)家需要大批不僅具有扎實(shí)的外語(yǔ)基本功，而且真正理解對(duì)象國(guó)政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和歷史文化傳統(tǒng)，具有良好人文素養(yǎng)、思辨能力、跨文化能力和研究能力的國(guó)際化、高層次應(yīng)用型和研究型外語(yǔ)類專業(yè)人才，而外語(yǔ)類專業(yè)卻難以充分滿足這樣的“大才”需求。(9)孫有中：《振興發(fā)展外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類本科專業(yè)：成就、挑戰(zhàn)與對(duì)策》，《外語(yǔ)界》2019年第1期，第2-7頁(yè)。目前，大部分學(xué)校的朝鮮語(yǔ)人才是通用型人才，缺乏多層次高端朝鮮語(yǔ)人才，尤其缺乏融合型高端人才。國(guó)際化高端朝鮮語(yǔ)人才不足這一現(xiàn)象的本質(zhì)在于課程體系的不完善。(10)莊智象、陳剛：《我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育的問(wèn)題及對(duì)策思考》，《外語(yǔ)界》2017年第3期，第9-15頁(yè)。由此可見(jiàn)，朝鮮語(yǔ)專業(yè)的課程建設(shè)迫在眉睫，應(yīng)特別關(guān)注以下四個(gè)方面：

(一)國(guó)際化·多元化

人才培養(yǎng)理念支配課程體系。因此，在課程建設(shè)中，培養(yǎng)目標(biāo)的定位至關(guān)重要，是首要任務(wù)。朝鮮語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)該如何設(shè)定，如何服務(wù)國(guó)際事務(wù)，如何滿足社會(huì)的需求，應(yīng)成為各高校朝鮮語(yǔ)教育發(fā)展的重要課題。

第一，注重培養(yǎng)國(guó)際性高端人才。世界一流大學(xué)和一流學(xué)科必須有世界領(lǐng)先的學(xué)術(shù)成就，其關(guān)鍵是有世界級(jí)的人才。(11)周光禮：《雙一流建設(shè)中的學(xué)術(shù)突破——論大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)》，《教育研究》2016年第5期，第72-76頁(yè)。在全球化語(yǔ)境和教育國(guó)際化的新時(shí)代，中國(guó)作為全球化的倡導(dǎo)者，需要進(jìn)一步參與全球治理。因此，時(shí)代呼喚國(guó)際化人才。(12)束定芳：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際化人才培養(yǎng)》，《外國(guó)語(yǔ)》2020年第5期，第8-20頁(yè)。在當(dāng)今復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中，中國(guó)與韓國(guó)等國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的合作交流更加密切。在這樣的背景下，朝鮮語(yǔ)作為互動(dòng)交際的工具起到了不可替代的重要作用。朝鮮語(yǔ)專業(yè)人才在精通朝鮮語(yǔ)的同時(shí)，還需具備國(guó)際視野和跨文化互動(dòng)交際能力。具有國(guó)際視野的人才培養(yǎng)理念是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，這種趨勢(shì)對(duì)朝鮮語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)和課程設(shè)置提出了客觀要求，也為朝鮮語(yǔ)專業(yè)的拓展性發(fā)展提供了更多能動(dòng)性，諸如提供朝鮮語(yǔ)人才支撐和智力保障、建立中國(guó)話語(yǔ)體系、有效對(duì)接國(guó)家“一帶一路”和國(guó)際化人才需要，加快中國(guó)特色朝鮮語(yǔ)專業(yè)的人才建設(shè)等。

第二，重視并加強(qiáng)國(guó)際性的聯(lián)合培養(yǎng)。在中國(guó)教育國(guó)際化和中國(guó)教育走出去的背景下，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生文化的感悟能力。朝鮮語(yǔ)專業(yè)應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化與朝鮮、韓國(guó)大學(xué)之間的合作，發(fā)揮數(shù)年來(lái)國(guó)際合作的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，充分利用韓國(guó)大學(xué)的課程教育資源，采用“3+1”“2+2”或者交換生的方式聯(lián)合培養(yǎng)。在新冠肺炎疫情的影響下，不少韓國(guó)大學(xué)已開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，提供了不少網(wǎng)絡(luò)教育資源。因此，可以整合國(guó)內(nèi)外教育資源更好地進(jìn)行培養(yǎng)，能在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言可以做到事半功倍。以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為代表的很多高校，在原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，研究探索能夠帶來(lái)突破性增長(zhǎng)的兩國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的新模式。要積極轉(zhuǎn)變思維，落實(shí)“朝鮮語(yǔ)+專業(yè)”的專業(yè)培養(yǎng)，由原有的與韓國(guó)特定高校國(guó)語(yǔ)國(guó)文專業(yè)間的合作模式轉(zhuǎn)向“朝鮮語(yǔ)+專業(yè)”的新培養(yǎng)模式。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，在熱門專業(yè)中進(jìn)行篩選，聯(lián)合培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

第三，多元化培養(yǎng)的新視角。要確立不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不盲目“跟風(fēng)”，避免走同一條路線。一所大學(xué)很難培養(yǎng)所有類型的人才，因而要根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)和特色培養(yǎng)人才。各大學(xué)在發(fā)展中相互合作，可以更加有效地培養(yǎng)專業(yè)人才。通過(guò)對(duì)獲評(píng)國(guó)家一流朝鮮語(yǔ)專業(yè)的12所高校的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，復(fù)合型人才培養(yǎng)是大趨勢(shì)。因此，要堅(jiān)持面向職場(chǎng)的專業(yè)教育理念，即創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相融合。這就要求培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際職業(yè)相吻合、課程目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)保持一致性、形成定期評(píng)估目標(biāo)的達(dá)成度。(13)周光禮：《雙一流建設(shè)中的學(xué)術(shù)突破——論大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)》，《教育研究》2016年第5期，第72-76頁(yè)。要培養(yǎng)不同層次的朝鮮語(yǔ)人才，開(kāi)啟培養(yǎng)與就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。要結(jié)合自身情況，將培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型朝鮮語(yǔ)專業(yè)人才與培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型朝鮮語(yǔ)人才進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分。例如，以滿足經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、管理等社會(huì)需求為目標(biāo)的，就需要以培養(yǎng)社交型、實(shí)用型、服務(wù)型朝鮮語(yǔ)專業(yè)人才為目標(biāo)。要增設(shè)選修課并提供豐富的實(shí)踐條件，以提高學(xué)生在實(shí)際工作中使用朝鮮語(yǔ)的能力。若要培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才，則需進(jìn)一步結(jié)合研究方向制定更加細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，并加強(qiáng)營(yíng)造學(xué)術(shù)研究氛圍。值得一提的是，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)推出的“朝鮮語(yǔ)+英語(yǔ)+輔修專業(yè)”的培養(yǎng)模式，定位培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才，采取“朝+英”雙語(yǔ)制教學(xué)模式。而其他大部分高校采取的仍是朝漢雙語(yǔ)制教學(xué)模式，并且將重心放在朝鮮語(yǔ)的能力培養(yǎng)上。從這一點(diǎn)看，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的這種訂單式培養(yǎng)模式順應(yīng)了市場(chǎng)多元化人才的需求，值得借鑒。

(二)專門化·前沿化

課程本身就是一種學(xué)術(shù)。大學(xué)教師應(yīng)提升自身的科研能力和教研能力，開(kāi)展研究型教學(xué)。課堂質(zhì)量是教育的關(guān)鍵，課程建設(shè)的根本是師資隊(duì)伍的建設(shè)。在人才培養(yǎng)、國(guó)際交流、學(xué)術(shù)交流、培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野等方面都需要教師去開(kāi)拓和發(fā)展，教師發(fā)揮著不可代替的作用。國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)需要國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)專業(yè)教師，這些教師除了必備的專業(yè)能力外，還要具備強(qiáng)烈的使命意識(shí)、寬廣的國(guó)際化視野和很強(qiáng)的國(guó)際合作能力。(14)莊智象：《外語(yǔ)教育探索》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2015年。在朝鮮語(yǔ)專業(yè)的課程建設(shè)中，如何規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施課程是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)家級(jí)一流朝鮮語(yǔ)專業(yè)的教師應(yīng)具備開(kāi)發(fā)國(guó)家級(jí)一流朝鮮語(yǔ)課程的能力。因此，每一位教師的內(nèi)在追求與教師擔(dān)當(dāng)之間要形成一種互動(dòng)關(guān)系。應(yīng)從下面五個(gè)方面做到專門化和前沿化：

第一，課程建設(shè)需要理論指導(dǎo)。教師要用最新的教學(xué)理念武裝自己，提高專業(yè)素養(yǎng)，參加形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)，動(dòng)態(tài)更新已有的知識(shí)體系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建具有中國(guó)本土特色的朝鮮語(yǔ)教學(xué)理論體系。同時(shí)，創(chuàng)造朝鮮語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)去國(guó)外訪學(xué)的機(jī)會(huì)，實(shí)地考察國(guó)外高水平大學(xué)，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的教育教學(xué)理念和理論知識(shí)，探索出符合中國(guó)國(guó)情的朝鮮語(yǔ)教育理論體系，推動(dòng)朝鮮語(yǔ)教育的健康發(fā)展。

第二，教學(xué)資源信息動(dòng)態(tài)化。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要體現(xiàn)前沿性和互動(dòng)性。通過(guò)多舉辦國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)，為一線教師搭建交流合作的平臺(tái)。各院校要互相交流、互相合作，不斷完善培養(yǎng)模式和課程建設(shè)，更新、重組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法。同時(shí)，學(xué)科知識(shí)要融合教學(xué)、思政教學(xué)等，教師要掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新動(dòng)向及前沿的知識(shí)信息并及時(shí)更新到教學(xué)中，拓寬學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維。

第三，課程建設(shè)應(yīng)有連續(xù)性、階段性、科學(xué)性、系統(tǒng)性。教師之間的互動(dòng)非常重要，每個(gè)教師的學(xué)緣背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格各不相同，要在開(kāi)課前、期中、期末舉行交流研討會(huì)，相互討論、相互學(xué)習(xí)。要尊重不同科目教師的意見(jiàn)，進(jìn)行整合互動(dòng)，提高課程建設(shè)的質(zhì)量。加強(qiáng)專職科研人員和專職教師的互相交流，促進(jìn)課程內(nèi)容的連續(xù)性、階段性、科學(xué)性、系統(tǒng)性。同時(shí)，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)青年學(xué)者，延續(xù)并創(chuàng)新學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特色。擁有優(yōu)秀的青年學(xué)者隊(duì)伍，外語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)也就有了長(zhǎng)久發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(15)許鈞：《關(guān)于新時(shí)代外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考》，《外語(yǔ)界》2022年第3期，第6-11頁(yè)。多元化的背景下，師資團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展非常重要，需要補(bǔ)償政策支持，避免只傾向第一負(fù)責(zé)人的現(xiàn)象出現(xiàn)。

第四，教學(xué)資源要體現(xiàn)教育技術(shù)進(jìn)步。人工智能時(shí)代，促使教師的課程理念和教學(xué)方式發(fā)生了質(zhì)的變化。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握必要的新興現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分利用到課堂教學(xué)中，推動(dòng)教育信息化，倡導(dǎo)新文科的發(fā)展。要更加注重網(wǎng)絡(luò)交際、e-Tandem等方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際運(yùn)用能力，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從掌握語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)移到駕馭語(yǔ)言交際能力上面來(lái)。(16)范捷平：《研究型大學(xué)的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)》，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》2004年第6期，第19-21頁(yè)。

第五，朝鮮語(yǔ)專業(yè)的健康發(fā)展離不開(kāi)學(xué)術(shù)研究的深耕。朝鮮語(yǔ)教育工作者應(yīng)共同努力構(gòu)建朝鮮語(yǔ)研究的“中國(guó)話語(yǔ)”“中國(guó)視角”“中國(guó)學(xué)派”。理論研究為教學(xué)研究提供學(xué)術(shù)支撐。教師應(yīng)把自己的科研成果應(yīng)用于教學(xué)，努力做到把最前沿的科研成果應(yīng)用到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)去。教師應(yīng)及時(shí)借鑒理論成果，在不斷探索教學(xué)法理論的同時(shí)，加快實(shí)踐層面的推進(jìn)。大學(xué)的科學(xué)研究不僅僅是為了產(chǎn)生科學(xué)研究成果，更重要的是為了服務(wù)于人才培養(yǎng)。因此，應(yīng)大力提倡將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，將科研活動(dòng)融入課堂，在教與學(xué)中進(jìn)行研究。

(三)時(shí)代化·中國(guó)化

教材作為教學(xué)的主線，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想性和智力成長(zhǎng)，應(yīng)匯集每位老師的智慧和成果，因此新進(jìn)老師也要參與編寫教學(xué)大綱、教材、教案以及教學(xué)參考書。新時(shí)代朝鮮語(yǔ)教材應(yīng)具備以下特征：

第一，教材應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理念。從趨勢(shì)來(lái)看，人才培養(yǎng)規(guī)格和領(lǐng)域越來(lái)越多樣化。各高校的朝鮮語(yǔ)專業(yè)均根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)特色化人才。有的高校培養(yǎng)翻譯人才，有的高校培養(yǎng)外交人才、國(guó)際商務(wù)人才、歷史人才、新聞傳播人才等等。重要的是，這應(yīng)與課程與教材建設(shè)同步進(jìn)行。例如，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)位于北京，處于中國(guó)的政治中心，外事部門是其畢業(yè)生就業(yè)重點(diǎn)單位。因此，需撰寫有關(guān)政治方面和國(guó)際商務(wù)應(yīng)用性教材，以滿足北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)朝鮮語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)有著豐富的外企資源，并且是上海獨(dú)一無(wú)二的一所外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，所以其在上海有著相對(duì)開(kāi)放的發(fā)展環(huán)境與充足的資源傾斜。因此，需多撰寫一些有關(guān)金融經(jīng)濟(jì)類的教材，并在教材中體現(xiàn)外企、咨詢、快消、金融之類的內(nèi)容，重視系列化教材的建設(shè)。

第二，教材建設(shè)要緊跟時(shí)代趨勢(shì)，不斷創(chuàng)新和更新內(nèi)容。教材內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律，反映現(xiàn)實(shí)世界語(yǔ)言使用情況。教材的內(nèi)容構(gòu)成要充分考慮人文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)、國(guó)家化視野和跨文化互動(dòng)交際能力等方面的提升。在按照國(guó)家要求和適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)的前提下，應(yīng)體現(xiàn)教育部提出的“兩性一度”，教材編撰要打破習(xí)慣性模式，在內(nèi)容上與新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)建立連貫性，編撰多樣化的高水平教材，滿足國(guó)家發(fā)展需求。利用朝鮮語(yǔ)專業(yè)教學(xué)傳播中華文化，加強(qiáng)高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程思政教育。這些教育改革應(yīng)首先體現(xiàn)在教材上，建立完整的教材使用體系。同時(shí)，鼓勵(lì)國(guó)際國(guó)內(nèi)合作撰寫，互融互鑒。融合資源，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外的資源和多元專業(yè)的高水平教材。

第三，將科研成果引入教材?？蒲幸话闾幱趯W(xué)術(shù)前沿，產(chǎn)生新的知識(shí)。教師及時(shí)將這些成果引入教材、課堂，可以使我們的課堂教學(xué)處于學(xué)科前沿，展現(xiàn)新穎性、前瞻性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(17)劉獻(xiàn)君：《大學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)》，《高等教育研究》2014年第2期，第62-69頁(yè)。教師還要將自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和研究成果融入教材中，更新教材事例、完善知識(shí)體系，最大限度地貼近人才培養(yǎng)實(shí)踐性目標(biāo)。

(四)融合化·特色化

課程是人才培養(yǎng)模式核心中的核心，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著決定性作用。(18)劉獻(xiàn)君：《大學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)》，《高等教育研究》2014年第2期，第62-69頁(yè)。朝鮮語(yǔ)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，應(yīng)與國(guó)家的人才需求的目標(biāo)相對(duì)接，跟緊“雙一流”“新文科”“課程思政”建設(shè)的新時(shí)代發(fā)展步伐，全面貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，積極推進(jìn)思政教育與專業(yè)教育相融合，處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育、語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)教學(xué)、必修課程與選修課程、本專業(yè)課程與相關(guān)專業(yè)課程、課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。要直面學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，著重提升學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，延攬國(guó)際化的師資隊(duì)伍，設(shè)立動(dòng)態(tài)的課程調(diào)整機(jī)制。(19)蔣洪新、楊安：《新時(shí)代外語(yǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)與思考》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2020年第1期，第12-14頁(yè)。全球勝任力是綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程應(yīng)為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)、國(guó)際化視野、跨文化互動(dòng)交際能力服務(wù)。

第一，根據(jù)國(guó)情設(shè)計(jì)語(yǔ)言、知識(shí)、文化相融合的課程。沒(méi)有根據(jù)本土的國(guó)情設(shè)計(jì)課程，沒(méi)有形成自己的東西，會(huì)使改革翻來(lái)覆去。(20)黃遠(yuǎn)振、陳維振：《課堂生態(tài)的內(nèi)涵及研究取向》，《教育科學(xué)研究》2010年第2期，第10頁(yè)。要根據(jù)各校教師反饋、學(xué)生意向等，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜。同時(shí)，朝鮮語(yǔ)人才培養(yǎng)必須與國(guó)家戰(zhàn)略同行，瞄準(zhǔn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)，跨學(xué)科交流與融合，與中國(guó)文化傳承融為一體，實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向，為國(guó)家提供人才和智力支撐。要重構(gòu)專業(yè)教育理念，目前有些課程在重視技能、專業(yè)、應(yīng)用的同時(shí)，還要重視素質(zhì)、通識(shí)、文化。要提高課程難易度，拓展課程深度，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)量，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言、知識(shí)、情感能力的協(xié)同發(fā)展。

第二，國(guó)內(nèi)外各高校之間啟動(dòng)融合課程，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。在促進(jìn)新文科思政背景下，倡導(dǎo)學(xué)科融合，比如延邊大學(xué)的朝鮮語(yǔ)課程與韓國(guó)延世大學(xué)的新聞廣播專業(yè)課程相融合，或者是延邊大學(xué)的朝鮮語(yǔ)課程與北京大學(xué)中文系的課程相融合，從而推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射，發(fā)揮各高校的科研優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)視域融合。開(kāi)設(shè)“一帶一路”沿線國(guó)家的語(yǔ)言文化國(guó)情課程，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，豐富學(xué)生的區(qū)域國(guó)別知識(shí)和文化移情能力，培養(yǎng)精通“一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)言文化國(guó)情的高層次人才。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)朝鮮語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有國(guó)際視野、家國(guó)情愫、跨文化互動(dòng)交際能力的國(guó)際化人才的目標(biāo)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)授課的專業(yè)課程。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，也應(yīng)成為朝鮮語(yǔ)人才的必備素養(yǎng)之一。

第三，增設(shè)通識(shí)選修課程。通識(shí)教育模式的優(yōu)點(diǎn)是課程內(nèi)容往往是學(xué)生喜歡或符合提升學(xué)生綜合素質(zhì)或拓展其知識(shí)面的學(xué)科分支知識(shí)。(21)束定芳：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際化人才培養(yǎng)》，《外國(guó)語(yǔ)》2020年第5期，第8-20頁(yè)。朝鮮語(yǔ)專業(yè)并沒(méi)有真正意義上的“復(fù)合型人才”培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)廣博的科學(xué)文化知識(shí)的重視也十分不夠。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)通識(shí)型朝鮮語(yǔ)專業(yè)人才顯得十分必要。同時(shí)，根據(jù)自身的培養(yǎng)規(guī)格，即國(guó)際人才和“一精多會(huì)”“一專多能”的高端人才以及融通型人才規(guī)格設(shè)置通識(shí)課程。建議在大一、大二期間多開(kāi)設(shè)一些選修課，給予學(xué)生選擇的余地，或者是相應(yīng)地提高一些核心選修課程的學(xué)分，讓學(xué)生盡早獲得畢業(yè)學(xué)分。

第四，豐富文化自信相關(guān)的課程，做好文化與價(jià)值觀的引導(dǎo)。在文化教育中，要積極推進(jìn)“韓國(guó)文化知識(shí)”向“朝鮮語(yǔ)+中國(guó)+世界”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是中國(guó)高校朝鮮語(yǔ)教育走向國(guó)際化的第一步。朝鮮語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展豐富多彩的專業(yè)文化活動(dòng)，將文化自信融入學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情和學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建育人的軟環(huán)境，在潛移默化中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與文化自信。要培養(yǎng)能夠勝任中國(guó)優(yōu)秀文化對(duì)外傳播的優(yōu)秀朝鮮語(yǔ)人才，從而提升中國(guó)文化軟實(shí)力。

第五，適當(dāng)增加課外實(shí)踐課程。例如，延邊大學(xué)朝鮮語(yǔ)專業(yè)利用地緣優(yōu)勢(shì)在進(jìn)行國(guó)別研究的同時(shí)，還設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)——校內(nèi)會(huì)話訓(xùn)練、語(yǔ)言文化實(shí)訓(xùn)等，以達(dá)到讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行口筆譯交流和跨文化交際的目標(biāo)。在學(xué)生扎實(shí)、系統(tǒng)地掌握朝鮮語(yǔ)基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞亩嘣匀瞬?。為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)、多元化的朝鮮語(yǔ)人才，可在中國(guó)的朝鮮語(yǔ)專業(yè)4級(jí)和8級(jí)考試中設(shè)口語(yǔ)面試，促使學(xué)生更加關(guān)注口語(yǔ)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)校可對(duì)實(shí)踐類課程推行學(xué)分轉(zhuǎn)換政策。有些學(xué)生可能擅長(zhǎng)學(xué)術(shù)研究，有些學(xué)生具備競(jìng)賽以及工作方面的能力。如果能推行合適、可行的學(xué)分轉(zhuǎn)換政策，將學(xué)科競(jìng)賽(22)舉辦討論大賽、話劇大賽、配音比賽、演講比賽、翻譯比賽、專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、單詞爭(zhēng)霸賽等學(xué)科競(jìng)賽。以及工作方面的成就和獎(jiǎng)項(xiàng)適量地兌換成學(xué)分，將有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)，但不要把競(jìng)賽當(dāng)作一年一度的活動(dòng),而應(yīng)該把其當(dāng)作日?；顒?dòng)。一味地用學(xué)分和績(jī)點(diǎn)來(lái)衡量學(xué)生的素質(zhì)水平，難免會(huì)以偏概全。

綜上所述，對(duì)于新時(shí)代高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展問(wèn)題，學(xué)界已有一定的深入思考。朝鮮語(yǔ)專業(yè)的課程建設(shè)需要確立“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)，在時(shí)代發(fā)展與教學(xué)改革中保持先進(jìn)。課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，又要優(yōu)化建構(gòu)課程體系；既要合理構(gòu)建課程內(nèi)容，又要徹底保障課程實(shí)施。(23)盧錦淑：《朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的若干思考》，《當(dāng)代教育論壇》2009年第12期，第58-60頁(yè)。在課程建設(shè)的探索與實(shí)踐中，朝鮮語(yǔ)教育工作者應(yīng)提高認(rèn)識(shí)、確立正確的朝鮮語(yǔ)教育改革思路，進(jìn)行科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)，量身打造既符合未來(lái)發(fā)展方向，又具有前瞻視野、地域特色，更合理、更科學(xué)的一流專業(yè)課程。