行動導向教學法在小學田徑教學中的實踐探究

徐小駿

在小學體育教學中，田徑教學作為體育教學重要元素，會直接影響到體育教學執(zhí)行效果。為了提升教學水平，需要使用科學的方法，提高田徑教學質(zhì)量。為達到該目標，教師引入行動導向法落實教育工作，使用該教學法通過行動引導學生，促使學生收獲更多的學習體驗，對知識擁有敏銳的感知能力，可以更好的完成教學任務。本文以小學田徑課程教學為研究對象，分析小學田徑教學使用行動導向教學法的可行性，基于教學目標提出該方法在體育田徑教學中的應用方法。

行動導向教學法以行動作為導向，讓學生自主學習課上的知識，促使學生可以更快的掌握知識，教師應用行動導向教學法，應該關注學生在學習中的表現(xiàn)，通過引導使學生在行動過程中快速掌握知識。該學法以構建主義為基礎理論，促使學生通過自身行動去感知，收集信息。學生在學習階段，于原有知識體系中引入新的知識，構建新的知識體系。行動導向教學法以順應和同化為主，引導學生主動學習知識，教師使用行動導向教學法，需要基于學生特點，靈活選擇教學手段，激發(fā)學生參與活動的自主性，對學生能力培養(yǎng)有良好的促進作用。

1 小學田徑教學應用行動導向教學法可行性分析

1.1 符合新課改要求

小學體育課程結構并不完整，課內(nèi)知識與課外活動無法有效連接起來，因此學校開設的課程很難滿足學生成長與能力發(fā)展的需求。在教學期間，為更好的完成體育教學任務，必須針對教學現(xiàn)狀積極的思考解決方案。小學田徑教學引入行動導向教學法，應用該手段提高學生學習知識的自主性，將學生作為活動主體，觀察學生在田徑活動參與其間的態(tài)度，結合學生年齡特征進行判斷。教師根據(jù)收集的信息調(diào)整體育教學課程結構，由此使教學可以滿足學生學習需求，調(diào)動學生參與田徑活動的積極性，在學生學科素養(yǎng)培育方面有顯著的效果。使用行動導向?qū)W法可以達到新課改教育目標，快速推進教學工作，讓學生在短時間掌握田徑課程的知識。

在教育改革過程中，中小體育與健康課程包含社會適應及運動技能參與、身體和心理健康等主干內(nèi)容。體育教師需要立足教學內(nèi)容與教學要求，從學生綜合素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的角度，選擇科學的方法引導學生，促使學生擁有社會事業(yè)與運動技能，具備良好的身體與健康的心理。使用行動導向教學法對學生能力的提升大有助益，可以引導學生快速進入狀態(tài)，達到互相提升自身能力的目的。利用行動導向教學法，引導學生反思，提高對所學知識的體悟程度，可以更好的完成教育任務。

1.2 契合體育教育需求

提高學生體質(zhì)并關注學生身心健康，成為體育教師在教學環(huán)節(jié)重點關注的內(nèi)容。小學體育課程的開展應該關注學生自身能力與素養(yǎng)培育需求，應該保證教學工作可以良性進行，否則會對學生綜合素養(yǎng)培育異常不利。體育教師使用行動導向法可以提高體育教學的靈活性，降低學生自身體質(zhì)差異對教學工作形成的干擾，最大程度的提升班級學生的體育素養(yǎng)。行動導向法應用在體育教學中，需要結合班級學生體質(zhì)情況，將學生劃分為多個小組，促使學生參與小組合作活動。為保證學生可以一直參與體育活動，教師可以使用一定方式提高活動的競爭性，通過促進競爭的方式，可以激發(fā)學生參與活動的積極性，使學生在活動中得到良好的鍛煉，提高學生體育綜合素養(yǎng)。

1.3 提高學生的能力

以往我國田徑體育以單向教學方式推進教學工作，學生在活動中一直處于被動學習的狀態(tài)。在教師主動傳授知識的過程中，學習積極性遭到遏制，不能主動學習，會對學生學習理論知識、參與課程活動形成不良的影響。采用行動導向法引導學生學習知識，將學生作為學習主體，讓學生在學習環(huán)節(jié)帶著問題學習知識，調(diào)動學生的好奇心，促使學生可以主動學習知識并從中獲得不少收獲。教師在學生學習期間會作為其引導者，使用話語或其他方式引導學生思考，使學生可以找到解決問題的關鍵點。通過一系列活動找到解決問題的方法。教師通過行動導向法使學生通過一系列活動學習知識，可以更好的掌握田徑運動的理論知識，還可以在學生行動思考環(huán)節(jié)訓練學生各方面能力。在行動導向法的實施過程中，要求學生參與小組活動，通過合作學習可以快速完成任務，還可以提高學生團隊協(xié)作能力，形成集體榮譽感，還可以與他人更好的相處，具備較強的社會適應力。在行動導向法實施中，以小組合作的方式開展活動，可以激發(fā)學生的競爭意識，促使學生更加主動的參與課程活動。在學生學習期間，對體育技能的理解與掌握也會逐漸加深，可以同步提升學生社會適應力與體育技能應用程度。

1.4 改善師生關系

在以往體育課程教學模式下，教師與學生的聯(lián)系少，體育課被學生視為副科，認為在體育課能夠自行活動不需要學習體育方面的知識。體育課程中與教師的互動較少，在課下學生也很少與教師接觸。教師一般會采用灌輸式的方法，要求學生記憶知識并沒有關注學生個體差異對知識學習形成的影響，不利于學生吸收知識，也難以拉近學生與教師的距離。選擇行動導向法可以提高師生互動程度，對師生友誼關系的建立有一定推動作用。師生可以在體育課程中高頻互動，在此基礎上教師可以充分了解學生個體情況，針對掌握信息判斷學生體能水平，科學的設置活動難度。在學生參與活動時，教師會給予一定的指導，由此使學生通過活動參與提高自身體能水平。教師還會在學校參與活動時給出一定的指導，讓學生可以更好的參與活動并在活動中獲得一定的收獲，在行動導向教學法的應用下，改變師生課上的活動方式，在此過程中可以建立友好的師生關系，對體育課程教學工作有良好的推動作用。

2 行動導向教學法在小學田徑教學中的應用

2.1 設定教育目標

學生經(jīng)過一段時間的學習，對體育學科有一定的了解，已經(jīng)掌握基本的體育知識與技能，不過學生在體育活動能力方面的提升，會因為個體差異有所不同。結合當下對小學生體育學習情況的掌握情況，發(fā)現(xiàn)大部分小學生對體育知識與技能的掌握程度較低。因此，教師應該基于教學目標設計教學方案，需要在此之前明確教學要求，積極的引入行動導向教學法，在教學目標設定方面，確定方法的應用方式。在體育教學前，教師應該掌握班級學生對體育理論知識的掌握程度，分析學生體育素質(zhì)，在課上活動設計方面，選擇分組設置的方法。在體育教學活動中，身體練習尤為重要。教師必須結合已經(jīng)掌握的信息，科學安排各項工作，否則難以提高體育課程活動在學生能力培養(yǎng)方面的效果。教師在清楚學生體能與教學任務的基礎上，應該根據(jù)教學對學生學習與體能素質(zhì)方面的情況，科學的規(guī)劃教學方案，將活動運動負荷控制在合理的區(qū)間，使學生在活動參與中，感受到體育的魅力。教師需要確定不同階段的教學目標，按照教學目標設定課程方案，調(diào)整體育活動的訓練強度。教師需要尊重學生個體差異，選擇分層次設計教學目標的方法，由此提高教學目標的合理性，從而可以更好的培養(yǎng)學生學習能力，促使田徑教學可以達到預期的效果。

2.2 梳理學習任務

行動導向教學法應用在田徑教學中，應該按照教學要求進行科學的設計，由此可以良好的引導學生學習，促使學生通過活動可以提升自身各方面能力。教師使用行動導向教學法，應該基于教學要求，設計學生的學習任務。任務設定應該綜合考慮學生學習情況，還應該掌握學生的意識形態(tài)，調(diào)整教育模式，促使學生可以更好的理解理論知識，學習田徑方面的內(nèi)容。引入行動導向教學法，在課程實踐活動中，需要基于學生的學習興趣，豐富體育教學活動，激發(fā)學生參與體育活動的興趣?；诖蟛糠中W生行動能力與思維能力較弱，教師引導學生自主學習、探究時，必須顧慮到學生自制力與持久性不足的實際情況，發(fā)現(xiàn)其對體育活動形成的不良影響，在田徑教學中利用小組合作的方式學習知識，將行動導向教學法的優(yōu)勢良好的展現(xiàn)出來。在學生合作競爭的過程中，調(diào)整教學活動的開展方式，促使學生可以積極參與課上活動。在小學田徑學習任務設置時，教師需要設定懸念，勾起學生的好奇心，增加對活動的關注度，激發(fā)學生的探究意識。由此引導學生良好的參與學習活動，使行動導向教學法在學生能力培養(yǎng)方面的價值可以良好的呈現(xiàn)出來，對學生探究意思、思維能力與行動能力培養(yǎng)均有不小的促進作用。

2.3 敲定教學手段

小學體育田徑課程應著重學生能力與素養(yǎng)的培育，引入行動導向教學法，從學生能力培養(yǎng)角度出發(fā)，將學生分為不同小組。通過組間合作與組間對抗等方式，激發(fā)學生參與活動的積極性，由此借助活動達到培養(yǎng)學生能力的目的。在活動設計方面，教師應該關注小組劃分方法，為各小組均需配置一名組長，負責組員協(xié)調(diào)方面的工作，確定組員在活動中的工作需求。組長應該按照教師制訂的任務向小組成員分析任務內(nèi)容，在組員協(xié)調(diào)與商定后，確定小組成員應該完成的工作。組長應該結合任務分配學習內(nèi)容，倡導成員積極按照各自承擔的任務，收集資料并參與活動。在活動中引導組員分享各自的信息，說出自己在活動中的感受。教師會進行合理的引導，確保小組成員可以按照活動設定的流程推進工作，小組成員會將活動感受以及經(jīng)驗分享給組內(nèi)成員，使小組成員均可以在體育活動中得到成長。教師應該在學生參與活動中，觀察各小組在活動中的進行情況。如果教師在觀察環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，可以及時予以指導，幫助學生快速解決問題，讓各小組能夠按照活動設計的方向，積極參與體育活動，完成學習任務。在課堂教育環(huán)節(jié)，應該引導學生積極參與課程活動，引導各小組按照設定好的任務推進工作，并在最后分享活動經(jīng)驗。另外，在活動任務設計環(huán)節(jié)，可以讓不同小組完成相同的任務，各小組可以比較各自的實施情況，找到各自差異，分析活動結果出現(xiàn)差異的原因。通過活動成果的比較與分析，找到教學技巧在應用方面的需求，發(fā)現(xiàn)影響教育活動的因素，調(diào)整教育方式，由此可以引導學生積極參與體育活動。在各類因素的刺激下，促使學生可以通過活動，積極參與訓練活動，提高田徑運動技能的應用水平。

2.4 完善設計方案

小學體育課程教學應該關注學生意識與行為的培養(yǎng)，需要使學生形成正確的體育觀念。教師在教學環(huán)節(jié)應該有目的、有計劃的設計內(nèi)容，保證設計方案可以兼顧教學要求以及學生自身情況。在田徑教學前教師需要收集班級學生的基礎數(shù)據(jù)，結合學生在體育活動中的表現(xiàn)，判斷學生對體育素養(yǎng)以及理論知識的學習能力。教師需要了解學校體育教學基礎，確定教學大綱，并按照教學要求設定教學方案。使用行動導向教學法時，教師需要根據(jù)教學要求，構建層次化教學方案，確定各階段的教學目標，細分學習小組，使活動可以在小組活動中順利進行。在田徑教學環(huán)節(jié)，教師可以結合具體目標推進工作，為各小組布置學習任務。教師應該引導學生參與小組活動，按照要求進行各類活動，由此可以完成學習任務。在整個過程中，教師必須發(fā)揮學生學習的主體性，可以在一旁引導學生，促使學生找到活動方向。教師應該評價學生在教學活動中的表現(xiàn)，結合學生參與活動情況，判斷教學方法的應用情況。在此基礎上可以驗證教學方法的實踐情況，為后續(xù)教學工作提供依據(jù)。

2.5 優(yōu)化評估內(nèi)容

體育教師應用行動導向法開展教學工作，需要關注教學評價，整理學生在田徑教學的表現(xiàn)，將其作為教學方案設定的依據(jù)，選擇科學的影響方法，確保教學工作可以達到教學要求。以往體育教師選擇的教學方法，將自身作為主體，學生在學習環(huán)節(jié)一直處于被動接受知識的狀態(tài)，會對體育課程產(chǎn)生一定的排斥心理。行動導向法以學生作為主體，注重學生自主能力的培養(yǎng)，通過活動任務的設置，以小組為單位并讓學生積極參與評價教學的活動，使學生可以自主探究知識，提高學生參與活動的積極性。以往教學評價方式與行動導向教學法存在差異，需要按照行動導向教學法調(diào)整教學評價方式，將合作能力、創(chuàng)新水平、開發(fā)程度、完成速度等作為學習效果指標，評估學生的學習行為。教師需要不斷整理教學數(shù)據(jù)，分析教學評價方式，一旦發(fā)現(xiàn)教學評價模式出現(xiàn)問題應該快速進行處理，提高教學評價方式的合理性。

3 結語

行動導向教學法以活動作為引導，促使學生積極參與課程活動，在活動中積累經(jīng)驗并進行感知，由此可以更好的引導學生，促使學生通過實踐活動，將知識轉變?yōu)槟芰?。教師使用行動導向教學法，改變傳統(tǒng)單向教學的模式，注重學生學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的自主性，使學生積極參與課程活動。教師應該將學生能力培養(yǎng)作為目標，為學生構建良好的環(huán)境，促使學生可以快速融入環(huán)境，參與各類訓練項目，實踐所學的知識。教師在學生參與體育活動的過程中，應該引導學生積極參與體育活動，使學生可以更好的理解課程知識，強化學生自主學習的能力。在小學田徑課程中，教師應該明確課程特點，調(diào)整行動導向法的應用方式，結合學生能力培養(yǎng)要求與行動導向教學法應用情況，快速發(fā)現(xiàn)教學工作出現(xiàn)的問題，優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生學習的自主性，讓學生可以在活動中學有所獲。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)南灣沙塘布學校）