緊扣“四度”，讓小學語文課堂更高效

葉穎春

一直以來，我們都在追求高效的課堂。那么，在“雙減”政策背景下，怎樣利用有限的時間，讓課堂容量更加充實，既能完成單元目標，又能保證學生掌握知識點？筆者認為，可以緊扣“三度”，讓語文課堂變得更高效、更實效。

一、眼中有學生，課堂有“溫度”

這里的“溫度”指的是關注學生。一節(jié)高效的課堂應該是眼中有學生的課堂，教師眼中只有學生，時刻關注學生的狀態(tài)，才能從學生的角度去設計課堂，根據學生的情況去調節(jié)教學方法，使語文課堂更有效。

怎樣讓語文課堂有溫度？筆者認為可以更多地關注學生的質疑、學生的回答。教師要通過自己的手勢、語言，讓學生感受到來自教師的關愛，使之能更好地投入到課堂中。

這是一節(jié)一年級的拼音教學。教師熱情洋溢地組織學生對各音節(jié)進行拼讀，抽讀、開火車讀，男女生合作讀……可以說讀得非常積極。然而，最后一排高舉小手的學生卻完全被教師忽略了。從一開始的積極“老師，我來，我來……”到后面的伏在書桌上小聲抽噎。而這一切除了聽課的筆者，誰也沒有注意到?？吹綄W生可憐兮兮的樣子，筆者就想：課堂上，教師不能只關注自己的教學進度，一定要多重視學生的表現(xiàn)，如果學生長期不被重視，長此以往，必然會失去學習的興趣。

反觀另一節(jié)三年級的《語文園地》教學課，教師就特別重視學生的狀態(tài)，當學生出現(xiàn)問題時，教師能堅持多留點時間給學生，讓他們有時間去表達所思所想。哪怕學生的表述中有一些低級的錯誤，她也能去傾聽、去激勵。

課中，教師出示了幾幅圖，要求學生用恰當的詞語把圖的內容表達出來。其中有一幅圖就是一大串一大串的葡萄，一個學生舉手回答：“健康的葡萄?！逼渌麑W生馬上就大聲說：“錯了，錯了?！苯處熚⑿χ龑В骸巴郏野l(fā)現(xiàn)你太喜歡葡萄了，情不自禁地把它當成了朋友，你看，你把健康用在了它的身上。不過老師覺得可以用其它的詞語。你看看它的枝葉、顏色，你還可以用什么詞來形容它？”學生馬上就明白了，說出了“五光十色的葡萄”。而在形容廬山瀑布這個地方時，有個學生說：“山窮水盡的廬山瀑布?！闭f完全班學生都笑了，聽課的教師也笑了。然而，教師并沒有因此責怪學生，而是告訴他：“你的詞匯量真大，只是山窮水盡這個詞表示的是不好的意思，老師覺得用在這里不恰當。你能用過另外一個詞嗎？”學生想了想，馬上用了另外一個詞語。教師馬上又給予了表揚。

當時，筆者真想為這個教師的智慧喝彩。正因為這個教師不怕學生犯錯，能讓學生體面地坐下，所以才有學生崇拜的眼神，才有了積極參與的課堂。有時候筆者會問自己：為什么學生越到高年級越不愛舉手發(fā)言，除了年齡因素外，是不是也和我們的平時教學習慣有關呢？我們會不會在不自覺中忽略了學生？打擊了學生發(fā)言的積極性？課堂上，若能更多地關注到學生，多點鼓勵、多點點撥，少點打擊，學生學習語文的興趣就會保持住。

二、教學有層次，課堂有深度

課堂有深度，這里的“深度”不是說要把內容講深，而是說要有層次，步步深入。在平常的教學中，我們經常會犯一些錯誤，很多時候上的課都是在同一個層次的，完全沒有進一步的擴展。學生的學習很多時候只是停留在表層，這樣的課堂是不可能真正高效的。

印象中有這樣一節(jié)《坐井觀天》的生字教學課。課中，教師采用了隨文識字的方法，帶著學生學習生字。當講授“喝、渴”時，教師先是讓學生進行拼讀，掌握生字的讀音。接著是讓學生觀察這對生字的區(qū)別，很容易，一個是三點水，一個是口字旁。為了幫助學生更好地掌握這對生字，教師出示了一首兒歌：口渴要喝水，渴帶三點水;喝水要用嘴，嘴是口字旁。簡單明了地把這對生字的不同點總結了出來。當筆者以為一切已經結束，可以教學生書寫的時候，教師又出示了相關練習，要求學生根據內容選擇準確的生字，然后又指導學生用上“渴、喝”來復述小鳥落在井沿上的原因。最后才是指導學生書寫的筆順。整個過程都是依據學生的實際進行慢慢滲透學習，步步深入。學生在不知不覺中就掌握了這對生字。針對高年級很多學生都分不清生字的情況，筆者想有這樣方式方法的話，又怎么會掌握不了呢？

三、教師能放手，課堂有廣度

“廣度”指的是學生學習的寬窄程度。我們知道，每一個學習的過程是一個從扶到放的過程。筆者聽過不少課，發(fā)現(xiàn)很多時候，教師為了完成教學任務，總是一步步帶著學生走，不敢放手。殊不知，這樣的學習效果是很不好的。

一節(jié)五年級上冊《太陽》一文，授課教師一段一段地引導著學生去掌握太陽的特點，說明方法、用詞的準確性，完全不敢放開讓學生去自學?！陡火埖奈魃橙簫u》也是如此，從珊瑚的外形到海參的特點，到海底魚的特點，完全都是教師一邊提問一邊學習。雖然在教師的指導下，學生學得很通很透，但筆者知道這樣的學習是無效的，離開了教師，學生可能會一無所措，不知道如何下手。其實，對于這樣一篇結構相似的文章，教師大可以在帶著學生學完第一部分的情況下，分發(fā)學習任務，以小組形式開展自學。并通過小組代表匯報，來進行指導。對學生掌握不到或掌握不全面的地方進行點撥，效果會更加好。筆者不知道他們后面是如何遷移到課外閱讀的。但作為一名教師，筆者認為要學會放手，放手是為了學生成長地更好。課堂應該是從帶著走到放手走的過程。教師的作用就是從牽到放，這是一種引領，也是一種廣度的學習。

四、設計有個性，課堂有態(tài)度

每一節(jié)語文課，應該是有教師個人主張的課。課文重要，但教師的教學思維不能給課文所局限。我們應該根據學生的實際情況，對課文的順序、講授方法進行適度的調整，讓課堂貼近學生實際，從而能真正讓課堂有效、實效。

很多時候，我們拿到一篇課文，總會走入兩種誤區(qū)，要么上得太過簡單，要么上得太過復雜。不知道該如何把握，這樣往往會浪費寶貴的時間。其實，每一篇課文的教學重點都是不一樣的，在不同的年齡階段，就算是同一篇課文，教學角度都應該是不一樣的。所以，我們要根據學生的年齡特點，結合學習階段的語文素養(yǎng)，對所授的課文進行設計。例如，同是《女媧補天》這篇課文，如果是三年級，我們的教學重點就應該放在詳細復述上，而四年級則要學會簡單復述。到了五年級，我們則要求學生做到創(chuàng)造性復述。目標不同，教學的方式方法也就不同。

例如，五年級上冊《將相和》一文的教學，很多教師覺得很難把握，文章太長，內容太多，查看了很多的教學設計，也是有很多的內容，很多教師就毫無頭緒，一步一步來，一個知識點也不放過。這樣，課堂就完全沒有了自己的個性，教師教得累、學生學得累。這樣的課堂又怎么能做到實效呢？如果我們換個角度，大膽對本課進行設計，只是抓住兩點進行教學。一是分小組歸納三個小故事，說清楚誰在做什么、結果如何。第二步則是比較藺相如和廉頗的語言、性格，體會文章的中心。通過這樣的設計，既突出了文本的重點，又刪掉了一些繁雜的東西，課堂內容會變得清晰，學起來自然就容易多了。

其實，要追求課堂實效，還是需要每一個語文教師用心去思考、去執(zhí)行。緊扣“四度”，真正為學生的將來思考，才能真正走進學生的內心，達到我們想要的課堂實效。

責任編輯? 梁國勝